教学过程中,教师如何控制无意注意和有意注意的交替

　　上课走神分心，让无数老师头疼，这种无意注意也是教育中应该注意的环节。无意注意是由刺激物本身的特点引起的，在教学过程中，要求教师善于利用刺激物本身特点的有利方面，防止它的不好影响。

　　第一，在教学环境方面，要尽可能地避免分散学生注意的因素。注意的分散是自然发生的现象，当我们正在注意某种事物时，如果出现一种能够引起无意注意的客观事物，这时候，这种客观事物就要争夺我们的注意，把注意转向于它，使我们不能再注意应该注意的对象。

　　正确地运用无意注意的规律组织教学

　　这就是所谓的“分心”，也就是注意分散现象。教室的周围环境要尽可能安静，如果教室的周围是音乐教室，或者是操场，那么从音乐教室中传出的歌唱声、琴声，从操场中传来的操练情景，都足以分散学生的注意。不利于学生的注意集中。为了有利于组织教学，教室内部的布置要适当，教师的穿着要合适。

　　学生注意的分散，有时也由于教室内的过多装饰，或教师的奇装艳服引起的。可见，在教室内外有一个安静、自然的环境，是避免学生分散注意的重要条件。为了使学生注意集中，保持教室内空气清新，光线充足，课桌椅高矮适合学生的身体高度，妥善地安排座位等等都是非常必要的。

　　第二，在教学方法上尽量防止单调呆板，以免学生对教学过程失去兴趣。这就要求教师要认真备课，既要对教材非常熟悉，又要针对学生年龄心理特点，考虑他们的接受能力；讲述要具体生动，每句话都应该使学生听懂、听清，而且是动听的，启发他们积极思维。在讲课中可以改变声音大小和说话的快慢，引起学生的无意注意。单调呆板的、毫无表情的言语不能从外部吸引和维持学生的注意，而富于表情的言语能够靠它的形式引起学生的注意。但是，在教学中也要避免陷于庸俗的兴趣之中。有的由于教师过分造作，不必要的语调变化，反而分散了学生的注意，降低了学习积极性。

　　依据无意注意是由新异刺激物所引起的这一特点，在课堂教学中必须正确地运用直观教学。直观教具和挂图要在应用的时候展示，不要在上课之初一下子都拿出来。如果在不需要的时候拿出教具就会把学生的注意从教师的讲授中引开，而到了应用教具时，又由于它已失去新异性，反而不能吸引学生的注意了。

　　刺激物作用的开始和停止都能引起注意。根据这一特点，在教学中当课堂秩序出现问题时，教师故意停止一下讲课比责备学生要好。当然，这也由具体情况而定，不能一概而论。

　　第三，注意和人的直接兴趣有关，所以教师在教学中应该从讲述的内容方面引起学生的兴趣，这样才能使学生把注意集中到所讲述的内容上。

　　在认识过程中，人们感兴趣的并不是完全不了解的东西，也不是完全熟悉的东西。认识兴趣是由于和已知的事物相联系着的新东西而引起的。

　　因此，在讲授中必须把新教材同学生已有的知识联系起来。如果教学内容对学生是完全不熟悉的，就不易引起学生的兴趣，如果完全是学生已知的内容，在讲授中没添加什么新东西，也不会使他们发生兴趣。在讲授中，如果不结合学生已知的具体实例，只是讲述一些抽象的公式和定理，就不会使学生感兴趣，因此也不能维持他们的注意。

　　教师只有结合学生已有的知识经验讲述新教材，才能提高学生对教学内容学习的积极性，有效地维持注意。如果学生对前面讲的内容还不理解，就不要追求进度，要通过各种途径进行复习，在他们对前面所学的东西的理解的基础上，再继续前进。学生不能把注意保持在教师讲述的内容上，往往是由于还没理解前面所讲的东西，由于失去了线索，再继续听下去就非常困难了。

　　在教学中要培养学生善于组织自已注意的能力

　　学习应该成为对学生是饶有兴趣的事，教师在自己的教学工作中要使学生对所学的东西感兴趣，引起他们注意。但同时，也应当要求学生准确地完成没有兴趣的任务，培养学生自觉的有目的的注意能力。这一方面是因为在教学中单单地依靠无意注意所获得的知识往往是偶然的不成系统的。

　　另方面是因为，有些学习材料对学生并不都是直接感兴趣的，但这些东西又是他们必须掌握的。比如，长时间地解答算术题，按照正规要求练习书写，熟记公式和定理，记外文生字等等，对这些材料的学习，没有有意注意的参加是不可能完成的。

　　在教学过程中使学生维持有意注意的办法，是让学生对于学习的目的非常明确。在开始讲授一门新课时，要说明这门学科的目的任务，说明学习它的重要性与必要性。在讲每一节时，也应该把所要解决的问题提出来，说明它的重要性。在学习过程中配合以实际动作，也容易使注意集中于智力活动中。例如，在阅读科学书籍时，摘录书中的要点，就比较容易把注意维持在阅读的内容上。因此，要求高年级学生在听课时记些要点，对维持他们的注意是有益的。如果学生长时间消极的听课，缺乏有组织的实际操作，保持注意就很困难。

　　在教学过程中要善于引导学生的无意注意和有意注意的交替

　　一个人要完成任何一种工作，都需要无意注意和有意注意参加，二者不断交替，是注意在劳动过程中的正常状态。

　　任何一种工作，单凭有意注意不可能坚持过久，因为用过多地意志努力来维持注意会使人很快地疲倦。

　　教师要善于引导学生两种注意交替，使学生对学习目的有正确的理解，在他们的有意注意的基础上，逐渐地引导他们对课程本身发生浓厚兴趣，并在必要时启发他们去加强注意。在教学中我们既要反对片面地强调无意注意，也要反对片面地强调要学生付出意志努力的有意注意。

　　那种在教学中为了引起学生的兴趣，不惜破坏教学内容的思想性、科学性，把大量的笑料或故事穿插在教学中，一味地追求对教学过程本身的兴趣的做法是错误的，也是有害的。那种不考虑学生的年龄心理特点和个别特点，生硬地向学生灌输知识，其结果也势必使学生在学习上产生消极的厌倦的情绪。

　　什么是学习动机？如何考察学生的学习动机？

　　学习动机和学习目的这两个概念既有联系，又有区别。学习目的指的是引导学生进行学习所要达到的那个结果，而学习动机则是指实际上促使学生学习的一种内在力量。学习动机和学习目的可以互相转化，因此在日常教育工作中，常把这两个概念当作一回事来对待。

　　学习动机的心理成份，分为在学习上的自觉性和对学习的直接兴趣。

　　学习上的自觉性指学生对学习的意义有一定的认识，由此产生积极行动的学习态度。

　　学习的直接兴趣则是对学习内容的一种力求认识的倾向，伴有积极的情绪状态。

　　学习动机既然是一种客观现实的反映，它就可以通过学生的外部表现来进行考察。一般讲，可以从学生的书面作业、日记、作文、谈话等方面了解学生对学习意义的认识，可以从他对学习的主动与否、情绪状态以及克服学习中遇到的困难的意志力等方面来考察；也可以从掌握知识的质量和学习成绩方面进行考察。这几方面都要结合起来，偏废一方面都不能考察到学生学习动机的真实情况。

　　心理学的研究表明，中小学生的学习动机大致有以下内容：实现家长的要求，希望受到父母和老师的赞扬；避免受到家长的申斥和老师的批评；为了得好分数，不能落后于同伴；为了获得奖赏；少先队员和共青团员的责任感；为了祖国四个现代化的事业和长大接好革命班；为了个人的前途；为了混一个学历，将来找个好工作；为了升学；为了当个科学家；向英雄模范人物学习等等。

　　动机按其内容的不同性质可以分为正确的、符合教育方针要求的动机和错误的、个人主义的学习动机。这些反映了在社会主义制度下，两种世界观、两种意识形态的斗争。教育工作者应该注意培养学生具有符合实现四化要求的正确的学习动机，克服错误的学习动机。

　　但是由于体现在一个学生身上的学习动机是复杂的，它除了受社会上的阶级影响外，还有个性倾向，年龄特征的影响，因而有许多动机不能简单地评价其正确与否，要做具体分析。利用分类法要多作具体分析，防止简单化。还有一种分类法就是从学习动机与学生学习活动的关系来看，可以分为间接的学习动机和直接的学习动机。

　　间接的学习动机是与学习活动本身没直接联系的动机。直接的学习动机是指与学习活动直接联系的动机，可能是对学习的直接兴趣，也可能是指教师的某种表扬或惩罚，总之是与学习的切近意义有直接关系的动机。在学生日常学习中，各种直接的动机的影响不可低估，它往往受一些具体的甚至是偶然的环境所影响，对这类动机的评价要结合学生的间接动机来考虑。

　　还可以从学生学习动机起作用的时间长短而分为远景性动机和近景性动机；也可以从对学生起作用的大小和地位分为主导性动机和辅助性动机。分类是为了了解学生学习动机的性质，提高其动机水平，使之更充分地发挥内部动力的作用，取得良好的学习效果。