《植树的牧羊人》这么长怎么上？！别慌，特级教师肖培东前来带你“植树”啦！

思考得差不多了吗?

课前思考是教师必备的充电环节。

接下来话不多说，

请各位移步“课堂魔术师”——

特级教师肖培东的“植树”课堂！

教师简介

肖培东，浙江省特级教师，教授级中学高级教师（正高）。现任永嘉十一中校长，是永嘉县现在唯一在职的特级教师，也是目前全省最年轻的特级教师。1994年、1996年、2000年连续三届被评为县“教坛新秀”，1997年及2000年连续两届获得市“教坛新秀”荣誉，2000年评为浙江省教坛新秀。2005年浙江省“春蚕奖”获得者， 温州市首届名师模范班主任, 永嘉县优秀专业技术人才，永嘉县语文教学能手，温州市知名青年语文教师，市高中骨干教师研修班班长。

教育理念：教师的幸福不是熬出来的，是爱出来的。远离生命衰萎，最好的办法是爱和欣赏。青山原不动，浮云任去来。教师，请学会倾听另一种声音。教育的内涵不在于灌输而在于滋润，教育的魅力不在于接受而在于催化，教育的目标不在于复制而在于更新。学会倾听另一种声音，才是尊重的教育，民主的教育；才是充满人性的教育，宽容与博爱的教育；才是富有创意的教育，培养理性、弘扬个性的教育。

《植树的牧羊人》 肖培东

（多课集结版）

环节一：多变导入 灵活激趣

原教学设计：同学们，你们都读过文章了吧，那就说说这篇文章写了一个怎样的故事，请同学用概括的语言说说文章的故事内容。

深圳南山：同学们，你们读过这篇文章了吗？那好，我来检测一下你们的阅读情况，请位同学到黑板前来，其他同学合上书本，我们一起来默写文章的词语。”（默写词语为：干涸、坍塌、不毛之地、溜达、山毛榉）

湖北十堰：同学们，你们知道这篇文章的阅读，我们要学会用什么方法来进行呢？对，默读课文，圈点勾画！

四川成都：今天，我们一起来学习一篇外国作品——植树的牧羊人。那你能不能用‘植树的牧羊人’做开头，来说说这个故事？

昆明：这篇课文写了我和老人的几次见面？哪一次写的篇幅最短？”

安徽宣城：（课前主持人介绍说肖老师像植树的牧羊人一样热爱语文教学，热爱课堂，热爱学生）主持人对肖老师的评价用了一个词，你们听出是哪个词了吗？今天我们要学习的文章，主人公更是一位有热爱心的人，他热爱种树。你们能找到文章中写这个人热爱种树的语言吗？哪些句子可以证实牧羊人特别热爱种树？

河北：（主持人课前介绍肖老师所获荣誉）同学们，主持人老师送给肖老师很多热情洋溢的评价语，你能说得出来吗？那如果要你们也给文中植树的牧羊人做个评价，你们会怎么说呢？

肖特“说课”：

教学的路径很多，老师切记不要只会一条路行走，要顺时顺势而变。

小编收获技法一：根据学情课情，巧设导入情境。

不同的时间、地点会使同一堂课，同一篇教学内容产生新的“化学反应”，我们也要根据学情、课情的变化进行“随机应变”的灵活导入。

环节二：学法指导 举一反三

师：默读“我”与牧羊人最后一次见面的语段。要求圈出关键词语，画出重点语句。

（学生默读，圈画）

师：你圈出了哪些词语或画出了哪些语句？

生1：第19自然段“一切都变了，连空气也不一样了”。

师：你为什么画出这一句？

生：这句话写出了老人的努力得到了回报，荒漠变成了绿洲。

师：很有道理，这是告诉我们阅读这篇课文要划出“荒原变化”的句子。

（板书“荒原变化”）

生2: 19自然段的第一句“1945年6月，我最后一次见到植树的老人”，因为这句话里的时间词可以让我们知道老人把一生献给了植树事业。

师：对！这句话要划，不仅仅因为你说的理由，还因为我们通过这话把握了写作思路。

（板书“行文思路”）

生3：“每当我想到这个老人，他靠一个人的体力与毅力把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊！”这是抒情议论，赞美了牧羊人的伟大。

师：与文章的主旨有关，要圈画出来。

（板书“文章主旨”）

师：读读我们的文章标题，想想还要划出哪些内容。

生4：“那年，他已经87岁了”“怎样的毅力，怎样的无私”等语句写出了牧羊人特征。

师总结：这样，我们就明白了，默读这篇文章要圈点勾画体现“行文思路”“荒原变化”“牧羊人特征”及“文章主旨”的相关词句。

师：现在请你依照这样的方法对前两次相遇进行圈点勾画。

肖特“说课”：

就默读而言，是需要技巧的，是需要老师去教的。在语文教学中，以往我们往往关注的是陈述性知识的教学，而忽视了程序性和策略性知识的教学，即要教给学生的是“怎么默读”和“读什么”。因此，我们不能对学生说“你们去默读吧”，这是不负责任的教学，而要教给学生默读的具体方法。

小编收获技法二：落实学法指导，助力长文阅读。

细致讲解学法，提供默读“支架”，举一反三运用，如此落实，才能提高学生对长文小说的理解程度与速度。

环节三：奇迹浅入 文章深远

第一部分（细究奇迹）

师:用作者“我”的话说，老人是在荒原上完成了一件什么事？

生1：只有上帝才能做的事。

生2：人类除了可以毁灭，还可以像上帝一样创造。

生3：奇迹。（师板书“创造奇迹”）

师：你认为要创造这样的奇迹，最需要怎样的精神品质？请找到文本依据。

生1：无私。（教师板书“无私”，下同）

生2：毅力。第七自然段描写挑橡子的经过。

生3：耐心。挑橡子的耐心，做事的耐心。

生4：我觉得还需要决心。“他决定：既然没有重要的事情做，那就动手种树吧！”

师：对！有决心，目标远大。

生5：聪明。“他把白桦树种在谷底”，不同的树种按不同的环境种植。

师：说明不能凭蛮劲干事。

生：有善心。羊吃树，为了种树，他放弃了牧羊。

师：对！有善心的人，就是有爱的人。他把对亲人的爱移植到对树、对羊、对村庄、对土地以及对自然的爱。有爱的人才能成就伟大的奇迹！

生6：坚持。因为文章说“他第一次见到他时牧羊人才55岁，而最后一次见到他时已经78岁了。”他种树整32年。

师：文章中写到牧羊人“坚持”的句子，不知道同学们有没有注意到反复出现的一个词？

生齐：一直。

师：为表现他的坚持，这个“一直”词应该怎么读？

生：要读重音，强调。

师：圈出这个词。我们也要学会从副词中有新的发现。

生7：细致。他的外貌描写，刮过胡子，收拾得整整齐齐。

……

师总结：所谓牧羊人，就是这样一个普通的人；所谓上帝，就是那个有爱有耐心，认真、聪明又无私，能够坚持，从一件小事去完成大目标的一个人。这，就是奇迹的背后。所以说，坚持创造奇迹，爱创造奇迹，毅力创造奇迹，无私创造奇迹，奇迹的背后需要你的聪明......

第二部分（深化“奇迹”）

师：其实这篇文章本身也是一个“奇迹”。

生好奇茫然。

师：这篇文章是作者于1953年应美国《读者文摘》杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的约稿而写的。文章打动了编辑，他们就派人去寻找文中描写之地，却发现那个地方根本不存在这么一位老人，稿子就被退了回来。可是没多久这篇文章就风靡许多国家。这虚构的故事，为何能打动人？除了主人公精神的伟大、细节的生动描写外，作者还用了什么方法使得这个故事如此有感染力，成了奇迹呢？

学生思考。

生：（小心翼翼）文章采用第一人称，使得更有真情实感，很真实。

师：对，第一人称的写作。那这第一人称如果是“牧羊人”来说，好不好？

生1：不好，感觉在说自己怎么怎么伟大，炫耀得很。

师：所以要有个见证人“我“出现，那把“我”设置成三十年都陪伴在牧羊人身边的人，是不是更好？

生2：不好。过于平淡了。

生3：缺少惊喜了。

师：对，“我”是一个旅人，一个过客，三见牧羊人，这个地方的巨大变化才更让人震撼，这个人，这个地方，这篇文章，就更有神秘感和悬念了。

肖特“说课”：

①主问题教学：“你认为牧羊人要完成这样的奇迹，最需要怎样的精神品质？”回答时要求学生找到文本依据。牧羊人的精神品质，这个问题立足文本，看似浅浅，但加上一个“最”字，就能凸显思维个性，从而化平面为立体、开放。

②直击课堂难点：虚构的故事，为何打动人？这一问题中包含着一对矛盾，即“虚构”和“真实”的矛盾，这样的问题是有思维含量的问题，很能激发学生的深入探究。

小编收获技法三：主问题促目标达成。

一个构思巧妙的主问题能使课堂远离冗杂，变得精炼；一个目的明确的主问题能引领学生由课堂的浅水区进入课文意蕴的深水区。

小编收获技法四：难点突破引亮点诞生。

一堂课最大的亮点在哪？它就蕴藏在学生突破“奇迹”这一含义理解的难点，拨开云雾见月明时那一声会心的感叹之中。

注：以上课堂实录与“肖特说课”均节选自肖培东老师课例与新浪博客。

小编结语

大学时曾经读过肖老师写的一篇文章叫做《我就想浅浅地教语文》，肖老师的文字如清浅水流却潺潺不绝，而他的深刻并不与浅对立，而是在课堂上融合甚妙。

杭州师范大学叶黎明教授曾说过，语文教学的核心无非关乎两个方面，一是“教什么”，即教学内容，二是“怎么教”，即教学方法。今观肖老师执教《植树的牧羊人》一课，方知这两方面的把握都应该遵循“深浅之道”。因为无论选择什么教学内容，其深浅都应该合乎学生的学习起点，无论选择何种教学方法，其运用都应该遵循由浅入深的认识规律。深深浅浅教语文，是语文的内容之道，也是语文教师的教学之道。

紫金港中学 韩雨晌

西湖语文

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