相适相融 让语文要素“软着陆”

综观整个教学流程，学生能围绕主要问题循规蹈矩地各抒己见，每往下走一个环节，便多提炼出老支书的一两个品质。课文学完，学生貌似感悟到了人物品质，但是细细想来，老支书的形象真的在学生心里立起来了吗？学生真的掌握到塑造人物形象的方法了吗？似乎没有。学生的心情走向如平平稳稳的心电图基线，是波澜不惊的；学生对塑造人物形象手法的感悟似雾里看花，是朦胧模糊的。

这样的教学，似乎应了开头所说的“照本宣科”现象。教师貌似照顾了语文要素，紧紧围绕体现语文要素的课后习题展开教学，殊不知这只是对语文要素的生硬操作、表面化操作，学生的内心未对人物形象生成感观的认知；学生未对语言文字进行细腻的触摸和感知，一切都是水过无痕。

二、再磨——有效设计，老党员形象“软着陆”

在此基础上，我们对教材进行了进一步的梳理和研究。随着对教材一遍又一遍深入的解读，“像一座山”“吼道”“揪”与“推”等鲜活的字眼渐渐在眼前立体起来、清晰起来，这或许是帮助学生感悟老支书形象的抓手。于是，在主要问题不变的情况下，我们聚焦这些重点词句，对“交流感悟人物形象”这一过程进行了优化设计。

1.关注神态变化处，在对比中体会老党员的“忠于职守”。

文中有两处对这位老党员神态的描写，第一处出现在小说开头，他“不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”；第二处出现在中间，他揪出队伍中的年轻党员时“凶得像只豹子”。抓住这两处神态描写，笔者引导学生进行比较阅读。

师：从老支书的神态变化中，你感受到了什么？

生：我体会到老支书面对肆虐的洪水，早早赶到桥头，他像山一样不说话、盯着人们，为的是让大家不要惊慌，他仿佛在对大家说：“乡亲们，你们不要慌，有我在，一定会想办法让你们逃出去。”

师：你从此处的神态描写中，读到了老支书强烈的责任感。

生：老支书前面刚说过，让党员排在后边。可是有人不听，所以他“凶得像只豹子”，把他揪了出来。从这里我读到老支书是一位说到做到、原则性很强的党员干部。

师：说得真好。这两处神态描写，都写出了这位党员忠于职守的高贵品质。

上述环节，笔者将老支书的两处神态描写放大，引导学生对比、体会。学生抓住老支书神态的变化，揣摩隐藏在文字背后的含义，并联系上下文，感悟老支书有着很强的责任感、原则性。两处描写共同指向的是人物忠于职守的高贵品质。学生通过对语言深入地品读、实践，触摸到人物高贵的品质，更深层次地理解了文本内涵。

2.揣摩语言重复处，在追问中体会老党员的“外冷内热”。

人物的语言，是展现人物形象最生动直接的表现方式。我们发现，小说对这位老党员的语言描写非常细腻生动。尤其是文中出现了两个“吼道”，值得我们仔细品味。当他看到有个年轻党员（他儿子）走在队伍中间时，他突然冲上前，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”当最后关头，桥上只剩他和这位年轻党员时，他再次吼道：“少废话，快走。”抓住这两个“吼道”，笔者引导学生思考：“这两个‘吼道’，表达的情感一样吗？”学生经过细细品读，感受到老支书不一样的情感：前面一个“吼道”表达的是愤怒，看到年轻党员排在队伍中间，没有让群众先走，他很气愤；后一个“吼道”表达的是着急，生死攸关之际，他最本能的反应是救儿子，让儿子先逃生。在此基础上，笔者追问：“有没有发现，作者笔下的这位党员干部，表面是冷的、凶的，其实真的像我们看见的这样吗？你能读懂他的内心吗？”学生再次深思，从而感受到他的内心是火热的，对群众是热心的、对儿子是挚爱的。

新课改强调，我们的语文课堂不能只是关注学生对知识的掌握情况，而更应该重视学生对深层次问题的理性思考。在上述教学活动中，笔者引导学生关注两个“吼道”，品读出这位老党员不同的情感。通过追问，学生进一步走进他的内心，试着去走近他、读懂他，在深入理解中感受到一位“外冷内热”的党员干部形象，他们的思想在宁静而热烈的思考和探讨中逐渐走向成熟。

3.聚焦动作矛盾处，在思辨中体会老党员的“无私无畏”。

老支书面对全体党员一视同仁，即使是自己的儿子，也毫不留情地将他从队伍中“揪”出来；可是最后桥上只剩父子俩时，他又毫不犹豫地“推”儿子先走。一“揪”一“推”两个动作，看似矛盾，却意味深长。我们不妨聚焦这一矛盾处，创设情境引导学生充分地思考、辨析，进一步走进人物内心。

师：可是读到这里，你有没有觉得，刚刚吼着把他揪出来，现在吼着把他推上桥，这不矛盾吗？

（学生小组讨论后集体交流）

生：不矛盾。老支书刚刚要求党员们都走在最后，看到自己儿子在队伍中间，一把揪出了儿子，说明他大公无私。而最后只剩下自己和儿子了，他决定让儿子先走，说明他很爱自己的儿子。

师：你是从不同角度体会老支书的内心的。

生：我认为不矛盾。前面他“揪”出小伙子，因为他是一名党员干部，必须讲究原则，说到做到；后面他“推”小伙子先走，是因为他此时的身份是一位父亲，他心中只有儿子，没有想过自己。

师：一“揪”一“推”这两个动作，让我们感受到老支书作为一名党员干部，始终把群众利益放在第一位；作为一名父亲，他毫不犹豫地把生的机会留给儿子。从矛盾处，我们看到的是一位共产党员人性的光辉。

师：同学们，读小说的时候，我们要在看似矛盾的地方多逗留、品味一下，便能体会出文字背后的深意。

笔者引导学生聚焦矛盾，进行思辨。学生在深度思辨交锋中体会这一矛盾处带给心灵的撞击。一“揪”一“推”，深深叩击着学生的心灵，他们充分理解了人物站在不同的角度、肩负不同的身份时，所做出的毅然决然的选择。至此，一个顶天立地、感人肺腑的党员干部形象牢牢植根于学生心中。

4.定格“山”的意象，在读写中感悟老党员的“光辉形象”。

在上述教学活动中，笔者引导学生抓住人物的神态、语言、动作进行品读感悟，一个鲜明的共产党员形象已经在学生心中立体了起来，学生的心中涌动着对这位老党员深深的感动和钦佩之情。此时，教师需要给学生一个情感的宣泄口，使其心中饱含的感情喷薄而出。而朗读、抒写是最直接的表达方式。

师：让我们再次回到那个黎明，回到那座窄窄的木桥旁，再一次感受老支书伟岸的形象。

（学生有感情朗读）

师：他，像一座山。明明是一位清瘦的老人，怎么就说他是一座山呢？此时，这“一座山”的形象在你心里一定有了别样的解读吧？拿起笔，联系老支书这一人物形象，写写你对“他像一座山”的体会吧！（提供句式：他像一座山 ＿＿。）

（学生写话，集体交流）

生：他像一座山。他盯着人们，不说话，与乱哄哄的人们形成了鲜明的对比，他如山一般高大冷峻。

生：他像一座山。人们一看到他就停住脚，大家的心就定了，他是大家的靠山。

生：他像一座山。面对惊慌的人群，他沙哑地喊话：“桥窄……党员排在后边！”他喊出的话军令如山！

生：他像一座山。当有人喊党员也是人的时候，他冷冷地说……于是，大家依次从老汉身边奔上木桥。他沉稳如山。

由此，老支书“山”一般伟岸的形象已经赫然屹立在学生的心中。同样是体会人物形象，我们只是将课后习题二的设计进行有效提炼，把问题向前推了推、走了走，定格“山”这一意象，让学生从老支书与人们神态的对比描写中，体会到他的冷峻伟岸；从他果敢坚毅的话语中，品味到他笃定如山；从他一系列的动作中，感受到他令出如山、父爱如山。我们循着语文要素逐步推进，由部分到整体，由个人到家国，老党员的形象逐步丰满鲜活。语文要素在这一过程中便隐去了单调的技术性，显现出绚丽的人文光影，实现了“软着陆”。

语文是学习语言文字运用的综合性课程，语文要素是语文知识、语文能力、语文学习策略和学习习惯的复合体。每一项语文要素的落地都不是一蹴而就的。因此，教师应设计有效的教学活动，使语文要素在具有语文特质的言语实践中实现“软着陆”，从而生发出有效的教学。

（作者单位：江苏省无锡市东北塘实验小学）

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