任务驱动型作文精选(九篇)

发布时间：2023-08-14 09:54:08

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的任务驱动型作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

关键词：任务驱动型；高中作文；指导方法

顾名思义，任务驱动型作文就是将任务驱动作为作文的核心，并将写作任务设定得更加明确，与之前材料作文不同的是，任务驱动型作文首先提供给学生叙事性的材料，材料内容一般都是现实生活中的真实场景，写作的目的、内容更加单一明确。其次，就事论事进行任务驱动，针对具体的材料事件进行分析。最后，再围绕任务的中心，对材料进行分析论证，进行多方面的论证说明，通过交流呼应，展开文章的论述。

一、锻炼审题能力，规范写作要求

要想使文章写作不偏离中心，就要确保学生能够抓住文章的主题思想。在任务驱动型的作文写作中，若文章主题不明确，教师没有对学生进行指点，将会导致整篇文章偏离主题。因此，锻炼学生的审题水平是提升任务驱动型作文水平的关键。通过强化学生的审题能力，使其能够更快地把握文章的中心内容，使学生按照写作要求完成作文，从而为高分作文的取得奠定基础。以2015年新课标卷的作文为例，材料内容是“因父亲经常在高速公路上开车时接听电话……展开多角度讨论”。题目中要求学生以信件形式对父亲、小陈、媒体、警方表明自己的态度观点。教师应先组织学生对材料中的关键词、句、写作对象进行深入挖掘，明确材料中的事件；其次，在理解材料的基础上对人物进行分析；最后，组织学生以写信的形式发表自己的观点，在材料给定的情境中进行辨析，从多方面说明论证。

二、关注时事材料，强化时事评价的训练

在近年来的高中语文作文分析中，时事素材在考试中可谓是热点内容。教师应组织学生多关注时事素材，并将其用到文章的写作素材、分析论证中，为学生奠定任务型作文写作的基础，且让学生了解时事，能有效缓解学生考试中的紧张感，使其对文章的中心领悟得更加快速，从而提高作文写作成绩。以某地区语文卷中“号角，为你长鸣”主题的任务驱动型作文为例。教师可将抗战老兵和革命先烈为引入，向学生阐述文章的写作主体。利用“阅兵礼上老兵颤抖的敬礼令人动容”这一新闻，让学生将其运用到写作素材中，使作文内容更具时事性，并能帮助学生养成关注时事的好习惯，进而帮助学生提高写作能力。总之，教师应对时事素材在任务驱动型作文训练中予以足够重视，引导学生分析时事素材中的观点思想，并强化学生对时事评价的写作训练，不断提升学生对时事素材的应用写作能力，为学生任务型驱动作文的写作提升奠定基础。

三、辨析概念，比较论证

任务驱动型作文的一大特征就是在材料中会出现多个角度、人物的做法观点，并通^这些人物对事件的不同看法揭示出相反或者相同关系。这就要求学生能够对材料进行把握和研究，对每个因素进行深入辩证引论。教师可先对任务驱动型作文的“一点四面”原则深刻分析，再对学生展开引导教学。一点即立德树人的中心，四面分别包括依法治国、创新能力、中华传统文化、社会主义核心价值观。只有充分把握任务驱动型作文的立意，教师才能引导学生将命题透彻分析。再以前文中新课标卷的作文为例，材料中的女儿（小陈）因父亲的违规行为，对其进行了举报，从传统道德的角度来看，这种行为是不孝的，违背了传统文化中“亲亲相隐”的理念，但是从当前的法律层面进行分析，这种行为又体现出对父亲安全的关心，并最终做出了“大义灭亲”的行为，是值得称颂的。由此可将作文的写作方向定位为法治社会的法治精神，并对传统文化中的相关思想进行适度批判。同时学生也应注意在写作中，应从多个角度对文章进行论述，包容异见，文明交流。

任务驱动型作文是高考改革中的一次尝试，对于学生的辩证思维能力、阅读领悟能力都有了进一步要求。对于学生而言，任务驱动型作文的难度较大，比传统的材料作文需具备更高的写作表达能力和辩证能力，这就要求教师对学生进行针对性的分析指导，使学生能在材料阅读中不断进步，充分领悟作文的任务中心，积累时事素材，从而更好地应对任务驱动型作文的写作。

参考文献：

[1]丁永辉.任务驱动型材料作文“VIP制度”素材运用指导[J].作文与考试：高中版， 2017（1）：122.

[2]黄儒.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究[J].广西教育：中等教育， 2016（9）：20.

那么，什么样的作文才是真正的“任务驱动型作文”呢？有相当的考生甚至一线教师都有些迷茫。其实“任务驱动型作文”从制题来看，应该是“情境矛盾对立，问题颇具争议，双方（或多方）各有情理，考生辩证分析”。例如2016年珠海一模作文题：

22岁的阿晨即将大学毕业，他决定放弃继续读研深造的机会，准备应聘某公司从事自己喜欢的研发工作。爸爸对此有不同意见，认为阿晨应先学业，后创业，趁着年轻没负担，一口气念完硕博课程，蓄积后劲，为今后更大发展打下基础。父子俩的不同观点也引发了亲友们的议论。

对于材料中父子之间的分歧，你怎么看？请综合材料内容及含意作文，体现出你的理性思考与分析。

审读题目，考生会发现它的确异于以往新材料作文，矛盾对立方是阿晨与父亲，他们之间存在着“先创业”还是“先学业”的分歧，而且各有各的道理，要求考生做出选择，只能二选一，不能全选，不能不选，并且理性思考与分析。

所以在写作实践中，考生的思维流程必须紧扣核心问题，即分歧所在，争议所在，不回避，不逃避，不另起炉灶，因为这就是你必须面对的“任务”，就是你写作的起跑线。问题再尖锐，选择再艰难，你必须做出选择，不能当老好人，不能和稀泥，只能在规定的跑道中进行思维竞技。因为在高考中所选择的富有争议性的问题往往就是时代的声音与旋律，社会的尴尬与无奈，生活的挣扎与抉择，青春的迷茫与困惑等。面对这些问题，体现的是青年人的担当，思考并回答这些问题，体现的是青年人的责任，只有高质量完成写作规定的“任务”，考生才有可能在高考中，在成人成才中不辱使命。

那么，怎样才能高质量完成写作规定的“任务”呢？通俗点讲，其实有点类似于理科中的解题步骤，根据题目（任务），选择相关的公式定理（思维），按照步骤一步步推导（内容和表达），得出结论（中心主题）。所以常规写作流程如下：先要明确争议所在，找准关键概念（审题）；其次要就事论事，情境分析，亮明观点（立意，凤头）；接着要紧扣关键概念，理性说理（猪肚）；最后扣合中心（豹尾）。在行文中要有详有略。自己支持肯定的一方可以挥墨如泼，摆事实，讲道理，这个地方可以详写；同时也要兼顾矛盾对立方，肯定其有价值，有可取之处，这个地方可以略写；随后将矛盾对立方度长e大，比权量力，之后笔锋一转，确定支持的一方更胜一筹。请看珠海市一模的例文：

学必先于成才

珠海三中 黄莹莹

阿晨于先学业，后创业的问题与父亲发生了分歧，我认同阿晨父亲的观点，应先学业，后创业。（在父子“分歧”中选择一种结果，并表明自己对事件的态度）

工欲善其事，必先利其器。于先学业和后创业是一样的，想要用创业来发展自己，就必先用学习来充实自己，使自己变得更强，积蓄后劲，为今后更大的发展打下夯实的基础。（紧扣事件，就事论事，提出第一个观点，并阐述自己对“先学业”理解，针对性强）

非学无以广志，非志无以成才。由古人的良训可知学是广志的基础，而成才是以固志为基石才能达到的，因此学是成才的前提和基础。现代社会有这样一个现象，一位学位较低但资历很深的高端机器维修工人，工资在七八千左右，可是博士学位刚聘进来的员工，其工资可达一两万。由此可见深入学习还是很有必要的，阿晨你应该捉住读研深造的机会，否则你会后悔的。（从“会后悔”角度把“学”与“志”“成才”结合起来，阐述“先学业”的必要性）

陶渊明曾说：学如始起之苗，不见其长，日有所长；辍如磨刀之石，不见其损，日有所亏。正如学习如逆水行舟，不进则退一般，不使自己知识达到一定厚度，使其强大到足以抵抗磨损与逆流，知识最终如冰雪消融般一点一点地消逝，那么到最后我们就会从有用之材变为无用之材，在公司中的立足之地就会逐渐消失，再想要大发展显然是黄粱一梦。故愚以为阿晨的父亲是对的，阿晨应听从其父亲的话。（从“听父亲的话”角度阐述“先学业”的紧迫性。3、4两段是文章的主体部分，这两段在不同维度的比较中说理，始终立足“先学业”这一点，依托古人良训、陶渊明的话，文章开始细化、深化，因而内容显得丰厚。此外，这两段是正反两个方面简述“为什么”的问题）

先成才还是先学业无异于是在问婴儿是先学会跑还是先学会爬，众所周知婴儿必是先学会爬再学会跑，因为爬是跑的基础，超越这一规律是要摔跟头的。同样学业也是成才的基础，若我们超越了这一规律，也必然会摔跟头，若阿晨放弃读研去创业，他很有可能会因为知识不够，经验不足而摔跟头。或许你会说经验是创业中得来的，因此须先创业。然而经验也可从学习中获得，还可以避免不必要的损失，例如发达国家工业革命几百年才获得今天的繁荣与发达，然而污染甚是严重，而发展中国家可利用其经验促使自己的飞速发展。（进一步厘清“先学业”还是“先创业”的概念，帮助读者消除误解，体现出较强的“读者意识”。作者在坚持自己的观点的同时，能设身处地、入情入理地对阿晨的观点进行了回应，体现出一种“文明式说服”的平等价值观。）

王冕苦学成才，唐寅闭门造学，陆游等名人的寒窗苦读终成就其名声，纵观历史，无一例外，故学必先于成才。（总结、呼应）（市教研中心黄平老师点评）

其中困难之处在于“猪肚”处的理性说理，所谓物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。关键概念的本末、先后、终始等是有争议，有分歧的，矛盾双方或多方都合乎一定情理法度，不是是非对错的关系，所以考生绝对不能搞得你死我活，必须进行多维度比较，称轻重，量得失，明先后，知终始，论缓急，说长短，权成败，谈荣辱，析危害、挖根源……有比较才有鉴别，以此得出谁更重要，谁更紧要，谁更必要，谁更有价值，谁更接近真理……此时，考生还会遇到两个难点，辩证论证和逻辑说理。

辩证论证能力是逻辑思维的核心，是衡量议论文优劣高低的标准，是对考生写作水平和逻辑思维能力的综合考查。辩证论证是因为任务驱动型作文提供的分歧、选择或争议本身具有复杂性，是非对错优劣成败等并不能简单界定，而且其中包孕的情理往往具有迷惑性，如老子所言：明道若昧，进道若退，夷道若K，上德若谷，大白如辱，广德若不足。面对如此疑难困惑，我们有必要在辩证唯物主义的哲学智慧中寻找思维破局的利器。

世界上的万事万物，都是相互联系的。明晰任务驱动型作文分歧双方（或多方）之间的关系，是依存关系（学业和创业）、选择关系（小李、老王和小刘的风采PK）、对立关系（情与法）等，是理性思考继续深入的保证。可能让考生有点抓狂的是这些关系也往往是隐藏的，要想挖掘出来必须基于分歧双方或选择对立方提炼核心精神，而这些核心精神可能属于同一范畴，本身并没有对错优劣之分。比如2016年广州一模作文“三则暖闻”材料，一是“油条哥”坚持不用“复炸油”，核心精神是坚守良心、诚信经营；二是老父亲排队挂号等候看望医生儿子，核心精神是遵从秩序，关爱亲人；三是主办方不惜名画受损原谅不小心犯错的男孩，核心精神是：友善、理性、宽容等。它们就像田野里长着三棵枝繁叶茂的花生，它们的果实深埋地下，而且还有果皮的保护，但颗颗饱满，质量数量都属上乘。考生的任务就是论证哪棵花生更甘美，这就要把所有花生通通挖掘出来，逐一品鉴（审题），对比权衡颜色、大小、形状、口感，甚至脂肪含量、糖分含量等（权衡），然后选出自己最心仪（没有最好，只有更好，各花入各眼）的一棵，作为品鉴的中心任务，也是写作的主体部分，其它两棵作为参照对象，也要有所论及，作为补充，这样循理依据推演成篇即可。所以说“权衡比较”是理性说理的关键所在，是考生挠头抓狂所在，也是任务驱动型作文的魅力所在。

需要注意的是，任务驱动型作文滥觞之后，必将随之衍变，一是德育渗透，文化浸染；二是理性思辨，逻辑凸显；三是淡化限制，评价创新。

先说德育渗透，文化浸染。鉴于高考作文改革日益重视德育渗透和思想引领，在制题材料的选择中，必将渗透社会主义核心价值观，渗透传统文化精神理念，青睐体现时代潮流、社会变革和生活变迁的材料，这些材料必将富有争议性或充满选择性。考生平时可以广泛涉猎，放开心胸，渐染浸润于传统文化，用经典名篇夯实自己的国学素养，一旦面对“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海”式的材料才不会手足无措。考生在行文中务必要有任务意识、文化意识和读者意识，任务驱动，条分缕析，谋篇布局；文化启动，丰厚学养，以才动人；情理感动，以情感人，以理服人，让读者愿意倾听，理解悦纳，成为自己中心论点的“粉丝”。

【关键词】高中语文 时事热点 任务驱动型作文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0115-02

所谓任务驱动型作文，实则就是要求学生读懂材料，在读懂材料的基础上按照指令完成作文写作。与以往作文不同，任务驱动型作文具有一定的封闭性，且具有明确的写作目的和要求。笔者对近几年高考作文命题方向进行研究后发现，命题作文越来越倾向于在写作主题中暗含时事热点。学生关注时事热点，并学会用作文写作的视角看待时事热点，对学生完成任务驱动型作文写作任务具有非常重要的作用。

一、教学内容联系时事热点，激发学生关注时事热点的热情

语文教学的主要目的是，发展学生的语文思维，让学生在借鉴其他语言结构和形式的同时，丰富自己的语言表达能力。而任务驱动型作文则是要通过阅读材料，围绕材料主旨开展作文写作活动。因此以时事热点应对任务驱动型作文，可以将教学内容与时事热点联系起来，激发学生关注时事热点的热情。

例如，课文《窦娥冤》讲述了窦娥伸张正义的故事。虽然现代社会法律制度越来越完善，“法网恢恢疏而不漏”，但依然有冤假错案发生。教师可以根据《窦娥冤》教学内容主旨，引入与教学内容相关的时事热点。一名教师在教学过程中引入了“呼格案”，这是一个冤假错案，错判多年的杀人案近年终于真相大白。任务驱动型作文材料中对这一案件进行了介绍：该案发生于我国改革开放初期，呼格吉勒图发现公厕内有一具下身的女尸，于是向当地警方报案，可是当地警方认为他是“贼喊抓贼”，仅仅根据呼格吉勒图指甲里有被害人的血迹，就将其判定为杀人凶手，最终执行死刑。2005 年，该起案件的真凶落网。学生在阅读材料后，根据自己对材料的理解展开写作活动，有的学生围绕“法网恢恢疏而不漏”展开写作，也有的学生以“真相填补不了亲情的缺失”展开写作。由此可见，在实际写作过程中，找到教学内容和时事案例的相似之处，以学生密切关注的实事案例激发学生的学习热情，让学生积极参与到学习活动中，更能激发学生的学习兴趣，从而真正达到以时事热点应对任务驱动型作文的目的。

由此可见，语文教材内容是学生开展写作活动的基础，教师将时事热点与教学内容联系起来，找到两者的契合点，利用时事热点激发学生的写作兴趣，就可以达到任务驱动型作文教学的目的。

二、重视学生收集时事热点成果，鼓励学生关注时事热点

收集时事热点需要学生在课外通过自主学习完成学习任务，对学生自主学习能力提出了一定的要求。而教师对学生学习成果的关注，更能让学生认识到关注时事热点的重要性，对调动学生关注时事热点的积极性具有促进作用。

例如，教师让学生自主收集、阅读与《红楼梦》有关的见解。多数学生观看了《百家讲坛》栏目，为了显示对学生自主学习成果的重视，教师让学生在课堂上分享相关见解。一名学生是这样发表自己的见解的：“不可否认，刘心武教授在研究红学方面做出了贡献，为了恢复曹雪芹作品的原意，提出了自己的^点。但诸多方面依然与曹雪芹的前八十回是不合拍的，他的很多观点都是批判高鹗的时候谈过的，如‘真事假’和‘假语存’的问题、‘真和假’与‘有和无’的观点等。”教师对学生分享的观点和见解予以认可，并对学生的学习态度给予肯定，进一步激发了学生自主学习和收集时事热点的兴趣，对提高学生语文水平具有促进作用。学生将这种语文思维和观点见解融入到自己的作文中，就可以有效简化任务驱动型作文写作难度，从而真正实现任务驱动型作文的写作目标。

由此可见，对学生学习成果给予足够的重视，不断增强学生关注时事热点的兴趣，让学生把收集时事热点变成自发行为，从而逐步提高学生的写作能力。

三、找到作文写作与时事热点的契合点，化时事热点为写作素材

学生在写作中融入时事热点的一个难点在于，很多学生无法正确找到时事热点与作文之间的契合点，导致学生在应用时事热点写作时经常出现误用时事热点使作文偏离主题等问题，对学生顺利完成写作任务造成了极为不利的影响，因此找到时事热点与作文之间的契合点，有利于时事热点顺利转化为写作素材。

例如，在结束课文《大堰河――我的母亲》的学习后，教师要求学生以“真爱与感恩”为主题展开写作活动。任务驱动型作文素材为：针对近年来，社会公众热议的问题――“倒地老人扶与不扶”，有一位老人发出了代表自己心声的帖子，他在帖子上表明，自己的家人不能追究扶起他的人的责任，同时还要感谢扶起他的人，并给自己的子孙后代立下了相应的规矩。这一现象说明了什么问题？要求围绕这则材料展开作文写作。这个话题与学生的日常生活联系密切，甚至很多学生在日常生活中也会遇到过这样的问题，“该不该助人为乐”成为困扰学生献爱心的难题。

一名学生在阅读作文材料之后，根据热点话题“倒地老人扶与不扶”延伸出关于“感恩”的话题。在作文中，这名学生引用了一则时事：“年轻男子扶起摔倒的老人后，被讹诈为肇事者，为证明自身清白，这名年轻男子投河自杀。男子扶老人被讹自杀事件近日又有新进展，讹人老人承认是自己摔倒的，因为没钱看病，他才选择讹诈扶起他的小伙子。”学生从反面论证了“感恩”这个主题。将时事热点与作文写作联系起来，找到两者之间的契合点，简化了作文写作的难度，让学生在写作的时候有话可说。

由此可见，利用时事热点应对任务驱动型作文写作，要求学生必须找到作文写作与时事热点之间的契合点，正确应用时事热点，使时事热点成为作文中的亮点，真正发挥时事热点应用于写作中的重要作用。

四、加强任务驱动型作文与时事热点的联系，强化训练

高中生写作水平普遍偏低主要是因为，作文写作训练相对较少，缺乏系统地作文训练。教师应引导学生对收集和应用时事热点形成足够的重视，并对学生强化训练，利用时事热点应对任务驱动型作文，不断提升学生的写作水平。

为了让学生在任务驱动型作文中能够“快、准、狠”地找到作文材料中心，教师可以组织学生展开强化训练，要求学生在规定时间内找出作文材料的中心，从而为学生准确、迅速完成写作任务奠定坚实的基础。例如，教师选择了这样的作文材料：

嫩绿的小草顶开巨大的石块，只为迎接阳光；

柔软的蚕蛹挣脱茧的束缚，只为化茧成蝶；

夏蝉用歌声穿透夏天，只为创造生命的辉煌；

这种力量叫――信念！

信念，是帮助我们征服惊涛骇浪的舟，引领我们乘风破浪，迎接光明的未来。

学生在阅读作文材料后，迅速将作文主题定义为“信念”。在此基础上，学生展开作文写作活动，并将自己积累的时事热点作为作文素材巧妙应用于作文写作中，自然可以提高作文质量。

【关键词】任务驱动；作文；写作；特点；要素

任务驱动型作文概念的核心在于任务驱动，即具体明确的写作任务，并要求学生完成指定的任务，这与以前的材料作文有一定的区别。首先提供叙事体材料，材料贴近生活，提供真实的情景。其次，任务驱动。再次，就事论事，具体问题具体分析带有应用性写作的色彩。然后，围绕任务，辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。最后文明交流，呼应他说，包容异见。

一、读懂材料，明确任务

任务驱动型作文，是2015年高考出现的新题型，这种题型的宗旨在于考察学生的阅读能力、写作能力以及思维能力。对于学生而言，任务驱动型作文写作，需要拥有读懂材料的能力，并在读懂材料的基础上，按照给定的任务指令进行作文，所以学生在审题时，需要具备较好的领悟能力及阅读能力。以2015年新课标全国Ⅰ类卷作文为例，给出的材料是“因父亲总是在高速路上开车时接电话……更多角度的讨论。（详见全国Ⅰ类卷）。”题目提出的要求是针对材料，以写信的方式向材料涉及的人物：小陈、父亲、警方、网友、媒体，表明自己的态度，阐述看法。要求结合材料，自选角度，确定立意，完成不少于800字的作文。首先对材料进行精读，抓对象法和关键词句法，深入挖掘材料当中的内容及含义，以上文的材料看，要明确其中的人物（即小陈、父亲、警方、网友、媒体）；明确事件“女儿向警方举报自己的父亲，父亲受到警方的教育和处罚，这件事在网上引发热议，有质疑有点赞。”其次，在读懂材料的基础上，明确任务指令，针对材料所述事件，学生以写信的方式发表看法，要求结合材料完成写作任务，角度自选，确定立意。这跟传统的材料作文不同的是，任务驱动型作文写作有一定的封闭性，从上文的分析来看，作文写作的目的、要求更加明确单一，学生需要在材料给定的真实情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。

二、分析材料，就事论事

基于上述的分析，分析材料的目的就是要挖掘材料中的关键概念，找出其中蕴含的或对立、或递进的问题角度，以便具体问题具体分析。这是任务驱动型作文的一大特点之一，即在真实情境中，就事论事。这就要求学生发挥自身的思维能力，明确要写的立意角度。以2015年新课标全国Ⅰ类卷作文题目给的材料为例，以父亲（老陈）作为观察点，在材料中抓关键词句，“总是”“高速路”“开车接电话”“屡劝不改”，根据这些关键词句，可以发现父亲无视交规，违规成性。以女儿（小陈）作为观察点，抓关键，“迫于无奈”“出于生命安全考虑”“举报父亲”，这些词句表明女儿在无奈的情况下讼亲。以警方来看思考方向在于执法；网友点赞或质高中语文任务驱动型作文写作指导探究江西省赣州市第一中学王丽华疑是社会舆论，媒体报道则是宣传。

三、辨析概念，比较论证

任务驱动型作文给出的材料当中往往会出现许多人物、多角度的看法，这些人物或看法的关系，相同或相反或相对或递进等，学生就需要对每一个要素进行准确的分析、评价、概括，方便后续“在多维度的比较中说理论证”。从上文的分析来看，将2015年全国Ⅰ类卷作文题目的材料进行了多维度的分析。这就要求学生应具备较好的逻辑思维能力。同样以本文涉及的材料为例，上文已经对材料中的关键概念进行了逐一分析，此时就需要对立意的方向进行考虑。就高考内容改革而言，高考语文的命题方向在于将“一点四面”渗透在作文之中。所谓“一点四面”，“一点”以立德树人为重点；“四面”包含社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、创新能力、依法治国等方面。任务驱动型作文就是要通过“一点四面”，发挥语文的育人导向作用。那么根据材料来分析其中各人物行为的内涵，以小陈（女儿）为例，小陈因父亲的违规成性，举报了自己的父亲，从伦理上看，这种行为是不孝的，与古已有之的文化传统“亲亲相隐”不符。从法律上看，小陈的行为是正确的，是对父亲实施终极关爱。据此，就可确定作文的写作方向——为大义“灭”亲的好闺女点赞，但采用的方法值得商榷，也就是法治精神、批判继承传统文化。要注意确定立意，开始写作时，需要对其他角度的看法进行呼应，包容异见，文明交流。

四、转变观念，提高水平

基于上文的分析，学生在面对任务驱动型作文时，应转变观念，对这种类型的作文予以正确的认识。要明白任务驱动型作文的核心在于任务指令，必须要针对题目给出的任务进行写作，否则就可能出现偏题。这与传统的材料作文差异极大，传统材料作文可以抓住材料当中的一个词确定作文的立意，准备几个范文例子就可写作。任务驱动型作文的防套性、探究性、导向性是其基本的特点，基于此，以前的作文写作学习方法已经达不到学生的学习要求。因此，学生必须在平时增加自身的阅读量，积累作文写作的素材，同时要对时事热点予以关注，针对这些热点阐述自身的观点，也就是写“读后感”。以此为基础开阔自身眼界，提高自身思想境界，方能在面对任务驱动型作文的写作时，围绕任务读材料，写作文。

【结语】

任务驱动型作文是高考改革的尝试，对于学生阅读能力、领悟能力、思维能力等有着较高的要求，同时任务驱动型作文与传统的材料作文差异很大，对于学生来说，作文难度在一定程度上提高了。因此，要让学生理解这种作文写作类型，采用针对性的方法进行指导，同时学生要转变自身的观念，在平时多积累，多读、多看、多写，方能从容面对任务驱动型作文。

【参考文献】

【1】谢启团.高考任务驱动型作文立意提升策略【J】.厦门广播电视大学学报，2016（01）

【2】施仁港.高考任务驱动型作文思路开拓策略【J】.语文知识，2016（09）

【关键词】高中语文;任务驱动型材料作文;写作教学策略

在社会教育理念不断发展下，高考作文命题也发展了较大的变化和发展，从以往单一的作文命题变成了话题作文，而现如今任务驱动型材料作文也开始逐渐出现在高考作文中。任务驱动型材料作文主要指的是命题者在命题过程中，提供现实性的材料，以此来创设真实的情境，然后在情境中呈现出对立的问题，以此来增加任务型指，而考生则需要按照指令来进行写作，以此来解决这一问题。正是因为高考作文命题的变化，在高中语文教学过程中，也在实施任务驱动型材料作文对学生进行教学，而本文就提出了具体的实施策略。

一、加强审题训练，让学生能够准确掌握写作要求

在高中语文作文教学过程中，实施任务驱动型材料作文，教师首先就需要在教学过程中加强对学生的审题训练，这样学生才能准确地掌握任务驱动型材料作文的写作要求。相比较于其他材料作文而言，任务驱动型材料作用限制性更强，在这种情况下，学生如果还是采用之前的写作思维模式就很容易出现写作偏题的现象，因此，教师在教学过程中，一定要对学生加强审题训练。在审题训练过程中，教师要特别指出作文中的“任务型指令”，让学生在写作过程中严格按照任务型指令来进行写作，这样才能避免偏题现象。例如，以“2015年高考全国新课标I卷作文真题”为例，其中立意中提出：小陈举报父亲是出于对父亲的爱、对他人的负责和对生命的敬畏，针对这一立意学生在写作过程中经常会将其写成“敬畏生命，对他人负责”，这就明显的偏题了，因为后者相对于前者而言其范围十分的广，在这种写作思维下，学生写作内容就很难和女儿举报父亲这件事有着较为紧密的联系，而这一现象就明显的没有按照指令“对于以上事情，你怎么看”来进行写作，最终肯定就会判偏题。为此，教师在高中语文实施任务驱动型材料作文过程中，一定要对学生加强审题训练，以此来帮助学生准确掌握写作要求。

二、加强思维训练，让学生养成批判性思维

在高中语文作文教学过程中，实施任务驱动型材料作文，教师还需要在教学过程中加强对学生的思维训练，让学生养成批判性思维。在实际写作过程中，有些学生喜欢写一些套路议论文，主要指的是开头提出观点主体分三段进行写作，并且每一段都有一个分论点，并且论点中存在一些名人事例结尾进行点题和归纳，这种作文写作形式在很长一段时间内都被称之为高考体作文，所以学生在写作过程中大多是采用这一形式，而且还不去进行分析和归纳，整篇文章都是空话，这种写作形式之前或许还能存在，但是，在现如今任务驱动型材料作文下，这种文章是很难得分的。针对这一点，教师在高中语文写作教学过程中，一定要加强对学生思维能力的训练，以此来培养学生批判性思维，让学生养成较为简单的归纳推理、因果分析、概念分析等能力，这样学生在写作过程中将文思如泉涌，最终有效地实现高中语文作文教学过程中实施任务驱动型材料作文的价值。

三、加强对时事素材的关注，让学生进行时评写作练习

在高中语文作文教学过程中，实施任务驱动型材料作文，教师要想真正发挥其价值，除了要对学生加强审题、思维训练之外，还需要在教学过程中加强对时事素材的关注，积极引导学生关注新闻时事，然后鼓励学生进行时评写作练习，这样也能有效地提高学生写作能力和水平，最大程度发挥任务驱动型材料作文在作文教学中的价值。正所谓关注新闻时事不仅能够更好地了解天下大事，还能洞悉世界变化，另外，对于时事的关注本身就是学生作文素材积累的过程，这样对于提高学生思维能力有着较为显著的作用。针对这一点，教师可以让学生在关注时事新闻的时候，多考虑一下以下几个问题：新闻事件性质是什么样的？和其他事件有什么相同处和不同处？你觉得产生的原因是什么？应该要怎么解决？等。然后再让学生进行适当的时评写作练习，这样就能在很大程度上提高学生理性表达的能力，最终提高学生任务驱动型材料作文写作水平。因此，教师在高中语文作文教学过程中，一定要积极引导学生多加关注时事新闻，以此来促进新学生写作能力的提升。

综上所述，在高中语文作文教学过程中，要想真正实施任务驱动型材料作文，教师在教学过程中就一定要做到以下几点：加强审题训练，让学生能够准确掌握写作写作；加强思维训练，让学生养成批判性思维；加强对，事素材的关注，让学生进行时评写作练习，这样才能真正提高学生写作能力。

作者:陈隆鑫 单位:福建省莆田市莆田华侨中学

【参考文献】

in Higher Vocational Education

He Yanqing； Zhang Yuezhuo

（Shaanxi College of Communication Technology，Xi'an 710018，China）

摘要： 本文以任务驱动型模块式教学为例，谈谈结合专业的英语学习技巧，以及此模式对于学生学习的积极作用，以及对教师的提出的新要求。

Abstract: This paper analyzes the skills of English learning and the activities for the students within the Task-based Module English Teaching, as well as the new requirements for the teachers.

关键词： 任务驱动型 模块式教学 专业学习 英语学习

Key words: Task-based Module；Modules of Employable skills；major-promoted study；English study

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0224-02

0引言

高职英语教学中，教师经常陷于学生被动的“学”和教师被动的“教”状态，一方面绝大多数学生对专业学习兴趣浓厚，有主动意识掌握各个知识点，另外一方面因为英语基础的薄弱而学习常常陷于被动。因此，如何能将高职学生的基础英语主动学习潜能激发出来，变为“被动”的学为“主动”的学，这是摆在基础英语教师面前的一个难题。

任务驱动型模块式教学是将任务驱动型教学法和模块式教学法的有机结合。任务驱动型模块式教学法以围绕任务活动为中心，以解决问题为动机，通过学生自主探索而达到引导自主学习的目的；模块式教学是以强调课程的完整型为目的，以学生全程参与，系统学习各个知识模块，最终达到掌握整个知识体系的教学方法。两者相辅相成，互相补充，综合应用则可以弥补彼此教学方法中的不足，是可以将专业学习和英语学习结合起来，达到促使学生自主学习和系统掌握基础英语的目的，具有很强的操作性。

1任务驱动型模块式教学法在高职英语教学中的应用

一般而言，高职英语教学目的是以培养学生综合英语能力，强调英语口语和书面交流，即“以应用为目的，实用为主，够用为度”。在实际英语教学中，高职学生普遍存在英语基础差、学习态度不积极、学习方法不科学、学习时间短、畏惧英语学习等问题，影响到英语教学的完成。鉴于此，可以建构任务驱动型模块式英语教学方法来解决这个问题。

1.1 任务驱动型模块式英语教学的图层建构根据高职英语教学任务，结合高职学生的英语实际，可以建构如图1图层。

这里，任务驱动型模块式英语教学模式以学生掌握英语为目的，综合学生的专业学习模块的知识，达到最终提升英语能力的作用。

1.2 任务驱动型模块式英语教学中的教学方法实践教师根据学生的专业特征，结合英语教材，灵活地以专业为纲、英语为目，对学生施加英语学习任务，利用学生在专业学习上的主动作用，促使学生主动学习和掌握英语。如在模块1中，鼓励学生将英语学习和专业基础知识学习交叉应用；在模块2中，强化学生阅读专业英语文献，拓展对专业的学习；在模块3中，鼓励学生应用英语知识，解决专业方面的问题。

笔者结合自己曾经从事工程翻译的经历，在自己所任教的公路系一二年级各一个班进行试点。在一年级，每节课前都要让学生查阅和交流公路、桥梁、施工技术等方面的专业英语词汇，结合词汇导入《大学英语》课本中同义词和近义词，加深学生对基础英语的学习兴趣；课堂上，讲到英语知识点和句型时，多举公路专业方面例子进行操练，巩固学生的知识点；课后，布置学生阅读公路专业英语文章。在二年级，学生尝试用公路专业知识作Duty Report，在课堂中引用专业文献中例句和泛读专业英语材料，如工程合同、公路施工标准等，课后布置学生翻译专业文献等。通过与未进行任务驱动型模块式英语教学的班级比较，进行试点班级学生的英语兴趣比较强烈，早读英语、课外阅读英语比较普遍，学生掌握英语知识的牢固性也大为增强，英语考试通过率基本达到90%以上，在笔者同步布置的《工程施工承包合同》的翻译比赛中，一年级试点班以绝对的优势击败了未试点二年级班。

2任务驱动型模块式教学法的作用和对师生提出的新要求

2.1 任务驱动型模块式教学法将学生自主学习和系统学习结合起来

2.1.1 学生学习目的明确，知识系统性更强任务驱动型模块式英语教学重视“应用”，强调“实用”，关注“够用”，教学模式比较科学。一是特别强调端正学生的学习目的。任务驱动型模块式教学强调教学模块的作用，对学生施以工作任务，通过学生有针对性解决问题激励学生掌握知识点。二是有助于达到因材施教。任务驱动型模块式英语教学可根据学生实际科学设置教学模块，以课本教学为纲，超纲或低纲设置教学内容，因材施教，培养学生学习兴趣。三是重视学生系统性掌握知识点。学生在学习中，教师设置的需要解决的任务点都是有机的联系，完整的学习建构了系统的知识点。

2.1.2 培养学生探索精神，提升知识应用能力任务驱动型模块式英语教学强调学生带着问题去学习，以任务引导为途径，驱动学生主动学习知识模块。学生在学习过程中要解决教师所预设的问题，于是主动寻求解决问题的方法和途径，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。一是改变学生机械式记忆知识点的学习模式。任务驱动型模块式英语教学强调培养学生的探索精神，主张学生应用所学知识，主动分析任务类型，探索可能的解决问题的方法，最终达到获取新知识的目的。二是激发学生学习英语的潜能。任务驱动型模块式英语教学可以将专业学习和英语学习结合起来，引导学生将掌握专业知识和英语技能结合起来，激发学生英语学习的潜意识，变学生被动的“学”为主动的求知。三是提升学生英语知识的应用能力。学生在任务驱动型模块式英语学习中，必须调动所有的知识储备，前后贯通，彼此结合，才能找到最佳解决问题的办法，有助于提升学生的英语应用能力。

2.1.3 实施一体化教学，强化学生综合素质的提高任务驱动型模块式英语教学是多维度、立体的教学模式，强调全方位调动学生学习英语的积极性和主动性，重视学生知识储备和自律性、创造性学习，易于学生对知识结构的充实和升华，有利于提高学生的综合英语素质。在学生完成任务时，学生必须自己查找问题，提出方案，自己检验，培养了吃苦耐劳和勤奋认真的精神，有利于学生的综合2.2 任务驱动型模块式教学将教师的角色定位在引导者和参与者

2.2.1 教师要立足学生实际，强调教与学的综合作用在任务驱动型模块式英语教学中，教师的角色不仅仅是“传道授业”和“解惑”，而是一个完整的教学过程的优秀组织者和协调者。教师必须了解学生的英语实际能力和实际需要，善于组织、乐于参与、精于释疑，以学生为本，分层教学，因材施教。一是教师必须要有广博的知识面。没有比较渊博的知识，则无法解决学生提出的超越任务的疑问。二是教师必须具有良好的沟通能力。学生在任务中碰到的问题是多种多样的，教师必须善于沟通和总结，能够引导学生探索解决方法，而不是预先告知学生必须的解决道路。三是教师必须要有创设情景的能力。学生在任务驱动型模块式学习中，基于自身的理解和知识结构，会有多种情景组合，教师要善于引导学生避免无效的劳动，创设合理情景，参与学生思维，引导学生探索学习乐趣。

2.2.2 教师要重视自身素质提高，善于整合教学资源针对于职教英语教学特色，任务驱动型模块式英语教学重视英语学习的完整性，强调学生的个体体验和经验性知识的积累，以模块为重要核心要素，综合案例教学法、项目教学法、模拟教学法等教学手段，培养学生的全面素质和综合能力。因此，任务驱动型模块式英语教学强调教师应该具有调动多种资源的能力和素质。一是要乐于提高自身素质，满足新教学模式的需要。教师要加强学习，努力提高自身文化水平，重视自身能力本位的培养，掌握现代教育技术，善于教会学生英语知识和技能。二是要综合利用多种教学资源，配合教学目的的完成。教师要善于从生活在选取素材，综合多媒体、网络等多种教学手段，引导学生正确开展任务研究。三是要重视和学生的互动。在任务驱动型模块式英语教学中，教师和学生的角色是频繁变换的，学生遇到的难题也有可能是教师的难题，师生要共同参与教学全过程，通过双方互动，最终达到解决问题，掌握知识的目的。

总之，任务驱动型模块式英语教学是一种新型的教学方法，它利用了学生专业学习的兴趣，挖掘学生学习的潜力，综合了专业学习和英语学习的优势，使学生在英语学习的过程中应用专业知识，巩固了专业，同时在学习中提升学生英语能力，起到了事半功倍的作用。

参考文献：

[1]贾国华.一体化模块式教学法的探索与思考[J].新课程（教育学术版），2009，（7）.

[2]贺延情，张岳琢.建构旨在提高高职学生英语综合能力的任务驱动型“Duty Report”[J].知识经济，2010，（19）.

[3]张岳琢，贺延情.谈高职英语应用文的教学[J].考试周刊，2009，（36）.

[4]叶润主编.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991，（8），（1）.

[5]潘懋元.高等教育学（上、下）[M].北京：人民教育出版社，1987，（6），（1）.

[关键词] 任务驱动 课堂改革 实施架构 思考

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0072

什么是任务驱动型教学呢？即用具体的学习任务引导教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助，利用一些必要的辅助资料，通过课堂上的自主合作学习，获得知识的构建和能力的提高。

一、思想品德课任务驱动型教学的具体操作

每个班级分成若干小组，以小组为单位，个体独立思考与小组合作探究相结合，个体展示与小组合作展示相结合。自主学习部分尽量让学生自主完成，回答或者板书展示；合作探究部分以小组为单位通过合作、探究共同完成，充分体现学生主体地位，教师以点拨、补充、评价的方式提供必要的指导。

当小组成员围绕教学任务进行充分讨论后，各小组就要进行讨论成果展示。成果展示是任务驱动型课堂的一个重要环节，课堂上要给学生留有足够的展示学习成果的时间。“展示即暴露”，一定要学会从学生的展示中明白学生学习的成效：掌握的和没有掌握的要一目了然，谁会了和谁不会也要一清二楚。当时间不允许每组学生都展示的时候，我们要采取措施选择合适的小组进行展示。具体操作如下。

（一）抢答。 抢答最能凸显小组合作成果和小组学习机智，也最容易激发小组成员的自豪感。抢答是小组成果展示很有效的方法。

（二）抽签。 在班级教学中，笔者让两个班级学生根据小组数准备一定数量的乒乓球，在乒乓球上写有组号或者是组长的姓名。如果某个小组有幸被抽中，那么其他组有权利选择该小组中的任何一个学生回答问题。这样就避免了小组学优生单兵作战的问题，让每个学生都能参与到小组学习中去。

（三）对决。 当许多小组都积极踊跃地准备回答问题而教师又无法判断谁先谁后的时候，小组与小组之间可以采取“剪刀布包锤”的方式对决出获胜者来回答问题。

二、思想品德课任务驱动型教学模式的实施架构

（一）任务设计。 每节课知识都设置明确的教学任务，我们把这叫做任务单。这份任务单的制作包含的内容有：本节课的教学目标、重难点；自主学习部分；合作探究任务；本节课的整体感知，即知识体系的构建；课堂检测部分；记忆单。任务的设计要具有渐进性和一定的坡度，同时具有可操作性。探究任务的内容材料具有一定的时代性、时政性，寻求社会热点、焦点与教材知识的衔接点，目的是激发学生兴趣。

（二）课堂效果。 课堂检测部分，抽查三到四组对比结果，找出错误率高的地方。对本节课疑点部分的讲解，教师和学生共同完成。让学生构建整框知识体系，形成总体框架结构。

三、思想品德课实施任务驱动型教学的深层思考

（一）任务驱动型教学模式得以实施的前提应该是科学合理的任务设置

任务单的设置要根据教学内容，做到科学化、合理化、精细化、层次化、生活化。这要求备课组形成统一的模式，同时要求任课教师花大量的时间来筛选有效信息，本着为课堂服务、为学生服务的原则。既要关注基础知识，也要关注知识提高拓展部分。这样便于关注到不同层次的学生。

例如，在学习有关经济生活的内容时，基础知识关注所有学生群体，但同时应该有所拓展，关注那些学有余力的学生。所用材料来自生活实际，让学生能够用所学知识解决实际问题。可设置问题：假如你是一家公司经理，如何把这个公司经营好？又如在学习政治制度的知识时设置问题：假如你是一名人大代表，如何为家乡父老乡亲解决难题提议案？通过这些问题的设置调动学生的学习积极性和主动性。如果任务单的质量不能保证，那么任务驱动型教学的效果将大打折扣。

（二）教师及时性评价是任务驱动型教学实施的有效保障

学生的积极参与需要教师及时点评。教师要学会表达对学生的情感。一句激励性的语言，一个赞许的目光，或许能成为学生前进的动力。学会用赏识性语言作为学生回答或参与的反馈，这会给学生带来愉快的心理感受，从而提高课堂学习效率。

（三）充足的自主学习时间也是任务驱动型教学实施的重要因素

【关键词】任务驱动教学模式；高职；PLC

0 引言

可编程序逻辑控制器（PLC）是高职院校电气设备应用与维护专业一门实践性很强的专业课，经过该课程的学习，学生能达到掌握PLC的基本理论知识和专业实操技能的要求，为日后从事相关工作提供知识和能力支持。因此，该课程的教学，有别于传统的课程教学。笔者应用任务驱动教学模式，以任务为载体，技能训练贯彻始终的课堂教学方法，取得了一定的成效。

1 任务驱动教学模式的含义

美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔指出，一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。任务驱动教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学模式是一种行动导向教学模式，将认知学习过程与职业行动结合在一起。以职业素养和职业能力培养为核心，围绕典型工作任务，分析任务所需要的知识、能力、素质等重构课程的学习情境。

2 PLC课程应用任务驱动教学模式的必要性

高职教育与普通本科院校的教育是不同的，它的培养定位是培养面向生产一线的专门型的技术技能型人才，更加注重实践性和应用性。对于PLC这门实践性操作性非常强的课程，更应把重点放在实践和操作上，基本理论部分作为课程前期支撑材料。

在实际教学中，很多教师把该课程当成一门电气专业的语言编程课程进行讲授，教学过程主要围绕27条常用基本指令、2条步进指令、功能指令等知识点来讲授，过于侧重梯形图程序的编制，而忽视了学生的思考和创新能力。学生虽然掌握了知识点和相应的案例，但是对问题的解决缺乏锻炼，导致不能灵活运用，合理的解决实际问题。该课程大多数采用传统的授课方法，理论课和实践课相互交叉的方法进行教学，教师在教室里统一讲授、学生听，然后再到实训中心实践，而且在具体的教学过程中，教师也仅仅是针对知识点来选取相应案例进行分析和讲解。由于缺乏现实中的应用和实践活动，学生对该课程的学习也仅限于基本操作，面对实际应用中出现的问题却束手无策，陷入困惑的状态，大大减弱了学生的学习兴趣。

任务驱动教学模式是以建构主义学习理论为主要依托，以提高学生创新意识、培养学生的研究性学习能力为目标。它的主要特点是任务驱动，注重实践。在PLC课程中应用任务驱动教学模式可以很好的调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽和谐的情境中获得良好的教学效果。因此，在高职PLC课程的教学中积极探讨任务驱动教学模式的教学方法，以适应高职培养高技能型人才需要，培养学生动手能力和创新能力。任务驱动教学模式，提倡通过一定的手段获取新知识的能力，有效的提高了学生分析问题和解决问题的能力以及交流协作的能力。很好地体现以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学理念。

3 任务驱动教学模式在高职PLC教学中的设计

教学设计是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。运用现代教学心理学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题，设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

在高职PLC课程教学中，运用任务驱动教学模式实施课程教学设计，可以从教学原则设计，教学方案设计，教学过程设计进行着手。

3.1 教学原则设计

在高职PLC课程教学中，课程目标是指导课程设计最为关键的准则。课程体系以工作任务为课程主体，按照从实践到理论的基本顺序编排课程。对PLC课程设计而言，课程设计体现了任务驱动的教学模式，依据岗位需求，将课程的教学活动分成若干个不同的任务，通过任务分析所用到的专业理论知识，在任务操作中加深了专业知识和专业技能的应用，提高了学生的综合能力。

任务驱动教学模式下的教学设计很有针对性，围绕工作任务这一核心目标，层层展开。根据专业特点和培养目标的要求，综合考虑各种设计模式的特点。

3.2 教学方案设计

实践教学是职业教育体系的一个非常重要的组成部分，是培养学生的专业核心技能和熟练的实践技能的重要途径。PLC作为高职院校电气设备应用与维护专业的一门专业核心课程，在专业培养中占有重要的地位，所以要进行科学的教学方案设计。采用任务驱动教学模式，通过任务的设计，来确定新的教学思路和课程的总体教学方案、具体工作任务和实施阶段，对学生知识的学习和实际操作技能进行训练，从而达到培养强化综合能力的教学目标。高职PLC课程的目标是培养学生具备PLC常用指令的分析应用能力。

3.3 教学过程设计

高职PLC课程任务驱动教学模式在设计任务时，要明确PLC课程任务的目标，确定PLC课程任务载体，关联知识即基本指令，步进指令，功能指令等知识的学习。在任务实施阶段，学生是活动的主体。在任务教学的实施阶段，教师主要创设学习情境，引导教学过程顺利进行。

PLC课程采用模块化设计、任务驱动的教学方式。实现任务驱动学习的关键是任务的设计，在实施任务驱动教学过程中把它分解成一系列的子任务，每一个子任务的解决过程就是一个模块的学习过程。任务驱动学习有利于学生从整体意义上理解每一个工作任务，掌握相关的知识和技能，形成解决实际问题的能力，提高学生的学习兴趣，是课程有效的教学方式。

在任务驱动实施过程中，需要分析教学对象、教学环境，根据他们的实际操作能力和水平，确定相应的教学目标要求。一般可以设计为知识能力目标要求、情感目标要求、操作目标要求，再针对不同的目标要求进行详细分析，提出解决问题方案，指导学生完成任务的方法，但在指导过程中尽量引导学生减少不必要的弯路，灵活掌握设定的任务，随教学需求而确定。

4 总结

发挥任务驱动教学模式在PLC课程中的作用，尽量采用便于学生理解的方法设计任务，按由简到繁、循序渐进的方式安排任务顺序，要能充分体现相应知识点的学习和相关能力的培养。PLC课程的任务驱动教学模式是以任务为单位，以典型的任务为载体，贯彻任务驱动的思想，将教、学、做有机地结合在一起。在高职教育强调技能型人才培养目标的定位下，通过任务驱动教学方法，可以培养出PLC技能应用性专门人才。

【参考文献】

关键词：中职院校；电子教学；内涵；策略；主动性

电子是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时展特点的课程，在电子教学中体现任务驱动教学法，就是要发挥学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣，在实施任务过程中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。为了更加适时、恰当地将任务驱动教学法应用于当地中职信息技术课堂教学，提供教学范例，为任务驱动教学法与中职学科教学整合的进一步研究提供了一定的参考。

一、任务驱动教学模式的内涵

所谓任务驱动教学模式，就是指教师首先根据当前教学主题设计并提出任务，并针对所提出的任务，采取演示或者讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，以完成相应的学习任务。它是一种以学生主动学习，教师加以引导的教学方法，其打破了传统教学方法中的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，特色是以完成任务作为驱动来进行教学。任务驱动以对问题的探索来激发和维持学生的学习兴趣，并通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，让学生拥有学习的主动权，做学习的主人，并始终处于主体地位。教师不断地激励学生前进，从而使学生通过完成任务来真正掌握所学的内容，并取得好的学习效果，因此，这种方式非常适合中职学校的教学。任务驱动教学法的基本特征是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体，”确定任务为关键，怎样驱动为核心，信息素养为目的。简而言之，任务驱动教学过程就是教师、学生、任务三者积极互动的过程。

二、电子教学中任务驱动教学模式的实施策略

任务驱动教学法是以任务为主线，以教师为主导，学生为主体，并通过情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计、强化练习等方式构建而成的新型教学模式，因此，任务驱动法的教学模式实施需要做好任务设计，同时，教师要做好精心的准备，发挥学生的主体性。

1.明确任务目标

在教学设计过程中，教师在设计任务时要明确电子教学的总任务目标，把总任务的每一步细细分化，分化为一个个的小任务。在电工电子实验教学中，注重学生实践操作能力的提升，教师要有明确的目标，把每个电子实验过程都以向总任务靠近为目的，在电子教学过程设计时，要将操作过程进行详细的分解，任务难度由低到高，并逐步细分成几个小的任务，形成相应的教学模块。从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计任务，注意学生的特点与知识接受能力的水平，充分考虑学生的现有知识水平、认知能力和兴趣等等。

2.任务设计要有层次性

在讲授电工电子的时候，教师要尊重知识的逻辑系统性，强调学生掌握必要的基础知识，要求学生通过连续学习的理论实践进行推导。教学可以把任务目标分为初步学会、会、熟练应用这三个层次，因为不同层次对学生的要求是不同的，但是，其目的都是为了学生达到最终目标，能够熟练应用它。另外，对不同基础层次的学生应该设计不同层次的任务，而对基础相对较好的同学要求就可以相对高一点，基础较差的同学要求就应该低一点，也就是说任务设计有层次感。

3.任务可操作性要好

中职电子教学是针对中职学生而教授的一门实践性非常强的课程。因此，在电子教学中应该注重学生的动手能力，因为学生自己亲自动手进行实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。因此，教师在设计任务时要注意其可操作性，使学生能够自己通过电子实验将其完成。

4.充分发挥学生的主动性

根据中职学生好动、好奇心强的特点，教师可以借助生活当中的实例进行理论教学方法的应用，从而使抽象的理论课变得更加直观、生动。教师在课堂上利用问题假设，设置驱动型问题，激发学生的求知欲望。电子教学驱动型任务的设计目的是要让学生积极地参与其中，引发学生浓厚的学习兴趣，以达到提高学生学习效率的目的。同时，在电子实验中，还要注重培养他们的创新和合作能力。

综上所述，中职教育加强对任务驱动型教学模式的应用，针对中职电子教学特点，以深化中职电子专业教学改革，转变教学方法，注重实践性教学，着力培养适应社会和企业需要的应用型技术人才。

参考文献：

[1]张宝珍.中职电子专业实践教学存在的问题及对策[J].职业技术，2008（10）.