绘本阅读中幼儿情感教育的应用与思考

◎闵红艳（江西省南昌市经济技术开发区空港幼儿园）

绘本是以图画为主、文字为辅的儿童读物，其构图巧妙、色彩鲜明、语言幽默生动对于幼儿有着较大的吸引力。在国内，绘本时代才刚刚到来，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是优秀的绘本带给幼儿的感动和愉悦是长久的。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要引导幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。”因此，倘若将绘本广泛应用到早期阅读教育中，巧妙地将富含正能量的情感和价值观渗透进图文中，不但能激发出幼儿的阅读兴趣，引起幼儿情感共鸣，并能在阅读的过程中引发幼儿思考、促进幼儿的情感教育进一步发展。为达到此目标，教师在绘本教学实践中要充分挖掘绘本内涵，把握绘本故事意义，结合形式多样的教学方式，充分发挥绘本阅读对幼儿情感教育的教育价值。

在幼儿教学实践中，情感教育一直以来都是教学任务中的重中之重。其主要内容包括：创造良好的活动环境，建立合理的生活制度，丰富幼儿生活，使幼儿经常保持朝气蓬勃、积极愉快的状态；逐步发展其社会性及情绪的稳定性，在各项活动中培养幼儿对教师的尊敬、对同伴的友爱感和对班集体的荣誉感等，提高幼儿控制、调节情绪的能力；经常让幼儿欣赏富有感染力的文学、音乐、美术作品，陶冶情操，增强幼儿对周围事物的体验和感悟。但是在实践教学中，存在教师偏离以上教学内容，将其抽象化。由于情感教育本身看不见摸不着，没有具体的实物可以直接向幼儿输入教育，幼儿园的教学内容又过于抽象化，因此，这对于幼儿来说，难度超纲，他们很难理解绘本内涵。抽象难懂的教学内容使得幼儿们更加依赖老师的讲解，这在一定程度上也不利于幼儿们阅读独立性的养成。

受传统情感教育思想的影响，教师的教学思路在一定程度上受到了限制，因此，情感教育教学老师的教学方法陈旧且落后。长期以来，这也导致了幼儿阅读兴趣的低下，学习情感方面的知识情绪不高。由于幼儿的绘本学习长期处于被动接受的状态，情感教育的内容无法深入幼儿内心，幼儿的情感教育发展停滞不前。

从绘本材料的选择上说，绘本作为实施情感教育的媒介，其在材料的选择上理应高度重视。经我们初步调查，优质绘本出现供不应求的现象。市场上优质绘本的匮乏间接导致幼儿阅读自觉性与积极性的缺失。由于幼儿年龄小，专注力不强，阅读时缺乏独立性，阅读习惯尚未养成，这些对于进一步实施幼儿的情感教育有很大限制。

绘本教学在幼儿情感教育中的应用不止体现在课堂，更体现在家庭中。调查显示，很多家长对绘本图画和绘本阅读的作用并没有清晰明确的认知。虽然大多数家长认为绘本阅读可以刺激孩子的大脑发育、丰富孩子的情感体会、提升综合能力、促进亲子情感和培养孩子的阅读习惯，但仍有三成多的家长认为绘本阅读就是教育孩子，让孩子尽早学习知识、尽早认字。由此可见，部分家长仍然不明白绘本教学对幼儿情感教育的重要性，并且对绘本的认知有所误解，认为只要是图文结合的图画书就是绘本，自然也就对绘本的选择十分随意。而且，他们也不关注购买的绘本是否真的适合幼儿，不注重绘本的内容质量，最后导致幼儿阅读兴趣不高，绘本教学效率低下。

就幼儿本身而言，第一，幼儿年龄较小，身心发展还不成熟、认知理解能力尚未发育完全。在幼儿教学过程中，我发现并非每个绘本故事幼儿都能对其有正确的认知和情感的共鸣，甚至有时他们可能完全不理解故事中人物的行为。比如，我在讲述绘本《大大熊和小小熊》的过程中曾向幼儿们提问，“为什么小小熊每次都会听大大熊的话呢，它明明一点儿都不想做那些事儿啊？”当时就有相当一部分的幼儿表示自己并不明白小小熊这样的行为，这时候就凸显了教育者的重要性，教育者应及时对幼儿进行情感教育引导，结合绘本分析，因为大大熊和小小熊是好朋友，而且大大熊的提议都是为了小小熊考虑，所以小小熊不愿意让大大熊失望，才会既不愿意但又会选择接受。这充分展示了在人与人的交往中要相互为对方着想。第二，幼儿阅读时专注力不够、阅读习惯尚未养成，幼儿在没有伴读的情况下很难安静认真地翻阅绘本，他们在阅读绘本时通常会发生以下几种情况：总是倒放或者歪放绘本；阅读时不按照顺序胡乱地翻看；阅读时总是喜欢往人多的地方挤；看书时总觉得别人的书好看，吵吵闹闹去抢书。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，建立自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，获得基本的认同感和归属感。”但实际生活中我发现许多家长对于支持幼儿绘本阅读的意愿和行为存在一定的偏差，例如大部分家长陪伴幼儿进行绘本阅读的时间在20分钟以内，且只有少部分家长会和幼儿互动并进行绘本情感教育的引导。就社会环境而言，已开展幼儿绘本实践活动服务的图书馆多集中于沿海或经济发达地区，而内陆中小城市图书馆在幼儿绘本阅读服务方面仍处于探索阶段，亟待进一步加强。

1.挑选优质的绘本材料以进行幼儿情感教育

幼儿教育是一个繁杂的、受多种因素影响的长期过程，在挑选幼儿绘本材料时首先要考虑这些材料的直接服务对象—幼儿，根据幼儿的特点和需求，这些材料难度不能过大，对于幼儿来说要有趣味性、简单易懂。因此，家长和教育者在进行幼儿绘本的选择时不仅要以幼儿的视角为出发点，充分考虑幼儿的生理和心理发展需求，遵循幼儿身心发展规律。绘本不仅仅只是幼儿学习的书本，更是他们的童年玩伴。教育者要重视幼儿的性格特点，选择主题鲜明、画面绚丽多彩、情节构思新颖、内容符合幼儿兴趣特点的绘本；充分利用幼儿的好奇心，激发幼儿兴趣，使幼儿更乐于深入故事情节的发展，感受故事蕴含的情感。

2.为不同年龄段的幼儿挑选相应的绘本教材

由于不同年龄阶段的幼儿其身心发展情况不尽相同，教育者也应该根据幼儿身心不同发展阶段进行绘本的选择，满足每个阶段幼儿的阅读需求、情感教育需求。比如，年龄为8—9岁的幼儿与年龄为5—6岁的幼儿相比较，前者更适合故事具有连贯性、生动性，情节较为跌宕起伏的绘本，而后者更适合情节较为简单，内容多为图画的绘本。

1.突出教师引导者的地位，弥补幼儿难以吸收情感教育价值的不足

由于幼儿各方面的能力正在快速成长，绘本教材的内容无法保证幼儿完全接收，教师在幼儿绘本情感教育中的作用不可忽视。在进行幼儿绘本情感教学中，教师应当摒弃落后传统的幼儿情感教育的思想，“去其糟粕，取其精华”，深入研发教学课例以达到绘本情感教学的最大价值，弥补幼儿自身难以完全吸收绘本情感价值的缺陷。首先是教师在绘本的选择上，挑选一份优质的绘本是对幼儿进行情感教育的关键。在进行绘本选择时，教师不但要关注绘本的内容，更要注重绘本的情感教育题材是否适合当下年龄阶段幼儿的需求。

2.提高教师绘本教学能力，促进教学方式多样化

幼儿园的老师要策划出完整的情感教学教案，促进教学质量的提高。通过科学有效的方法调动幼儿的学习积极性，增加趣味性，从而激发幼儿的好奇心与探索的欲望，使幼儿的思维活跃起来，更好地理解记忆知识。教师可以按照绘本内容进行交互设计和情境化设计来增强幼儿的情感体验。绘本内容交互设计是指在阅读绘本过程中，绘本和幼儿是两个互动的个体，而绘本内容的传达就是两个个体之间所交流的内容，但是绘本交互设计的特点就是关注以人为本的需求。也就是说，除了要依照绘本内容进行展开教学，教师还需要秉持以幼儿为本的准则来做好教育教学内容的优化设计。也就是说要正确把握幼儿的性格特点，了解掌握幼儿的兴趣爱好，这样才能够形成有针对性的教学目标。情境化设计就是以创设故事情境、游戏互动的方式来吸引幼儿兴趣，加深情感体验。比如，在讲述《大大熊和小小熊》的故事时，教师可以让幼儿自己选择伙伴，两两一组进行角色扮演，伴随着老师对故事的讲解，幼儿根据故事情节进行互动，同时教师还可以引导幼儿进行情节设计，让幼儿根据自身想法充分思考从而对故事进行改编。另外，教师除了要充分对绘本进行展开教学，还要更多地结合现代多媒体信息技术的使用，充分发挥多媒体信息技术的优势，促进绘本情感教育价值的传递。

3.教师应当注重良好的教学环境与氛围的创设

在教室创建图书角，带领幼儿在图书角墙壁上进行自主绘画，并让孩子们将自己近期阅读的最喜欢的绘本带来与同学们分享，从而激发幼儿阅读兴趣。教师在给幼儿讲解绘本时，要确保每个幼儿都可以以他们舒适的方式看到完整的图书画面，并根据幼儿的反馈适当地调整讲读速度让幼儿有时间思考。同时，教师也可以使用适当的肢体语言形象生动向幼儿展现绘本故事，创造出轻松愉快的教学氛围 。

幼儿园应与家长在同一战线，携手共创良好的绘本教学环境，实现家园共育。一方面教师可以通过上课的内容组织相应的课后实践活动，例如亲子阅读活动，朋辈间的交友活动等；另一方面家长可以自主陪伴幼儿进行绘本阅读，并在条件允许的情况下充分利用周围环境，带领幼儿多多参加幼儿绘本情感教育活动，从而将绘本中美好的道德情感迁移到生活中，真正激发幼儿内心的情感。

综上所述，绘本阅读以其文字、插画、整体设计的结合，形象直观的图画语言，以娱乐和游戏的方式让幼儿在故事中体会情感，对幼儿情感教育的培养具有重大意义。但绘本在幼儿情感教学的现状还存在诸如绘本教材选择不当、幼儿难以理解绘本内涵，教师教学方式仍有待改进等问题，因此我们要重视绘本材料的选择，深入挖掘绘本情感教育教学特点、内涵，使用合适的方法策略，结合家庭和社会环境，共创良好的绘本教学环境，充分发挥绘本在幼儿情感教育中的作用。※

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