第13课《唐诗五首

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《渡荆门送别》教学设计 教学背景分析教材分析：《渡荆门送别》是统编版初中语文八年级上册第三单元第13课《唐诗五首》中的一首诗。这首诗是李白在离开四川，乘船沿长江而下的过程中创作的。全诗描述了长江两岸的壮丽景色，表达了诗人对故乡的深深留恋和对未来的憧憬。教材选取这首诗，旨在让学生领略唐诗的魅力，感受诗人的情感，同时也帮助学生了解中国古代的地理和文化。学情分析：初二的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对唐诗也有了一定的了解。然而，由于学生的生活经验和情感体验与诗人存在较大的差异，因此在理解诗人的情感和诗歌的艺术手法上可能存在一些困难。此外，学生的审美鉴赏能力和文化理解能力也有待进一步提高。 核心素养1.语言的建构和运用：通过学习《渡荆门送别》，学生能够进一步掌握文言文的基本语法和词汇，提高文言文的阅读能力。同时，通过对诗歌的分析和鉴赏，学生也能够提高对文学语言的敏感性和运用能力。2.思维的发展和提升：通过学习《渡荆门送别》，学生能够培养独立思考和分析问题的能力。通过对诗歌的深入解读，学生也能够培养批判性思维和创新思维。3.审美的鉴赏和创造：通过学习《渡荆门送别》，学生能够欣赏到唐诗的美，提高审美鉴赏能力。同时，通过对诗歌的分析和创作，学生也能够培养创造力和艺术表达能力。4.文化的理解和传承：通过学习《渡荆门送别》，学生能够了解中国古代的地理和文化，增强文化自信心和认同感。同时，通过对诗歌的深入解读，学生也能够培养跨文化理解和沟通能力。 教学重点难点教学重点：理解诗歌的主题和情感，掌握文言文的基本语法和词汇，提高文言文的阅读能力。教学难点：对诗歌的艺术手法进行深入分析和鉴赏，培养学生的审美鉴赏能力和创新思维。 教学方法朗读法：通过朗读诗歌，让学生感受诗歌的节奏和韵律，加深对诗歌的理解。讲解法：通过讲解诗歌的背景、主题和情感，让学生了解诗歌的基本内容。分析法：通过对诗歌的艺术手法进行深入分析和鉴赏，让学生理解诗歌的美。讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，让学生交流对诗歌的理解和分析结果，培养学生的批判性思维和创新思维。创作法：通过模仿诗歌的创作手法进行创作，让学生体验创作的乐趣，培养创造力和艺术表达能力。 教学过程一、导入新课1.播放《渡荆门送别》的朗诵音频，让学生感受诗歌的节奏和韵律。2.让学生回顾已经学过的李白的其他诗歌，如《静夜思》、《早发白帝城》等，引出本课的主题——《渡荆门送别》。二、作者简介介绍李白的生平事迹和主要作品，让学生了解李白是一位伟大的浪漫主义诗人，他的诗歌以情感丰富、想象奇特、语言优美著称。李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”。他出生于西域碎叶城，4岁时随父迁至剑南道绵州。李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。李白的生平事迹丰富多彩，他曾在唐玄宗时期供奉翰林，但因为不满官场腐败而离开长安，开始了漫游四方的生活。他的诗歌以情感丰富、想象奇特、语言优美著称，常常表达了对自然、友情、家国等主题的热爱和追求。李白的主要作品包括《静夜思》、《早发白帝城》、《望庐山瀑布》、《将进酒》等。这些诗歌不仅在当时备受赞誉，而且至今仍然被后人传颂不衰。其中，《静夜思》描绘了诗人在异乡思念故乡的感受；《早发白帝城》则表现了诗人离开长安后的豁达和潇洒；《望庐山瀑布》以生动的语言描绘了壮观的自然景色；《将进酒》则以饮酒为主题，表达了诗人对人生的思考和追求。李白的诗歌不仅具有文学价值，而且反映了当时社会的政治、经济、文化等方面的情况，具有历史价值和社会意义。他对后代的诗人和文学创作也产生了深远的影响，被誉为“诗仙”和“文化名人”。三、朗读诗歌1.学生自由朗读诗歌，注意读准字音和节奏。2.教师范读诗歌，学生模仿教师的读音和语调。3.学生再次朗读诗歌，尝试读出诗歌的情感和韵味。四、理解诗意1.学生结合注释和工具书，自主理解诗歌的意思，教师辅助并讲解。《渡荆门送别》翻译和讲解：--渡远荆门外，来从楚国游。我乘舟渡江来到遥远的荆门外，来到战国时期楚国的境内游览。--山随平野尽，江入大荒流。高山渐渐隐去平野慢慢舒展开，江水一片仿佛流进广阔的莽原。--月下飞天镜，云生结海楼。波中月影宛如天上飞来的明镜，空中彩云结成绮丽的海市蜃楼。--仍怜故乡水，万里送行舟。但我还是更爱恋故乡滔滔江水，它奔流不息陪伴着我万里行舟。在这首诗中，诗人首先介绍了自己离开故乡，乘船来到荆门外的情境。他描述了高山渐渐消失，平原舒展开来的景色，以及江水流入广阔原野的场景。这些描绘不仅展示了诗人对自然美景的敏锐感受，也表现了他对故乡的深深留恋。接着，诗人用生动的比喻描绘了月亮在水中的倒影和云彩在空中形成的美景，给人以视觉和想象上的享受。这些描绘不仅展示了诗人对自然美景的敏锐感受，也表现了他对未来生活的憧憬和向往。最后，诗人表达了他对故乡的深深留恋和对未来的憧憬。他认为，即使离开了故乡，故乡的水也会陪伴着他万里行舟。这种深深的情感和对未来的向往，使这首诗成为了一首感人至深的离别之作。这是一首描绘离别之情的诗歌，诗人通过对自然美景的描绘和对故乡的留恋，表达了他对未来生活的向往和憧憬。这首诗不仅在文学上具有重要意义，也反映了当时社会的历史和文化背景，具有历史和社会价值。2.小组内交流，讨论诗歌的主题和情感。3.教师引导学生理解诗歌的主题和情感：诗人离开故乡，乘船沿长江而下，看到两岸的壮丽景色，表达了对故乡的深深留恋和对未来的憧憬。《渡荆门送别》是唐代大诗人李白的一首诗，主题是抒发对家乡的不舍之情。这首诗是李白在出蜀漫游的途中写下的，具体创作时间有多种说法，一说作于开元十二年（724年），二说作于开元十三年（725年），三说作于开元十四年（726年）。诗人顺着长江远渡荆门，江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋，依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，从对面写来，越发显出自己思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。五、分析艺术手法1.学生找出诗歌中运用的艺术手法，如比喻、拟人、对仗等。2.小组内讨论艺术手法的作用和效果。3.教师引导学生深入分析艺术手法：比喻的运用使诗歌更加生动形象，拟人的运用使诗歌更加具有情感色彩，对仗的运用使诗歌更加工整美观。《渡荆门送别》的艺术手法主要表现在以下几个方面：--动静结合。诗人将山与水相对比，以山的静态和水的动态相结合，描绘了一幅动静相宜的画面。同时，诗人也通过描绘云彩和江水的流动，表达了人生的短暂和无常。--远近结合。诗人通过描绘远景和近景，展现了长江两岸的壮丽景色。远景如山峦起伏，近景如江水奔腾，使画面更具层次感和立体感。--比喻和拟人。诗人运用比喻和拟人的手法，将明月比作“飞天镜”，将云彩比作“海楼”，将江水比作“故乡水”，使画面更加生动形象和富有感彩。--夸张和想象。诗人通过夸张和想象的手法，将江水流过的蜀地描述为“万里送行舟”，表达了诗人对故乡的深深留恋和对未来的憧憬。--以景写情。诗人通过对自然美景的描绘，表达了自己对故乡的留恋和对未来的向往。同时，诗人也通过对自然美景的描绘，展现了自己的心境和情感变化。六、鉴赏诗歌美感1.学生朗读诗歌，尝试读出诗歌的美感和韵味。2.小组内交流，讨论诗歌的美感和艺术价值。3.教师引导学生鉴赏诗歌美感：李白的诗歌以情感丰富、想象奇特、语言优美著称，这首《渡荆门送别》也不例外。诗歌通过生动的描绘和细腻的情感表达，展现了一幅壮丽的长江画卷，让人感受到大自然的美丽和诗人的情感世界。七、创作练习1.学生模仿《渡荆门送别》的创作手法进行创作，可以尝试写一首描绘自己家乡景色或者旅行经历的诗歌。2.小组内交流作品，互相点评和建议。3.教师选取部分作品进行展示和点评，鼓励学生继续创作和尝试。八、课堂小结1.学生总结本课所学内容，包括诗歌的主题和情感、艺术手法和美感等方面。2.教师引导学生深入思考和探讨：李白的诗歌对我们有什么启示和意义？我们应该如何欣赏和理解诗歌？如何提高自己的审美鉴赏能力和创作能力？等问题。3.布置课后作业：背诵《渡荆门送别》，阅读其他唐诗并尝试鉴赏和分析。 教学反思在《渡荆门送别》的教学中，我主要设置了以下教学目标：理解诗歌的主题和情感，掌握文言文的基本语法和词汇，提高文言文的阅读能力，欣赏诗歌的美感和艺术价值，培养创新思维和审美鉴赏能力。在教学过程中，我通过朗读、讲解、分析、讨论和创作等多种方法，引导学生深入理解和鉴赏诗歌。从课堂反馈和课后作业情况来看，大部分学生能够较好地达成教学目标，理解诗歌的主题和情感，掌握文言文的基本语法和词汇，提高文言文的阅读能力，欣赏诗歌的美感和艺术价值，培养创新思维和审美鉴赏能力。在教学过程中，学生的表现和发展也得到了较好的体现。首先，学生能够积极参与课堂讨论和创作活动，提出自己的想法和观点。其次，学生的思维能力和创新能力也得到了较好的发展，能够在分析诗歌的过程中发现问题并提出新的见解。最后，学生的审美鉴赏能力也得到了较好的培养，能够欣赏到诗歌的美感和艺术价值。然而，在教学过程中，我也存在一些不足之处。首先，部分学生在理解诗歌的情感和艺术手法方面还存在一些困难，需要进一步加强引导和指导。其次，部分学生在创作过程中还存在一些局限和不足之处，需要进一步加强指导和鼓励。针对这些不足之处，我将进一步加强学生的个别辅导和指导，帮助学生更好地理解和鉴赏诗歌。同时，我也将进一步创新教学方法和策略，引导学生更好地参与到课堂中来，提高学生的参与度和积极性。

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