《视频剪辑》课程线上线下混合式“金课”教学改革研究

赵晨旭

摘要：为了贯彻落实“两性一度”金课标准，文章基于在线开放《视频剪辑》课程，并以线下课程思政为基础构建线上线下混合式“金课”教学模式，着力从创新教学理念、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等实施"线上自主学习+线下项目培养"教学新模式，创新改革，提升专业人才培养质量并站在“立德树人”“以人为本”为根本任务的战略高度，将思政教育贯穿到“金课”建设的全过程，在课程思政、专业思政中创造性地实现“两性一度”。

关键词：两性一度 线上线下混合式 金课 课程思政

《视频剪辑》课程是数字媒体与艺术学院视觉传达专业、数媒体艺术等专业的一门专业课更是动画专业的核心课程，它是对相关课程的融会贯通，以达到综合性地运用的目的，实现影视制作的剪辑处理，影视合成等基本技巧，是基于数字平台融合视听语言、画面编辑及影视多媒体设计的课程。

一、现状分析

视频剪辑课程作为动画专业的核心课程，线下已建设完成课程思政，线上网络精品课程，虽然课程线上线下工作已为线上线下混合式“金课”打好基础，但目前还存在着一定的不足之处：

1、基础知识讲解较多，学生创新性不够

目前视频剪辑课程线下课程虽然加入了思政元素，有一定的创新性，但视频剪辑课程和很多其它技能操作课程无论是前期还是中后期全是面对电脑，这样的结果就是课程较为枯燥，教学效果不明显，最后完成的作品缺乏差异性、个性化，更谈不上有较好的创意，久而久之，学生也就失去了创新的意识，所以，培养学生的创新意识至关重要。

2、知识能力素质的有机融合，高级思维不足

视频编辑课程主要讲授视频素材剪辑、字幕制作、为视频添加音频等，由于课程操作性强，学生易于上手，因此一向比较受欢迎。但是随着课程的深入，在后续教学开展中出现了很多的问题，如素材少且比较陈旧，学到的东西难以实际运用、技巧比较生疏、学生整合资源能力较低，需要进一步培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

3、“学得容易、忘得也快”，课程挑战度不够

目前，视频剪辑课程内容以基础操作为主，教学内容难度系数较学生课堂参与互动讨论不够，而是抱着等教师来讲授的心态，获取的知识大打折扣。

二、创新教学理念：

提高《视频剪辑》课程的高阶性、创新性、挑战度，推进课程体系和教学内容改革，将知识传授、能力培养、价值引领有机统一，实现知识能力素质的有机融合，将线上线下教学融入一体，形成网络学习、自主学习、终身学习，教师的教育理念则从以教师为中心向以学生为中心转变，通过过程评价等多元评价方式，有效地提高了课堂效率，有利于教师打造“金课”、上好“金课”、推广“金课”。

三、教学内容改革：

1、在知識方面，首先把视频剪辑课程需要记忆和理解、概念性知识、基础知识的练习等低阶学习放在课前的线上超星平台上引导学生进行;其次，线下结合课程思政加入传统文化元素，在现有教学内容的基础上，增强知识输入的多样性，帮助学生获取广博的知识;同时要注重培养国际视野，帮助学生树立世界眼光。 适当吸收和增加具有时代特点的新鲜内容。教师应注意把本课程的最新研究信息、动态及成果引进课堂， 适当地介绍给学生， 促进学生对本课程研究信息、热点问题的了解， 借此来拓宽学生的知识面， 强化学生的创新意识。这样做既能加深学生对有关内容的深入了解， 又能激发起学生的兴趣， 引发学生对某些问题深入探究的欲望， 进而提高学生发现、分析、解决问题的能力。

2、在能力方面，提高学生的项目制作能力是视频剪辑课程最根本、最重要的任务。并将实践项目引入线下课程，以组为单位，引导学生进行应用、分析、评价和创造类高阶认知训练，各，组内成员各自发挥优势形成对比、竞争在这样的机制下，不但提高了学生的学习主动性和学习互补性，也培养了学生的社会责任感和职业道德，提高学生的综合专业能力并实现高阶性教学目标。

3、在职业素养方面，要提升学生职业素养，教师首先要拓展自身的专业知识宽度和深度，提前融入社会，接触影视广告公司，并引导学生参与项目。在项设计制作中引导学生树立正确的职业理想信念，提升学生职业素养，强化工匠价值观、人生观教育。

四、教学方法的改革：

视频剪辑课程采用线上线下（O2O）混合式教学方法，将在线教学和传统教学的优势结合起来“线上”+“线下”的教学。应用在线教学平台、移动终端等教学工具，采取生讲师评、以练代讲、案例点评、研讨辩论、项目探究、边讲边练、边做边评、师生问答等多种方式开展线下线上有机融合的教学活动，注重学生的交流、协作、探究、创新等能力的形成和提高。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习从而打造更有挑战度的“金课”。

五、教学手段的改革：

将传统教学手段与现代教学手段有机整合，从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段多长于知识的传授、长于智力发展，而短于品德、情感、审美教育，师生之间缺乏人际交往、情感交往，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染;现代化教学手段的使用还存在短于具体的技能、技巧的培养，对眼、耳的过度刺激有害学生的感官。因此，在视频剪辑的课程教学手段改革中将正确对待二者不偏废，使传统教学手段与现代化教学手段在教学中更为协调的融合。

六、教学评价的改革：

视频剪辑课程采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，这种评价方式适用于线上线下混合式的教学模式。形成性评价贯穿于整个教学过程，既督促了学生线上的学习，又关注了学生线下学习情况。终结性评价对整个学习和教学过程进行了最后的评估。两者有机结合，对学生的考核更加全面、客观、公正，有助于教师依据考核结果调整教学计划和改进教学方法，推动了视频剪辑课程混合式教学的开展。

当然，我们讲教学创新不是对传统讲授式教学的全盘否定，传统教学在知识体系构建和基础知识掌握上有着明显的优势。在此基础上，培养学生高阶思维能力则可以应用信息化工具作为辅助。进行线上线下混合式教学，提升学生的学习兴趣和过程参与度，满足学生对课程学习的不同需求，引导学生进行深入探索与拓展学习，并在创新性、高阶性和挑战度上进一步突破。

参考文献：

1、王立;坚持立德树人根本任务 全面深化教育教学改革 努力提高人才培养质量，北京警察学院学报N，2019

2、袁文伟：坚持守正创新 用心铸魂育人，光明日报，N，2021

3、巩利芳 俞文沁，线上线下相结合的混合式教学应用效果研究，现代营销.信息版，J，2019

4、侯雨，康莉霞，中华优秀传统文化课程与思政元素融合教学实践探索，散文百家，J，2019

科学与生活2021年28期