七上2《济南的冬天》教学设计

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七上2《济南的冬天》教学设计【教材分析】《济南的冬天》是一篇精读课文，是老舍先生的经典散文。文章通过对济南冬天的山、水等景物的描写，抒发了作者对济南的喜爱和赞美之情。学生能够在学习中体会写景散文生动、细腻等写作手法，在随堂写作中有效应用，达到提升其读写能力的目标。【学情分析】七年级学生刚刚步入初中校门，对于初中阶段的知识没有足够的了解，但是经过小学阶段的知识积累，学生的知识、技能以及对语文学科的情感都有所提升，对于简单的课文内容学生能够顺利理解。但是对于散文，学生并不是特别熟悉，对课文中语言美、艺术美等的感知能力相对较弱，因此对于散文的中心思想也很难准确把握。基于此，在学习与实践过程中，教师要针对初中阶段学生的理解能力、学习能力制定多样化的学习方式。【教学目标】1.通过仿写，寻找文中描摹的山水景物。2.欣赏山水景物的美好，学习作者的写作手法。3.感悟作者对这座城特殊的爱。【教学方法】1.采用多媒体教学方式，通过图片、视频教学资料的融入，能够激发学生参与阅读、写作融合学习的兴趣。2.采用小组合作、任务驱动等探究式教学策略和方法，为学生搭建阅读与写作融合的学习桥梁，明确阅读学习、写作活动的任务，从而达到提高学生探究学习能力的目标。【教学重难点】通过反复朗读、填空仿写的过程，掌握济南冬天众多的山水景物，在欣赏景物之美的同时学习文中比喻、拟人的修辞手法。【教学过程】一、导入多媒体课件导入：播放南北方冬天不同的景色，如南方有些地方冬天依然“绿油油”，而北方的冬天则是白茫茫的一片。教师：同学们，你们感受过怎样的冬天呢？谁能来给大家分享一下。学生1：我见过哈尔滨的冬天，到处白茫茫的一片，感觉像是冰雪王国。学生2：我感受过冬天的刺骨寒风，就像是刀片割在脸上。……教师：北方的冬天冰天雪地，那么看到冰天雪地，你还会想到什么呢？学生3：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。学生4：毛泽东的“北国风光，千里冰封，万里雪飘”。教师：非常棒，在我们的印象中北方的冬天是寒冷的，天上飘着雪花，地上结着冰，那么北方的冬天有没有其他的景色呢？会不会也有“温暖”的冬天呢？今天就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，看看同样是北方，济南的冬天为什么会给他带来不同的感受呢？（设计意图：通过多媒体课件导入，在探讨南北方冬天的不同特征的基础上，重点引出北方冬天的特征，随后拓展与北方冬天相关的诗词，最后引出本节课的课题，为后续《济南的冬天》的深度阅读奠定基础。）二、阅读感知，理清脉络（一）初读，思路清晰1.结合学生课前预习情况，借助课堂作业本等学习工具，（大屏幕中出示生词：济（jǐ）南 髻（jì） 贮（zhù）蓄 澄（chéng）清……）检验学生对生字的掌握情况。同时以小组合作的方式，引导学生分享搜集整理的与作者相关的背景资料。2.组织学生朗读课文并思考问题，时间为3分钟。问题1：同样地处北方，济南的冬天与其他地区一样吗？问题2：概括每个段落的意思，同时圈出文章中的重点字词。3.通过初读的过程，学生对整篇文章有了初步了解，随后教师提出相应的问题，引导学生说一说自己的想法。教师：刚刚同学们都读了一遍文章，那么你对济南冬天的气候有了解了吗？你觉得相比较北平等地方的冬天，济南有什么不一样吗？它有哪些令你印象深刻的地方呢？学生1：“风声”，老舍先生说济南与北平的冬天在风声方面是不同的，北平的冬天有风声，但是济南没有，他觉得这就是“奇迹”。学生2：“阳光”，老舍先生还去过伦敦，他对伦敦冬天的印象是有雾，但是济南也没有。学生3：老舍先生还说济南冬天的阳光很温和，不毒辣……教师：非常棒，那么通过大家初次阅读课文，谁能用简单的词语概括一下济南的冬天有哪些不同的特征呢？学生：无风、温暖、晴朗、温晴……（设计意图：在学生初次阅读的过程中，教师通过多媒体检验学生预习的效果，随后通过学生自主分析文章的方式，引导学生在初读课文的过程中对全文的思路进行整合分析。然后再通过对比阅读的方式，将济南的冬天与北平、伦敦以及热带地区的冬天相比较，提炼出济南冬天的特征。在学生初读过程中，教师引导学生尝试提高阅读能力和概括能力。）（二）阅读理解，初步明确写作方式在上述阅读活动中，学生对于课文的内容有了初步的了解，并通过对比阅读的方式，初次了解了济南冬天的特征，随后再次出示PPT，将上面提及的不同地区冬天的特征呈现出来，同时提出问题。教师：通过对比阅读，你们有什么启示呢？你们觉得要描写一个事物，可以怎样描写呢？学生1：不是，上面写济南的冬天，还写了很多其他地方的冬天，像北平、伦敦……教师：非常棒，你要写济南，就不能只写济南，你要写济南的人、济南的山水，还要对比写一些其他地方的冬天。那么你现在知道济南的冬天是什么样的吗？你能根据文本内容写出来吗？（出示需要学生描述的主题景物图片，然后鼓励学生简单写一写自己看到的景物。）（设计意图：在学生初次阅读后，教师引导学生对《济南的冬天》的写作手法有所了解，然后再借助多媒体图片引导的方式，让学生再次鉴赏济南冬天的景物。同时将写作环节与阅读融合起来，引导学生学会用不同的方式品读，然后将品读过程中积累的词语应用于写作过程中，达到提升学生读写能力的目标。）三、再读品味，深入阅读教师：好的文章，需要我们一遍遍阅读、理解、分析。刚才我们阅读了课文内容，初步了解了济南冬天的“温晴”，那么你觉得济南的冬天景色美吗？从什么地方能够体现出来呢？接下来我们再读一读文章吧，看看哪些语句、段落能够体现出冬天的美景，可以用勾画圈点的方式将这些词语画出来。教师再次通过问题引导的方式，鼓励学生自主阅读课文，通过深入阅读的方式对济南冬天山山水水的美进行深入阅读。教师：大家都看到了哪些呢？老师特别喜欢这一句：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”如果把这一句中的“小摇篮”换成“小竹篮”，你们觉得好不好呢？为什么呢？学生针对此问题展开讨论，说说自己的理解，比如有的学生说：“摇篮感觉更有安全感，就像自己被保护一样，小竹篮就没有这样的感觉。”有的学生说：“小竹篮有买菜的感觉，而摇篮就感觉特别温暖……”随后，教师借助多媒体教学工具，将相同类型的问题呈现出来，比如，将“日本看护妇”换成“日本厨师”，将“小村庄的房顶上卧着点儿雪”换成“小村庄的房顶上趴着点儿雪”，鼓励学生以小组为单位，对这些关键的语句进行深入分析与交流，在精读过程中，将济南冬天的特点形象地进行分析，并用简单的话语表达出来，感受济南冬天的美。教师：同学们，刚刚我们感受了用“换词”的方式品读文章，那么，接下来，我们再感受一下更有趣的阅读方法。比如“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”这一句我们试着把“微微”“点儿”抽取掉，再读一读，品味一下去掉这两个词有什么不一样。学生将“微微”“点儿”去掉，然后读一读句子，分析“微微”与“点儿”说明雪下得少，是薄雪，再加上天气的温晴，给人以雪似化将化的感觉。如果去掉了就不能体现出这种“情态”，感受不到济南冬天的美。随后，同样采用学生小组分析、合作阅读的方法，教师将关键语句中的关键词抽取出来，让学生先按照原文读一遍，然后再读一读去掉关键词之后的句子，最后分析去掉关键词的句子与原句之间的不同。再次阅读之后，根据阅读收获，教师可为学生设置“小试牛刀”的写作活动：同学们，刚刚我们深入感受了济南冬天的美景，济南的山山水水尤为可爱，那么如果让你写济南的冬天里的美景，你会写哪些景物呢？你想要用哪些拟人化的方法写出来呢？试着写一下吧。（设计意图：通过再次阅读的过程，采用换词法、抽词法，对课文内容进行深入阅读，对济南的山水特征进行深入阅读，既增强课堂的趣味性，又能通过这些细节描写的句子感受作者的写作手法，最后再通过尝试写作的方式，让学生展示自己课堂所学的写作知识。）四、三读文章，感受作者情感教师：同学们，从课文中我们知道，老舍先生去过很多地方，也感受过很多地方的冬天，像北平的冬天、伦敦的冬天，那么他为什么不写其他地方的冬天呢？教师以问题引导学生再次展开小组合作探究阅读活动，对老舍先生笔下的济南冬天的美景、济南冬天的特征等内容进行深入分析，从而让学生更加理解老舍先生喜欢济南冬天的原因，如老舍先生喜爱济南冬天充满温晴的山山水水。课堂总结：通过学习本文,我们应该知道:只有在生活中认真观察事物,写作时才能写出事物的“形”;真正用心去揣摩事物,才能发现和写出事物的“灵性”;真正动了感情,才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里,我们要做生活的有心人,关注生活,关注身边的事和物,多想多记,以丰富我们的生活积累,为写好文章打下牢固的基础。

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