师者交流

第一步：明确职业体验课程的设计原则。第一，适应性，在课程内容的选择和设计上既要适应社会的发展变化，反映当下社会的发展水平，以及各类职业的特点与发展趋势，又要适应学生的特点和需求，根据学生不同的年龄段有针对性地设计体验内容。第二，实践性，强调学生的亲身参与，鼓励“做中学”，通过真实情境中的实践体验进行体悟、体认，培养相应职业所具备的素养，感悟职业精神。第三，开放性，课程结构要多元和灵活，能够适应内容的更新和变化，在保证课程目标统一、内在逻辑关系合理的基础上，设置有利于动态调整的内容。同时要充分考虑教育资源的运用和整合，充分利用好区域特色、师资配置。第四，趣味性，在实施过程中要充分利用职业体验内容和资源，更好地激发学生的好奇心、探究欲。可以充分利用新媒体资源，采用多种表现形式，作为学生参与体验、进行反思的手段之一。

第二步：规范职业体验课程的设计流程。设计主体应该进行充分交流，挖掘符合特定年龄段学生的内容，选择适合的体验岗位，确定目标和学习任务，完成整体计划和评价展示方式。

第三步：形成职业体验课程的设计范式。强调认识职业、体验职业和感悟职业三大实施范式，在过程中充分体验职业要素和教育要素。通过建构社会职业体验场所的信息平台，形成多渠道的信息互通，将社会资源有效整合。

第四步：“双进入模式”实施职业体验课程。少年宫开展职业体验课程的目标旨在让学生通过参与职业体验活动，促进对社会、职业的自我认识，并在社会、职业和自我之间建立内在联系，形成整体认识，培养对未来职业与生活的规划能力、社会适应能力与尊重每一种职业的意识。

基于此，少年宫的职业体验采用“双进入模式”：进入真实职业场所，引进专家型导师。所有岗位分别开展为期 1 ～ 3 天的浸润式体验。按照六类职业属性（研究型工作类、常规型工作类、实践型工作类、艺术型工作类、管理型工作类、社会型工作类），针对小学生，推出偏向实践型工作，如消防员、园艺师、主持人、邮递员等；针对初中生，推出如 IT 工程师、医学实验室研究员、服装工艺师、居委会主任等偏向研究型和管理型工作；针对高中生，推出如土木工程师、珠宝鉴定师、网络公司 CEO、芳香师等以研究性工作为主的岗位。通过邀请体验单位或该领域中的专家学者，全国、市级劳动模范，岗位能手、技术骨干作为职业体验导师，用专业知识帮助青少年认识职业特性，用亲身经历、生动故事帮助青少年理解该职业内涵，带领青少年体验该职业的实践价值，从而感悟职业精神。

第五步：完成职业体验课程的多元评价。在评价主体方面，少年宫实行“三方评价”——教师评（带队辅导员和行业专业导师）、学生评（本人和同行学生）、第三方评（接受职业服务的人）。通过多元主体的评价，关注学生在课程中的个性化表现。在评价内容方面，既可以是有形的具体产品，也可以是无形的感知和认识提升。穿戴和使用设备的细节把控，与服务对象沟通的言语和表情，课程后的座谈体会，完成的调研报告和设计成果等，都是评价的内容。在评价时效方面，评价渗透在整个课程推进中，依据职业体验周期进行有效布局。

中小学学生的职业体验教育要坚持以学生需求为导向，帮助参与职业体验的学生厘清对相关职业，尤其是对自我的认知，进而设计相应适用的职业体验内容、方法，增强教育的实效性。以实践体验为途径，也是促进学生自我教育的一种依托，让学生在具体活动中发展自我、完善自我。

（本文作者单位系中国福利会少年宫）

（本文原载于《上海教育》杂志2021年4月A刊，版权所有，更多内容，请参见杂志）返回搜狐，查看更多