众家说语文

思想内容序列。这种序列依据学生所接触的生活内容，甚至社会生活的重要方面安排作文教学的序列。认为作文是以“我手写我口”，生活内容、思想感情是第一位的，巧妇难为无米之炊。如有的按照“我与自然”“我与人生”“我与社会”等安排顺序，有的干脆把生活主题切分成块，如读书、勤奋、毅力、道德、理想、环境等。这样的序列更多参照的是作家创作的思路，忽视了中学基础教育的特点。在现行的教学体制下，学生的生活区间是家庭学校一条线，不可能亲身接触更广泛的社会生活，老师也不可能过多地领着学生走出校门去观察体验生活。只重内容忽视中学生语言表达能力的培养，很容易把语言表达变成说教。

读写结合序列。这是一种传统的作文教学方法，也是较成熟的经验，多年来大家都有意无意地实施着。这种序列，把阅读吸收看做学生感受生活、积累生活的手段和源头，把每一篇精美的文章看做模仿的例子，在对原文的熟读揣摩中，感悟生活的意义，启发作文的方法技巧。有的还把读写对应起来教学，从读学解题，作文结合练审题和拟题；从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心；从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提纲；从读学区分文章主次，作文结合练怎样安排详略；从读学捕捉中心段，作文结合练怎样突出中心；从读学品评词句，作文结合练遣词造句，等等。这种方法把阅读领悟、模仿借鉴结合起来，既积累生活，又积累语言，比较切合学生的实际。不足之处是课本选文的内容形式很难和作文表达的过程规律吻合，一册书学完，难以形成完整的序列，学生大脑中构不成网络。模仿借鉴需要对原文熟读精悟，我们现在的阅读教学，学生对一篇课文往往读三两遍而已，不能熟读成诵，课文不能被熟练掌握，营养就不能被较多地吸收，大脑中没有课文的“影印”，就不能灵活地借鉴指导，容易流于生搬硬套。

思维训练序列。这种序列着眼于学生智力发展过程，如低年级，是学生想象力发展的最佳期，练习想象作文；中年级学生的观察能力持续性概括性都有很大发展，安排练习观察作文，情景作文；高年级是学生抽象思维的敏感期，着重培养学生抽象概括能力、演绎能力、发散能力。有的按照创新思维的路子，先创设情景，启发思维；再质疑求异，多向思维；最后发散创新，写出个性。作文的确是一项复杂的思维活动，但思维活动不是语文所独有，过于强调思维作用常常忽视了语言表达。

动态序列。这种序列是针对学生作文的情况灵活安排。事先没有确定的序列，在对学生作文的批阅中发现问题，有针对性地制定相应训练的内容和方法。这种看似无序却有序的教学方法，突出了学生的主体地位，对症下药，不失为一种好的做法，只是和我们的教育现状还有距离。这种教学要求教师能居高临下，熟练自如地驾驭作文教学过程，了解熟悉学生，指导有方，而我们大部分老师还很难做到这一点，尤其对一些年轻教师，他们更渴望有可依循的教材。二是要求因材施教，对学生面批指导，但可惜我们的班额动辄四五十、五六十人，“面批”很难做到。

另外，还有先放后收序列，先入格训练再出格训练。有的认为句群包含了文章的要素，作文训练的起点应当是句群，先写句群然后是句群的组合，最后是篇章。有的偏向于作文动机系统，如低年级着眼乐于作文，中年级不拘形式作文，高年级是富有个性的作文。近年有的新教材强调以活动为载体，以综合性学习为主，以口语交际为辅，构建“以阅读为基础，以综合性学习为主，以口语交际为辅”的“三位一体”的写作训练序列。 　　

各位同仁探索的作文序列和方法，异彩纷呈，虽然尚需检验、改造、打磨，但为一线教师和研究者提供了有益的参考和借鉴。的确，作文教学是一种集智慧、思维品质乃至人格道义诸方面综合素质于一体的教育活动。探索出科学的序列，编写出一套普适、有效的教材不是一时一人所能完成的。但作文教学应该有序，序列应该依据语言表达规律、学生心理智能发展特点，遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则等，已是基本共识，只是还有许多方面尚需作更广泛深入的思考探讨。从一线教师教学需要着眼，作文序列加强实用性、可操作性应是当务之急。

首先，作文序列以及安排的内容，应该删繁就简，不能面面俱到。按现行的课时安排，两周一次作文课，初中或高中三年，大体四十多次作文。而对一个能力点训练到学生养成习惯，形成能力，一般要三四次巩固性训练。这样看来，三年时间有效训练的知识能力点不过十几个而已。这就要求我们从细碎如沙的知识能力点中淘洗遴选出最精要、切中肯綮的教学内容，安排一个大体序列。至于选择哪些训练内容可能见仁见智，但笔者体会，描写、叙述、议论、抒情等是作文的基本能力，不可不练；常见文章的基本结构模式，不可不练；语言组织运用的基本方法，不能不练。那种无论是按文章学或写作学知识编制成的细密的网络序列，是不实用的，动辄几百页的厚厚的作文教材，也只能是个摆设。曾经见过一本小学分格训练的作文教材，五册书竟罗列了325个格，这种教材只能归入“学术著作”，而不算“教材”。

序列“简易”是为了实用，但不是简陋。写作知识全面丰富的教材倒是显得“简陋”，因为那是写作知识的堆砌。作文教学除了“大”的整体的序列，更重要的需要有“小”的序列，即每一个能力点训练的先后序列。这个序列不能烦琐，烦琐无用，三五步而已。序列中应包含可操作的步骤，学生能“拿得起”“用得上”。序列和内容，应该是对一些有用的写作知识的“加工改造”，编者或教师根据学生的情况和先进的教育理论，把静止的知识变成动态的可操作的知识。如要求学生“描写具体生动”，就要给他们“具体生动”的操作方法。这个操作性知识是适度的，学生操作起来既有路可循，又不至于受到过分约束限制。很多人担心“操作步骤”会限制学生，但学会规范是必要的，有了规范“创新”才有基础。不少作文教学的教案、教科书，除了写作知识，就是罗列一些原则要求，缺少具体指导作用。

作文教学应该有一个和阅读并列的独立的序列，有一本独立的教材，只是依附于阅读文本，难以构成较完整的序列。无论阅读还是写作，都很难把一篇篇前人的文章纳入到一个系统之中。但除了这个独立的序列之外，还需要两条训练“线”，一是读写结合的作文训练积累。课文的思想内容、表达方式技巧、语言，都应该作为作文能力的营养材料训练吸收而为我所用。对课文的复述、改写，缩写、扩写，仿写，续写，都是必要的训练和积累的手段。这个序列可依据文本安排，可以有所侧重，理出一个简单的头绪。另一条线是学生对生活的感受积累。无论是日记、周记、札记各种形式，把所见所闻所感，自由写下来，作为另一个作文积累的仓库。三线并行，主线突出，我们的作文教学就丰富踏实多了。

特级教师郑晓龙关于语文教学的语录

◆教学如作文，年轻的时候喜欢华丽的词藻，奇特的想象，精巧的构思，随着年龄、经验的增长，铅华洗尽，开始回归真实和自然。平实不是浅陋，而是“一语天然万古新，豪华落尽见真纯”。

◆电视剧《人间正道是沧桑》中董建昌的练兵七大原则是：我做做，你做做，讲一讲；你做做，我做做，讲一讲，大家一起做。阅读教学也是如此，我读读，你读读，讲一讲；你读读，我读读，说一说，大家一起读。

◆语言文字是个篮子，里面装了思想情感，观点主张，价值取向，思维方式，等等，等等。提起篮子，什么都有了；丢掉篮子，两手空空。返回搜狐，查看更多