开展班本课程审议，促进班本课程质量的提升

文 魏小云

在开展园本课程的建设中，我们踏实开展班本课程的研究，班本课程是“园本课程”的一部分，从属于园本课程，却又不同于“园本课程”。幼儿园的教育和管理，最终都要落实到班级，落实到教师的日常工作中。幼儿园课程的建设必须是以班级为基点的，班本课程的开展为园本课程的建设提供了条件。班本课程的质量影响着幼儿的发展。教师在观察幼儿的过程中，发现并追随本班幼儿的兴趣去尝试开展了一些班本课程，发展幼儿多方面的能力，为提高教师组织班本课程的能力，保证班本课程的质量，我们坚持对班本课程内容进行审议，一起分析和讨论班本课程的价值或课程开展过程中遇到的困惑，确定课程走向，保证班本课程的有效性，从而促进幼儿的全面发展。

幼儿园课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性的理解与解释，并最终做出恰当的课程变革决定及相应的策略。幼儿园园长和教师要将审议作为课程管理的重要手段之一，规范、有效地实施课程审议。虞永平教授认为幼儿园的课程设计是在实践工作中进行的设计，因此，幼儿园课程建设往往不是个人行为，而是集体性的活动，需要凝聚集体的智慧和力量，需要对课程实践中的矛盾和问题进行深入的讨论。如果课程设计中存在的问题能被清晰地意识到，并进入审议的程序，越有可能解决问题。班本活动来源于班级中幼儿的生活、游戏、兴趣点等，教师的观察能力、对幼儿发展水平的分析、对活动目标的把握、设计活动的能力、活动组织策略等影响着班本课程的质量，对幼儿的发展有着重要的影响。班本活动能够帮助教师从不同的视角，运用正确的儿童观和教育观，进行课程审议，保证班本活动的方向性和有效性。课程审议有着极为重要的意义。

审议班本课程是非常必要的，那么谁来进行课程审议呢？教师、保育员、园长、家长、专家、社区人员等都有可能参与幼儿园课程审议，参与的面越广，课程活动越全面，课程质量也相应提升。当然，园长、业务园长、教师的审议是幼儿园课程审议的主要部分。教师有了课程意识，产生了班本课程的构想，与保育员进行讨论，并集中意见，合力制定初步方案，然后由备课组对本备课组的班本课程进行审议。当然还有年级组层面的、幼儿园层面的审议，有时还有综合性的审议和由园内各部门人员参与审议。当然，幼儿的活动幼儿自己最有发言权，征求幼儿的想法也是非常必要的。

教职工的专业能力决定课程审议的水平，因此，全园培训必不可少。在课程审议中，审议的过程给教师带来了思维的碰撞，从而产生了火花，当然也带来了新的问题和困惑，在不断分析问题、解决问题的过程中，班本课程的质量得到提升。

在班本课程的审议中，为保证审议活动的有效性，审议活动在时间上要有所保证，如每天下午幼儿离园后，教师和保育员都要集中讨论今天班级的事务和解决办法以及对幼儿游戏、各种活动的跟进策略等，因为在这个时间进行班本活动的审议有充足的时间。我们将每一个年级组按班次划分为两个备课组，同一个班次为一个备课组，这样备课组的集中时间就可以固定，在备课时间内，除了讨论主题活动的开展，每个班都将班级现在进行的、下一阶段要进行的活动在备课组进行研讨，备课组组长组织组员对各班的班本活动等进行审议，并提出建议和意见。在幼儿园层面，每周幼儿园的业务学习中，都安排了班本活动的审议时间，园长、业务园长、全体教师集中智慧，对每个班的班本活动进行审议，在课程游戏化的理念下力求将班本活动进行得更加切合幼儿的发展需求。在班本活动的进行中，教师也会征求幼儿的意见、幼儿园工作人员的意见、家长的意见乃至社区人员的意见和建议，让班本活动开展得自然而真实。我们还积极走出去，寻求专业的支持，邀请家长代表、教研片的业务园长、幼教教研员给我们进行课程审议等。

我们将课程审议摆在重要的位置，并制定了班本课程审议的制度，在课程审议过程中，课程实施前、实施中、实施后都要进行审议，以保证活动的方向。课程实施前，审议活动的目标、可行性、是否符合幼儿的年龄特点和发展需求、是否具备开展活动的条件等；在课程实施中，通过观察幼儿、教师的组织策略和幼儿作品等及时进行调整；在活动进行后，积极进行反思并总结经验，保证班本活动的正常开展。如桂花盛开的季节，大（二）班幼儿闻到门口的桂花香，开展了“门前的桂花树”主题探索活动，在课程审议中，我们觉得幼儿要关注到周围的事物，并在活动流程及组织中提出了具体的意见和建议，幼儿寻找和了解幼儿园、社区、公园的不同品种的桂花，与家长一同酿制桂花蜜……幼儿主动积极参与到活动中，与家长、社区人员一起进行桂花的探索活动。活动结束后，从幼儿园层面再次进行活动后的审议。教师们一致认为活动是由身边的桂花树生成的，幼儿关注到身边的美好事物，在活动中表现出了主动性和积极性，观察能力有发展，并且能借助成人、网络等方式开展自己的调查研究，能积极与社区人员沟通合作，有很强的任务意识，也得到了成人的大力支持，幼儿和教师一起对班本课程实施中设计的调查表、搜集的资料、打印的彩色图片、相关图书等课程资源利用和整理得较好，幼儿在活动中得到了发展。不过在区域游戏中，投放在火锅店的桂花被幼儿“冷落”了，投放在美工区的桂花引发了幼儿用彩泥创作桂花的活动，教师不必强求将桂花投放到很多游戏区域中，而是要看幼儿游戏时到底需要什么材料。教师们在组织活动和审议活动中都实现了观念的碰撞和能力的提升。

再如，我们借助本地“江苏省园博会”和“世界园艺博览会”的项目建设，在大班组开展“我的园博会游戏”等活动。在课程审议中，我们建议从了解家乡、布置家乡的风景、展示家乡特产开始，促进幼儿对家乡进行了解，激发幼儿爱家乡的情感。从绘本阅读出发，带幼儿了解省园博会的吉祥物、园博会的建筑等，激发幼儿产生自豪感。在课程审议开展的活动中，班本活动更加切合幼儿的需求，课程审议为保证活动的有效性，为幼儿在活动中的发展提供了有益的帮助。

我们不定期举行班本课程交流活动，每位教师介绍展示班级中开展的班本课程，有的班级班本课程的开展得到教师们的一致好评，年级组的教师会将优秀的班本活动在年级组进行推广，根据本班幼儿的特点，改进成本班幼儿的活动，实现资源共享。中（一）班的幼儿对形形色色的雨伞感兴趣，在课程审议中，教师们提出了自己的看法，调整了原来的方案，将雨伞的班本活动开展得更加有趣，更有游戏性，并增加了幼儿审美能力的培养；在中（一）班开展《我和雨伞有个约会》的班本课程后，中班的教师就在自己的班级开展了玩雨伞的系列活动。课程审议时大家建议要根据本班幼儿的兴趣点做积极的调整，有的班级幼儿侧重设计雨伞，有的班级幼儿乐此不疲地在雨中玩雨伞，有的班级幼儿对雨伞防雨的奥妙产生了兴趣，他们将同样的雨伞玩出不一样的感觉。

幼儿园课程审议渐渐成为幼儿园的一项常规工作，参与课程审议也成了教师的日常工作之一，我们一定要从幼儿出发，不断提升课程审议水平，提升幼儿园课程质量。