胡知凡：核心素养，如何教，怎么评？

美国国家艺术标准：“教—学—评”一致性

20世纪80年代末，美国发起了基于标准的教育改革运动，要求“教—学—评”与课程标准保持一致，并最终落实课程标准。基于标准的改革要求教师能够一致性地思考目标、教学与评价问题，即“教—学—评”一致性（Alignment）。基于标准的教育改革，将教师从只关注教什么，逐渐考虑到应采用怎样的教学方法、以何种政策为导向以及采用怎样的评价方式才能把课程标准落到实处。

2014年，美国颁布的《国家核心艺术标准（2014）》，将创造力与创新能力、批判性思维和解决问题能力、沟通能力以及合作能力，作为艺术学科培养学生最关键的“21世纪技能”。与此同时，他们还制定了形成艺术素养的哲学基础与终身学习目标。

美国《国家核心艺术标准（2014）》，将视觉艺术学习过程分成四个方面：即创造、展示、回应和连接。此外，他们还通过一些行为动词来辅助每个视觉艺术学习过程的完成。其中“创造”，是指构想并产生新的艺术观念和作品，要通过调查、规划、制作、反思、提炼和完善来完成创造活动；“展示”，是指在视觉艺术学习中诠释和分享艺术作品，要通过选择、分析和分享来完成展示活动；“回应”，是指理解和评估艺术是如何传递意图的，要通过感知、分析和诠释来完成回应活动；“连接”，是指与个人意图和外部环境有关的艺术观念和作品，要通过综合、联系来完成连接活动。

为了使视觉艺术四个学习过程能得到真正落实，他们还制定了十一个锚定标准。这些锚定标准，其实就是视觉艺术学习过程中教师的教学目标和学生的学习目标。为了能够检查教师和学生对锚定标准的执行情况，他们还制定了业绩标准。这些业绩标准，是将锚定标准转化为具体的、可测量的教学目标和学习目标，既可用来检查教师自己的教学情况，又可用来评价学生的学习情况。此外，他们还设定了一些“持续理解”和“基本问题”来帮助学生加深对视觉艺术学习过程、锚定标准和业绩标准的理解。以下（表1）以“创造”的视觉艺术学习过程为例，从中可见锚定标准、业绩标准，以及持续理解、基本问题与艺术过程之间的关系。

表 1  创造的艺术学习过程与锚定标准、业绩标准、持续理解和基本问题之间的关系（点击放大查看）

由此可见，美国《国家核心艺术标准（2014）》中的每个艺术学习过程与每个锚定标准、业绩标准、持续理解和基本问题，都是一一对应的，是相一致的，并且最终与21世纪技能内聚。

华盛顿州标准：落实与细化

2017年，美国华盛顿州颁布了该州的艺术学习标准。为了落实美国《国家核心艺术标准（2014）》，该州将国家标准做了更具体和可操作的细化工作。具体做法是，首先，他们将国家标准中的四个艺术学习过程、十一个锚定标准、业绩标准，以及持续理解和基本问题，作为艺术教师教学、学生学习与评价的首要标准。其次，根据国家标准对学生提出了具体的学习建议，并通过举例的方式，对学习建议做更为具体的解释与提示。第三，2002年起该州还开展基于课堂评估的研究，探讨衡量学生艺术学科学习业绩的途径。自那时起，该州已开发研制出一系列的艺术学科业绩评估方法，用来支持学校的艺术教学和课堂上的评估。以下（表2）是《美国华盛顿州艺术学习标准（2017）》中高中阶段创造的艺术学习部分标准。

表 2 《美国华盛顿州艺术学习标准（2017）》中高中阶段创造的艺术学习部分标准（点击放大查看）

由此可见，美国华盛顿州标准是依据国家标准来制定的，也是落实国家标准的最重要途径。而各州开发出的一系列艺术学科业绩评估的方法，既是落实国家标准的重要措施，也是落实各州标准的具体方法。总之，只有在基于标准理念的指导下，才能达成“教—学—评”的一致性，才能最终培养出具有21世纪技能和艺术素养的公民来。

本次我国普通高中美术课程标准修订，为了使美术学科核心素养做到可测、可评，我们不仅对每个核心素养进行了水平划分，还研制出了学业质量标准。这些学业质量标准都是通过具体的学习内容与要求，将核心素养进行了更为具体化的表现。这样，使学业质量标准与核心素养之间的关联度更为紧密，即做到一致性。但目前，我们在落实核心素养方面还有两方面的工作需要研究，其一，高中教科书中的学习评价如何与学业质量标准相一致，如何与核心素养相一致，是亟待解决的问题。其二，课堂中教师的教学评价与学生的学习评价，如何与学业质量标准相一致，如何与核心素养相一致，也是亟待解决的问题。总之，本次我国普通高中美术课程标准修订中所提出的美术学科核心素养，并不是一句口号，而是要将其落实到教师的教、学生的学，以及教学的评价过程之中，真正做到“教—学—评”的一致性。

（作者系《普通高中美术课程标准（2017年版）》修订组核心成员、上海师范大学教育学院教授）返回搜狐，查看更多