中国的气候教学反思（八篇）

中国的气候教学反思

临高第二思源实验学校 彭雄卫

对于教师来说，“反思教学” 就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学，教中学，学中教。针对最近《中国的气候》的授课情况，写一点自己的感受与大家探讨：

本节课我的教学设计是：

第一步：学生自主学习，教师引导。引导提纲：

气候复杂多样――中国气候的主要特征之一

气温：

读2―14 中国1月平均气温图

读2―15 中国7月平均气温图

温度带的划分： 读2―16 中国温度带图

降水：

读2―17 中国年降水分布图

干湿地区的划分：读2―19 中国干湿地区图

第二步：解决自主学习中学生无法解决的重点和难点问题（有下列几种方法）：

一是学生小组讨论，互相解决有困难的问题；

二是提出小组遗留的未解决的问题，全班同学交流解决疑难；

三是学生在讨论中的疑难问题，教师可讲解解决疑难的方法和规律；

四是针对学生未及时发现的问题，教师可以适当设疑。

第三步：以小组探究为主。教师可指导学生读图的方法和分析问题应注意的事项来加强学生的探究能力。如：分析0℃等温线时教师可以引导学生从中国的地形图入手，这样可以找出这条等温线经过的准确位置。

第四步：问题反馈。以求对不同层次学生的掌握情况做到教师心中有数。

通过这堂课的反馈，我认为自己做到了以下几个方面：

一，注重了学生的自主学习，让学生自己观察、探索、发现规律，这正是新课程标准倡导的理念。如增强学生利用学过的地里知识来达到温故知新的能力利用等高线的概念得出等温线的概念；利用前面学习的关于温度带的划分来掌握我国根据各地积温的不同而划分的温度带。

二，注重学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。如：读2―14《中国1月平均气温图》和读2―15《中国7月平均气温图》分析我国气温分布规律时，我试着设计了“找出我国1月平均气温最低和最高的区域。算一算我国1月份南北温差约为多少？找出我国7月平均气温最低和最高的区域。算一算我国7月份南北温差约为多少？”这几个问题来引导学生合作探究，学生通过小组讨论交流便能归纳出我国气温分布规律。

…… …… 余下全文