基于翼课网的初中英语阅读教学探究

黄 燕

“互联网＋”时代赋予教育信息化新的使命，同时也给教师带来新的挑战。在疫情防控期间，教育部颁布的“停课不停学”“停课不停教”通知助推了教育信息化的发展。教育部于2018年4月颁布的《教育信息化2.0行动计划》中明确指出，“积极推进‘互联网＋教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，实现公平而有质量的教育，促进人的全面发展”（教育部 2018）。翼课网能提供充足、多样的线上学习资源，可满足学生的个性化线上学习需求。

The London Eye is on Your Right是外研版《英语》七年级（下）第六模块Unit 2的内容。本模块的主要教学内容是学习“问路与指路”的各种表达，并通过阅读地图标出路线及具体位置。“问路与指路”贴近生活，容易唤起学生的学习兴趣和使用目标语言表达的意愿。本堂课的教学内容是一篇空间线性结构阅读文本，以导游的身份介绍伦敦的一次短途旅行，简要描述了伦敦的一些风景名胜，重点介绍了旅行路线。这篇文本不是按照方位描述旅行路线的，而是依据旅行路线的便利性设计的。文本还谈及人们在不同体力状况下可以选择不同的交通方式，体现了人文关怀。

本堂课的教学对象是七年级学生。从知识结构来看，学生在七年级上学期已经学过一些方位名词，但对于结合地图运用方位介词和介词短语进行场所描述还很陌生。在教学过程中，教师需要对学生加强引导，帮助他们读懂文本中建筑物准确的方位信息，并能在地图上标出确切位置。从学习方法上看，初中生思维方式虽然偏感性，但经过不断训练，已具备初步的理性思维。学生可以通过翼课网获得感兴趣的影像、图片等学习资源，能先感知知识，激起学习动力，然后在教师的引导下发展理性思维，逐步养成良好的思维习惯。

1.能够从阅读文本中了解伦敦主要的风景名胜；

2.能够读懂文本中建筑物准确的方位信息，并在地图上标出确切位置；

3.能够结合地图，运用方位介词和介词短语描述景点。

1.通过结合地图描述景点等学习活动，提高空间感知能力；

2.通过关注旅游路线设计中的逻辑性、便捷性和实惠性等，提高分析、判断能力。

领略英国首都伦敦的风景名胜，尝试理解英国文化的内涵。

1.能够准确读出文本中伦敦的主要风景名胜。

2.能够掌握“指路”需要用到的重要词汇、句型：take the boat back...，walk along...，get off the boat at...。

1.掌握方位介词和介词短语并梳理出旅游路线，关注路线的逻辑性、便捷性和实惠性。

2.根据地图复述文本，以导游的身份介绍“伦敦一日游”的旅游路线。

本堂课运用以下教学方法：

教学法：情景教学法

自主学习法：基于翼课网自主完成新单词读记、运用；通过“趣味配音”大致感知伦敦的风景名胜。

基于翼课网，从教学环节、教师行为、学生行为、设计说明及时间分配五个维度开展“三环五学”线上教学。“三环”即课前预习—课中学习—课后诊断，“五学”即目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学。通过翼课网课前发布“目标导学”“自主探学”学习任务，包括音频、微课等学习资源；课中进行“合作研学”“展示赏学”“检测评学”多层次交互、个性化教学；课后布置个性化作业，收集学生的学习数据，对他们进行诊断性评价。以下是详细的教学过程：

1.教师行为

通过翼课网于上课前一天发布以下学习任务，并根据翼课网生成的学生课前预习数据反馈，针对性补充备课。

（1）课前布置新单词读记、看图写单词预习任务；

（2）发布“趣味配音”：《伦敦：古代与现代的交融》；

（3）查看后台学习数据反馈，对疑难词汇进一步补充教学。

2.学生行为

（1）完成课前预习学习任务；

（2）完成“趣味配音”学习任务。

【设计说明】让学生自主学习文本词汇，降低理解文本的压力；领略伦敦的风景名胜，作好学习准备。

第一环节：目标导学（3分钟）

1.教师行为

（1）对学生课前自主预习中错误率偏高的词汇进行读音、词义等方面的补充教学；

（2）播放学生的优秀配音作品，并公示名单，表扬高质量完成预习学习任务的学生；

（3）介绍本堂课学习目标。

2.学生行为

（1）了解词汇盲区，查漏补缺，大声跟读并复习新词汇；

（2）欣赏并学习优秀配音作品，取长补短；

（3）明晰学习目标。

【设计说明】奠定开展阅读活动的词汇基础；给学生树立学习榜样，营造学习氛围，激发其学习动力。

第二环节：自主探学（共18分钟）

【导入】（1分钟）

1.教师行为

设定情境：世界很大，我想去看看。请跟随“导游”（教师），一起游览英国首都伦敦吧！

2.学生行为

进入设定的“旅游观光”教学情境。

【设计说明】基于情境激发学生的好奇心和学习动力。

【读前】（3分钟）

1.教师行为

（1）展示伦敦旅游景点标示图，并引导学生说出图中的风景名胜；

（2）引导学生匹配景点图片与地点名词。

2.学生行为

（1）跟随教师的提问，借助图画与介绍，逐步了解伦敦的风景名胜；

（2）匹配地点名词与图画。

【设计说明】激活学生视听结合学习，保持其学习动力；让学生先学后用。

【读中】（14分钟）

1.教师行为

（1）引导学生运用“扫读（Scanning）”技能回答问题，归纳文本主旨，找出旅游路线。

（2）带领学生归纳三条旅游线路，关注交通方式，并基于线路对文本进行分段；

（3）带领学生细读文段，处理细节信息，并引导他们完成阅读学习任务；

（4）组织学生登录翼课网，跟读文本并引导他们读后完成在地图上贴标签的任务。

2.学生行为

（1）扫读文章，根据提示把握文章主旨。

a.Where can you find this article?

A.Story book.

B.Guidebook.

C.Science book.

b.What is the right route of the tour?

A.National Gallery，Buckingham Palace，Houses of Parliament，Tower of London.

B.National Gallery，Houses of Parliament，Buckingham Palace，Tower of London.

C.National Gallery，Buckingham Palace，Tower Bridge，Houses of Parliament.

D.National Gallery，Houses of Parliament，Tower Bridge，Buckingham Palace.

（2）找出旅游路线，把握文本框架，分段落，按照旅游路线进一步梳理文本细节，同时关注交通方式。

Route 1：Para.1—2

The Trafalgar Square （walk） Houses of Parliament，Big Ben

Route 2：Para.3—4

Big Ben（by a boat） Tower Bridge，Tower of London

Route 3：Para.5

Railway Station（walk）The Trafalgar Square

（3）细读文本并完成学习任务。

阅读第一、二段，回答问题。

a.Where is Trafalgar Square?

b.What’s in the National Gallery?

c.How will we get to Buckingham Palace from National Palace?

阅读第三、四段，判断对错。

a.When you are tired，the best way to see London is by taxi.（）

b.The Tower of London is next to the bridge，and it’s 900 years old.（）

c.We can get on the boat near Big Ben and get off at Tower Bridge.（）

阅读第五段，完成短文填空。

After visiting the Tower of London，take the boat back______the river to the railway station.When you______the boat，_______the station and__________the street.____________King’s Street and go past a church.You’re now back__________.And this is where we’ll finish our tour.

（4）登录“翼课网”跟读文本，读后在地图上贴标签。

【设计说明】让学生领会“扫读”、关注题目、文章首尾句等阅读技能，并快速获得文本主旨；提高学生从框架布局分析梳理文本的阅读能力，使其学会通过首字母识别生僻地点的“专有名词”，减轻其阅读心理负担；通过不同类型阅读任务，提高学生从文本中获取细节信息的能力，降低他们的审美疲劳；听读结合，巩固学生的语音语调，训练他们在地图中找到景点确切位置的能力。

第三环节：合作研学（2分钟）

1.教师行为

带领学生总结如何做好一名旅游向导。

2.学生行为

小组总结如何做好一名旅游向导：

（1）The route.

（2）Expressions of giving directions.

（3）Ways of transportation.

【设计说明】让学生学会从不同角度分析文本，如从“路线”“方向指示语”“交通”等方面分析旅游类文本。

第四环节：展示赏学（5分钟）

【读后】

1.教师行为

引导学生整合篇章，复述文本。

2.学生行为

复述文本并展示如何成为一名旅游向导。

【设计说明】让学生化所学为所用，进行知识产出；提供学生表现的机会，增强其学习英语的自信心。

第五环节：检测评学（10分钟）

1.教师行为

（1）引导学生完成翼课网线上练习；

（2）回收当堂练习反馈数据并发布给学生。

2.学生行为

（1）按要求完成练习；

（2）查看学习数据反馈。

【设计说明】通过检测当堂所学，让学生明晰自己当堂课的学习效果；有利于布置个性化的家庭作业。

课后作业以学生为主体，提供满足不同学习层次学生需求的作业。

1.基础作业（个人）

（1）完成翼课网基础练习；

（2）完成两篇“翼课读库”同主题文章的阅读。

2.提升作业（学习小组）

完成一篇“翼课时报”同主题文章的阅读。

本堂课基于翼课网，课前发布自主学习任务，通过“英语趣配音”，让学生初步感知英国伦敦的风景名胜。课中，通过设定“伦敦一日游”情景，带领学生逐步运用阅读技能完成阅读任务，逐步突破教学重难点，以达到教学目的。

首先，在课前预习环节，利用发布“读记单词”学习任务，了解学生对单词的掌握情况。通过“英语趣配音”学习任务，大大提高了学生的学习兴趣。其次，课中学习环节，从概括到具体，从面到点，一步步引导学生解读文本。在“检测评学”环节，让学生登录翼课网即学即练，即练即评即反馈，及时掌握他们对课堂知识点的掌握情况。但这期间，有部分学生的学习能力不足，需要教师及时在课中进一步引导。对于这一点，教师可在发布翼课网作业前让学生选择试做部分题目，预测他们的疑难，并及时提供指导。从学生的随堂练习和作业反馈来看，技术与教学相融合提高了课堂的有效性，满足了学生个性化学习的要求。

英语教师2020年20期