读寓言，识汉字，说道理

二、教学实录及评析

（一）看图猜故事，揭示“寓言”

师: 同学们, 上课之前老师和大家玩一个小游戏 ，看图猜故事, 谁能看着图马上猜出来这是什么故事?（依次出示图：狐假虎威、坐井观天、掩耳盗铃）

生：狐假虎威

生：坐井观天

生：掩耳盗铃

师：像这样在有趣的小故事中藏着大道理，我们就把它们称为“ 寓言故事”。

谁来读一读这个词？（寓言）

生：寓言（指名读、齐读）

师：二则就是两篇，如果是两篇新闻我们还可以说？

生：新闻二则。

师：今天我们先学习寓言二则中的第一则，一起读“亡羊补牢”。

生：亡羊补牢。

师：我们一起写课题，注意“亡”字横写长，竖折的竖要直；“牢”上面窄下面宽。齐读课题。

【评析：创设有趣的“看图猜故事”情境，调动低年级儿童的学习兴趣，从学生的旧知中引入新知，自然流畅，引导学生初步感受什么是“寓言”。这一环节也是语文课堂教学“情、趣”的体现，符合低年级儿童的学习心理。】

（二）理解课题，整体感知

师: 谁能给“亡” 和 “牢” 组词？

生：死亡、灭亡、亡命天涯

生：坐牢、牢固

师：“亡羊补牢”这个故事里面 “亡” 和“牢” 又分别表示什么意思呢 ? 请同学们听老师读一读课文。（出示听读要求：竖起耳朵仔细听，眼睛跟着汉字走。）

师: 现在你懂得“亡” 和 “牢” 是什么意思了吗? 看看谁最会提取信息。

生：我知道“亡”就是“死亡”。

师：故事里提到了羊死了吗？从课文里找寻答案哦。

生：“亡”就是“丢了”。

师：你听得一定很认真，那么“牢”呢？

生：我知道，在故事中“牢”是指羊圈。

师：（出示甲骨文“牢”）在古代，“牢”就是指圈养牲畜的围栏，在这个故事里指的就是？

生：羊圈。

师：看图，这就是养羊人的羊圈，“圈”这个字，表示用栅栏把牲口住的地方围起来，外面的国字框就表示一圈栅栏呢。汉字可真有趣，一个汉字就是一幅画。羊住的地方就叫羊圈，那么牛住的？猪住的？

生：牛圈、猪圈。

师：你们瞧，遇上不理解的字, 解决它的方法很多, 除了查字典, 还可以像我们今天这样联系上下文理解。“亡羊补牢”用一句话来说就是？

生：丢了羊之后来修补羊圈。

【评析：读寓言故事，第一步就是要理解故事的题目，这一环节结合生字的教学，引导学生结合生活中的经验以及“联系上下文”的方法来识字，在实战教学中，落实第一学段识字教学目标，“字理、文本、生活”三境联动，科学、趣味识字。最后回归故事题目的理解，整合提取到的信息，进行表达训练。】

（三）精读课文，品读感悟

找原因：

师：请小朋友们自由读课文，把课文读准读通顺。边读边思考：课文哪几个自然段是讲丢羊的？丢了几次？怎么丢的？

生：自读课文。

生：1-4 自然段讲羊丢了。

师：（板贴：羊丢了）那羊丢了几次？用手势告诉我。

生：（手势：2 ）。

师：羊是怎么丢的呢？在书上找一找答案。

生：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。

师：你很会读书。这个词你们会读吗？（出示词卡：窟窿，指名、开火车读），这两个字都是穴字头的字，穴字头大多和洞有关。谁能上来指一指，窟窿在哪里呢。

生：（指一指图片中的“洞”），请大家跟我读“窟窿”。

师：原来狼就是从这个窟窿里“钻”（出示词卡）进去的。你瞧，狼把头探进去，小心地从洞的一头穿到另一头，这个动作就是“钻”，一起读。

（做动作理解“钻”）你会“钻”吗？创设情境：一个漆黑的夜晚，你出现在一个村庄，你四处张望寻找猎物。突然，你的眼前出现了一个窟窿，原来是养羊人家的羊圈坏了。你小心探出头，从洞的一头穿了过去。

春天来了，一棵棵小草从泥土里探出了头来，这个动作就是“钻”

生：做动作认读“钻”。

师：狼张开嘴巴，“叼”起了一只羊。

生：叼。

师：想想你在生活中还见过谁叼着什么？

生：小猫叼着鱼骨头。

师：鱼骨头容易碎，要轻轻咬。

生：小狗叼着骨头。

师：小狗轻轻含着它的食物。原来用嘴巴轻轻地咬着物体的某个部分，就是“叼”。

生：叼。

师：狼能把羊叼走，都是有原因的啊。一起读第一段。

读对话：

师：羊圈里发生了这么大的事，一下就传遍了整条街，他的街坊都来劝他。认读“ 街坊”

生：街坊。

师：“ 街坊”就是住在一条街上的邻居。他们是怎么劝他的？

生：赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！

师：你很替他着急，让他赶紧行动起来呢。（标红：赶紧）

生：赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！

师：你不仅担心他还给他出主意。（标红：堵上）你们看这个“劝”字，右边的“力”告诉我们劝别人可不是一件容易的事呢，得动脑筋、花一番口舌之力。

男街坊们，劝劝他！女街坊们，劝劝他！

生：（男女生读）。

师：街坊都很为他着急、担心，可养羊人是怎么想的？又是怎么做的呢?

生：羊已经丢了，还修羊圈干什么？

师：这句话的意思就是，羊圈坏了？

生：不用补。

师：（板贴：不补），养羊人为什么会这么想呢？

生：因为他觉得羊已经丢了，也找不回来了。

师：是啊，随它去吧。带着你的想法来读一读养羊人的话。

生：羊已经丢了，还修羊圈干什么？

生：他想狼应该不敢再来了。况且他还有其他羊。

师：对啊，得过且过吧。你来读读。

生：羊已经丢了，还修羊圈干什么？

师：和你的同桌分角色读一读，一个当热心劝说的邻居，一个当得过且过的养羊人。

生：（同桌合作读）。

明道理：

师：养羊人是这么说也是这么做的，所以他没有修，紧接着第二天又发生了什么？谁来读。

生：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。

师：这场景好熟悉啊，就发生在昨天呢！谁来读一读。（出示句子对比朗读）

生：（指名2 人对比读）。

师：丢羊的事又一次发生（板贴：羊又丢了）。如果此时你是养羊人，你会怎么想？

生：这狼怎么又来了，我要是早点把羊圈修好该多好。

生：我应该听街坊的话的，这样我就不会少羊了。

师：这就叫做“后悔”。指名读，一起读。

生：后悔。

师：“悔”这个字是竖心旁，告诉我们后悔是一种心里的感觉，你有过这样的感觉吗？

生：有一次我买冰淇淋，看见有一种冰淇淋很漂亮，可是爸爸不让我买，告诉我这个不好吃，让我买别的，我坚持想买那个漂亮的，结果一尝，真的不好吃，我很后悔。

师：带着你的心情，读好这句话（出示句子：他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。）。

生：有一次我闹铃响了却没有起床，结果再次醒来的时候已经快7 点半了，那天上学我迟到了，我很后悔没有早一点起来。

师：你们有类似的体验，相信你一定能读好这句话。

生读句子。

师：这一次他有没有像以前那样做？他怎么做的？

生：他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

师：我听出来了，你把“赶紧”读得特别响亮，这是为什么呀？

生：因为养羊人要快点修羊圈，不然羊又要被狼叼走了。

师：（板贴：赶紧补）养羊人不想再耽搁时间了，立刻补了起来。我们一起来读。

生：齐读句子。

师：结果呢？一起说。

生：从此，他的羊再也没丢过。

师：羊圈坏了赶紧补才能避免更大的损失啊。犯了错误要及时的补救。否则就会像这个人一样，损失会更大。因此, “亡羊补牢”后面常跟着一句“为时不晚”。

联系生活说道理：

师：我们的生活中，时不时会出现一些小问题，你有没有亡羊补牢的经历呢？

生：有一次我发现我有蛀牙了，特别的疼，我就赶紧去医院把那颗牙拔了，再也不用忍受牙疼的痛苦了。

师：有了问题及时解决，这就是亡羊补牢，为时不晚啊！

生：我上一次考试考了80 分，我很伤心，回家后我就决定以后一定要好好复习，这样下一次考试才能有进步。

师：这是你理解的亡羊补牢，为时不晚，很不错。和你的同桌交流一下你类似的经历吧。

生：同桌交流。

师：“亡羊补牢”这个故事学完了，我们可以用其中的道理来给自己警醒，今天回家后可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，也可以读一读其他的寓言故事。

【评析：这一部分主要通过抓住表示动作、心情的关键词，借助人物对话，通过朗读并且结合生活经验来理解寓意。在教学中创设与文本相契合的学习情境，并且联系生活中的情境，指向语言文字的迁移运用。】

（四）识写结合，指导写字

师：养羊人修补羊圈可不是一件容易的事情，我们一起去帮助他吧！读准围栏上的词语你才能帮到他哦！（情境识字游戏）

师：这两字你们认识吗？

生：劝、钻。

师：为什么老师把它们放在一起写？

生：因为它们都是左右结构字，左窄右宽。

师：你很会观察，不仅如此，左右结构的字还要比高低，“劝”左低右高，“钻”左右一条线。我们一起写。

生：书空、自己练习。

师：（反馈）“牢、亡”这两字我们读课题的时候就写过，伸出手我们再写一遍。注意“牢”上窄下宽。

生：书空，自己练习。

师：反馈。

【评析：识字写字是低年级教学重点，识字写字的目的在于积累，用“修羊圈”的情境游戏的方式进行趣味词语巩固识记。写字教学关注间架结构的指导，左右结构的字要特别关注宽窄和高低。在书写时要给学生做好坐姿和握笔的示范，关注写字习惯。】

附：板书设计

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