王海英 X 高甜:【儿童海报】基于儿童立场的主题墙变革

儿童海报以儿童自身为叙事视角，用儿童自己的图像、绘画、符号等表征手段记录并呈现他们对主题活动的认识。儿童海报是儿童个人、小组或集体在主题活动中的学习轨迹，体现着儿童的认知特点、同伴关系、学习品质、表征风格、情感曲线，是儿童珍惜和呵护的学习成果[1]。儿童海报一般以幼儿在主题活动中的问题为明线，以幼儿在主题活动中获得的经验为暗线，重点呈现幼儿的经验变化和反思，既是幼儿记录自己的精彩瞬间，也是解决问题的方法与策略。

✿ 内容选择——呈现“魔法时刻”与精彩瞬间

儿童海报应当体现儿童视角，创作属于幼儿自己的内容。对于幼儿来说，儿童海报不一定是主题活动的全部呈现，而是根据他们的兴趣点，呈现出他们难忘的“魔法时刻”或者精彩瞬间。例如，在中班主题活动“神奇的垃圾”中，主题墙的创设不再从头到尾呈现垃圾的作用、分类、再处理等清晰的教学线索，而是从幼儿的经验出发，追随幼儿的兴趣，探寻“垃圾车是怎样将垃圾运走的”“厨余垃圾是如何回收再利用的”“废品收购站的垃圾是怎么变废为宝的”等一系列让幼儿印象深刻的精彩瞬间。幼儿通过图画、符号等表征方式，大胆表达自己的想法，设计属于自己的“神奇的垃圾”海报。

✿ 设计逻辑——源于儿童的问题或探索

基于儿童立场的儿童海报应包含三个方面，即儿童的问题是什么，儿童的探索是如何展开的，儿童的发现有哪些[2]。因此，儿童海报需要从幼儿的视角出发，充分考虑他们的年龄特征、兴趣爱好以及发展需求。例如，随着“电影”主题活动的推进，幼儿产生了各种各样的问题，“一张电影票需要包含哪些信息”“电影院工作人员是如何分工的”“电影院里的3D眼镜和其他眼镜有什么区别”⋯⋯针对这些问题，教师鼓励幼儿用儿童海报的方式记录下来。

将这些问题记录下来后，无论是教师引导幼儿的探索，还是幼儿自发的探索，都能使他们在与同伴的交流中主动思考，尝试解决问题。如在“纸”主题活动中，孩子们在儿童海报中呈现了“不一样的纸一收集造纸材料一设计造纸步骤图一尝试制作白纸一意外邂逅花草纸”等活动轨迹，记录着孩子们不断反思、解决问题的探索过程，凸显了儿童的主体地位，促进了儿童的“真发展”。

✿ 制作策略——“1”到“I+N”的转向

儿童海报的内容以“I+N”的形式进行设计：“1”指教师用流程图或思维导图或主题网络图等形式呈现主题活动；“N”指幼儿在主题活动中的N个问题(N是一个变量，根据幼儿在主题活动中的兴趣点而变化)。儿童海报的创设主体是幼儿，海报内容具有个性化的特征，呈现的是幼儿学习与发展的轨迹。由于不同年龄段幼儿的年龄特点、学习方式以及发展水平不同，儿童海报的制作策略也会有所不同。

小班幼儿主要以无意识记忆和直觉行动思维为主，容易记住他们感兴趣的事情。结合小班幼儿的年龄特点，教师应鼓励幼儿运用语言、动作、涂鸦等表征方式记录。如在“叶子”主题活动中，教师将幼儿的记录进行文字备注并使用语音生成相应的二维码呈现“叶子”主题的儿童海报(如图1)。

▲图1 小班“叶子”主题儿童海报

中班幼儿的表征能力进一步提高，以具体形象思维为主，对事物的理解能力逐渐增强，愿意用图画和符号表达自己的想法。教师可以鼓励幼儿利用简单的符号或图画来表达自己的想法，记录属于自己的儿童海报。例如，在“果树”主题活动中，教师鼓励幼儿利用点数、符号、图形等表征方式表现“幼儿园有几棵树”，形成了“果树”主题的儿童海报(如图2)。

▲图2中班“果树”主题儿童海报

大班幼儿正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，愿意用图画或符号进行自主表达，能够抓住一些事物的特征，进行初步的分类、整合，因此大班的儿童海报中会出现较多的图表、符号和文字。例如，在“西游记”主题活动中，教师鼓励幼儿利用思维小地图(思维小地图的形式如图3所示，指运用思维地图的形式呈现幼儿在探究活动中的所思所想)表现主题活动的开展脉络。

▲图3大班“西游记”主题儿童海报

✿ 呈现方式——固定单一到弹性多元的拓展

《儿童的一百种语言》一书中提及：孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦[3]。因此，儿童海报的呈现方式应是多元的，我们要突破以往的固化思维，由平面创作转为立体创作，给予幼儿更多的展示空间，如连环画式、折页式、屏风式，等等。我们也可以借助不同形式的展览呈现儿童海报，如不同规模的展览、不同时长的展览、不同形式的展览等。

在呈现儿童海报时，我们要鼓励幼儿充当主持人，策划属于自己的展览，从写海报解说词到门票的设计，再到家长邀请函的设计等，促使幼儿在设计策划的过程中提升创作能力与同伴协商能力，激发参与热情。

✿ “趣”环境，让儿童立场看得见

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展。”我们总是强调，幼儿园的学习与生活要回归儿童，环境创设要坚守儿童立场。但是，教师在创设环境时，却总是从自己的想法出发，搜集和展示具有“儿童元素”的材料，以体现所谓的儿童立场，这就导致了主题墙上堆砌了越来越多的儿童素材，却越来越不生动了，离儿童也越来越远。

儿童海报促使幼儿的角色发生转变，他们不再是已有环境的享用者和体验者，而是参与者和创设者。儿童有权利对自己的生活空间、学习空间、游戏空间进行创设，使环境充满他们的设计、发出他们的声音、呈现他们的想法，这才是环境中的“儿童立场”。随着小组活动的推进，儿童海报也会不断丰富和更新，呈现出富有生趣、生机勃勃的“趣”环境，为幼儿的学习与发展提供支持。

✿ “全”儿童，让儿童权利看得见

《指南》强调，“关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异性”[5]。在传统的主题墙创设中，教师主导着环境创设的方方面面，忽视了儿童的想法和兴趣，实际上也剥夺了儿童学习的权利。儿童海报主张把学习的权利交给儿童，在呈现方式上，由小组儿童共同讨论，协商决定；在记录内容上，幼儿自主记录主题活动中的精彩瞬间；在制作过程中，幼儿或许会遇到各种各样的困难，但他们想方设法解决问题的过程，便是他们成长的过程。儿童海报让我们发现了一个个独特的儿童、完整的儿童、全新的儿童。

✿ “真”表达，让学习品质看得见

从传统的主题墙创设到儿童海报的转变，是一种突破与创新，更是一种视角与立场的转变。在制作儿童海报的过程中，幼儿会有意识地发现问题，利用自己的已有经验，通过看、听、问等多种途径收集材料并进行创造，养成了收集、整理、记录的良好习惯，提升了社会交往、语言表达、艺术表现等能力，发展了敢于探究、认真专注、同伴合作、想象与创造等学习品质。

✿ “活”档案，让成长过程看得见

基于儿童立场的儿童海报应该是“10％的教师责任+90％的儿童责任”，其核心在于要相信幼儿，让幼儿成长过程看得见。瑞吉欧教育体系中的“幼儿学习与发展档案”明确指出，教师应搜集幼儿在整个方案发展初始、中间及结束过程中的作品，包括绘画、雕刻、黏土、照片等[6]。儿童海报是整个主题活动中的“活”档案，也是幼儿参与主题活动的“活”档案，反映了幼儿的情感、思维以及行为背后蕴含的意义。更为重要的是，儿童海报呈现的并不是幼儿最终的作品或结果，而是幼儿的完整探索过程，每一张儿童海报都会使幼儿的成长有迹可循。

* 参考文献：

[1][2]王海英等.儿童视野的幼儿园环境创设［M］.北京：人民教育出版社，2019.

[3 ][美 ]卡洛琳·爱德华兹，莱拉·甘弟 尼，乔治·福尔曼 . 儿童的一百种语言［M］. 罗雅芬等，译.南京：南京师范大学出版社，2006.

[4][5]教育部.3-6 岁儿 童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2017.

[6]屠 美如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读［M］.北京：教育科学出版社，2018.

内容来源 | 早期教育，著作权归作者所有。

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