《杨修之死》教案（通用15篇）

《杨修之死》教案（通用15篇）

　　《杨修之死》

　　滚滚长江东逝水 浪花淘尽英雄 是非成败转头空 青山依旧在 几度夕阳红 白发渔樵江楮上 惯看秋月春风 一壶浊酒喜相逢 古今多少事 都付笑谈中

　　[教学设想]

　　《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

　　本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。 教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。

　　[教学目标]

　　掌握生字词。

　　能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。

　　评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。

　　[教学内容和步骤]

　　一、导入新课

　　1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

　　2、学习生字词

　　3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。

　　4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。

　　二、一、作者和《三国演义》

　　罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘（今浙江杭州）或庐陵（今江西吉安）人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。

　　三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。（答案参见指导书。）

　　杨修卖弄聪明 1.破字 忌

　　2.分酥 恶

　　杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶

　　杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

　　5.教植出门 怒

　　6.教植作答 杀修之心

　　2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见教师用书。）

　　曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷”

　　3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。

　　明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

　　4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。） *第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？

　　明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果

　　5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？

　　明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分，写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。

　　由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。

　　6、曹操杀杨修的真正原因是什么？思考课后第三题来解决这个问题。

　　7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？

　　明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。

　　8、假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？

　　这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。

　　9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处？

　　也不要求答案统一。

　　10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。

　　畅所欲言。

　　四、拓展阅读。

　　阅读教学用书p83《曹操为什么杀杨修》，了解曹操杀杨修的其他原因。若没有时间，老师可将材料印发，让学生课下阅读。或者将其内容概括如下：

　　孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。

　　杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。

　　五、总结

　　老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。

　　六、布置作业：

　　阅读〈〈三国演义〉〉

　　教学目标： 

　　1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 

　　2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。 

　　3、理解本文精巧的构思。 

　　教学重点：目标1、2 

　　教学难点：目标3 

　　教学课时：2课时。 

　　教学方法：赏读法。 

　　教学过程： 

　　第一课时 介绍《水浒》理清情节结构 

　　一、导入 

　　同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。 

　　二、介绍作者作品 

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。 

　　《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的*山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。 

　　三、口述故事经过。 

　　四、故事情节分析： 

　　（一）两分法： 

　　第一部分（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。 

　　第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。 

　　（二）六分法： 

　　第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。 

　　第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。 

　　第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。 

　　第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。 

　　第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。 

　　第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。 

　　五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？ 

　　1.善用伏笔： 

　　杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略） 

　　2.善用景物描写： 

　　善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。 

　　3.巧用双线索： 

　　明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败 

　　暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功 

　　六、布置作业：《名师伴你行》 

　　第二课时 

　　分析人物性格 

　　一、处理作业：略，见教师用书。 

　　二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题） 

　　1.杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？ 

　　2.杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？ 

　　3.杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？ 

　　4.由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？ 

　　间接描写：反面衬托 、侧面衬托 

　　直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写 

　　三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结） 

　　小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。 

　　从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方 

　　四、布置作业： 

　　1.课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。 

　　2.完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。

　　教学目标：  

　　1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。  

　　2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。  

　　3、理解本文精巧的构思。  

　　教学重点：目标1、2  

　　教学难点：目标3  

　　教学课时：2课时。  

　　教学过程：  

　　第一课时 介绍《水浒》理清情节结构 

　　一、导入  

　　同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。  

　　二、介绍作者作品  

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。  

　　三、口述故事经过。  

　　四、分析故事情节  

　　五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？  

　　1.善用伏笔：  

　　杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）  

　　2.善用景物描写：  

　　善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。  

　　3.巧用双线索：  

　　明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败  

　　暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功  

　　六、布置作业：《名师伴你行》  

　　第二课时分析人物性格 

　　一、处理作业：  

　　二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）  

　　1.杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？  

　　2.杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？  

　　3.杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛盾是怎样理解的？  

　　4.由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？  

　　间接描写：反面衬托 、侧面衬托  

　　直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写  

　　三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）  

　　小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。  

　　从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方  

　　四、布置作业：  

　　1.课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。  

　　2.完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。

　　课型：新授一、教学目标：知识与能力目标：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格过程与方法目标：①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法②通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。二、教学重点：①理清文章脉络，能够简要概括事件要点②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格三、教学难点：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。四、教学媒体：多媒体课件教学过程：一、导入以歌曲《滚滚长江东逝水》（《三国演义》开篇词）导入二、作者简介三、初读课文1、杨修因犯何罪被杀？2、曹操对夏侯惇只是“佯怒”，“欲斩之”，为什么对杨修却是毫不留情？3、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？四、再读课文    关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。五、研读课文    概括曹操、杨修的形象六、拓展迁移    请结合你对文章的感悟，用一句话对杨修进行点评七、作业1、以《从杨修之死所想到的》为题，写一段话，谈谈你的认识。200字左右。2、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。

　　教学目的： 

　　1.指导学生自读，了解课文中主要人物的性格特点，培养分析能力。 

　　2.使学生了解课文故事情节，从而学习作者运用典型事例突出人物性格的写法和恰当地运用插叙的结构方法。 

　　3.使学生知道《三国演义》是我国著名的古典小说。 

　　教学方法： 

　　本文的语言属浅近文言文，不太难懂，阅读中难懂的词句可让学生*工具书或联系上下文自己解决，必要时教师辅导。

　　教学时间：2课时 

　　教学步骤：第一课时 

　　介绍有关背景与情节： 

　　本文节选自《三国演义》第72回，“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”， 《杨修之死》即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。原回目是从战争发展的进程着眼，反映三国交战情况，曹操遣大军去蜀，兵败；蜀兵渡汉水，曹操退守阳平关，再败；复兵退斜谷，此时，曹操心中进退犹豫不决，课文节选由此开始。节选部分着力叙写曹操杀杨修的前因后果，改题为“杨修之死”是耐人寻味的。 

　　杨修，确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175-219），字德祖，弘发人（问南灵宝）出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。

　　根据自读提示和课后练习指导学生利用诠释自读课文（做书后练习一） 

　　鸡肋（lèi） 沉吟（yín） 庖启（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù） 

　　褒贬（bāo）（biǎn） 酥（sū） 簏（lù） 伺（sì） 谮（zèn） 曹丕（pī） 

　　邺城（yè） 麾军（huī） 高阜（fù） 绰刀（chāo） 

　　给课文划分段落（见书） 

　　阅读课文，课文中一共讲了几件事？（七件） 

　　（1）“鸡肋事件”（借惑乱军心之罪杀修） 

　　第二课时 

　　按教参细讲课文内容 

　　讨论书后练习三、二 

　　教学目标：

　　1、知识与技能：分析语言材料，梳理信息，表达感悟认识能力训练，能够合作交流自己的思想。

　　2、过程与方法：处理材料，归纳分析，讨论交流。

　　3、情感与态度：内因与外因的辨证思想认识，正确的人才观。

　　教学重难点：

　　通过语言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才观的交流与表达。

　　教学方法：问题探究，合作交流。 教学媒体：略

　　教学步骤：

　　一、导入：曹操〈〈观沧海〉〉中句子：日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。

　　心胸开阔，吞吐宇宙，雄才伟略，霸气昭然。但也有狭隘与偏见……

　　二、揣度人物心理活动与语言表达：

　　1、师：上一节课，我们知道了曹操斩杀杨修的想法是由来已久的，请找出每次杨修触犯曹操忌讳后，写曹操心理及行为反应的句子，并简要评述曹操对杨修是怎样由“忌”到“恨”的。教师板书七个事件。

　　2、生：分组讨论交流，并表述，教师板书记录。

　　3、师：归纳小结。(在劫难逃)

　　三、人物形象分析

　　1、师：有人认为小说节选内容中曹操和杨修个性鲜明，认为他们(教师幻灯展示)

　　曹操： 杨修：

　　不知你是否有同样的认识，请梳理课文信息，作出评价。

　　2、生：处理课文语言材料，探究思考，交流表述。

　　3、教师小结：曹操(阴险狡诈，一代奸雄);杨修(才思过人，恃才放旷)

　　四、扩展延伸，情感态度表达

　　辩题一：是谁杀死了杨修?曹操，杨修?

　　师： 对于课文中杨修之死，历来就有不同见解，有人认为应归之于操，有人认为应归之于修。

　　请两组同学，分别就课文情节事实，有理有据，展开辩论。

　　生： 稍作研讨，轮流展开辨驳……

　　师小结：对辩论作出评判，归结“世间万物均是由内因和外因共同作用的结果”(一个巴掌拍不响就是这个道理)

　　辩题二：说说你的人才观?

　　师： 曹操怒杀杨修，毕竟还是给了我们许多遗憾，曹操怒杀杨修后，强令进军，结果被蜀军杀得落荒而逃，同时又失去一个才思过人的主薄，真是“赔了夫人又折兵”，不该不该!

　　而杨修才思敏捷，却因恃才放旷，疏于理法，落得个英年早逝，真可谓“一失足，千古恨”，遗憾遗憾!

　　请你结合历史与现实社会，如果你是曹操，你将怎样使用人才;如果你是杨修，怎样发挥自己的聪明才智。

　　生：交流表达

　　师：不管怎么说，杨修死了不可复生。有人给华山杨修墓题了一幅挽联，现展示给大家，请大家在课后玩味。在未来的生活里一路走好。

　　生：齐读对联。

　　五、教师小结后下课 注： 板书略 教学流程略

　　教学内容

　　完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。

　　教学过程

　　一、复述故事(10分钟)

　　1.女同学的代表复述前三个故事：①“鸡肋”的故事;②“改修花园”;③“一盒酥”。

　　2.男同学的代表复述后四个故事，即①“梦中杀人”;②“簏中物”;③“斩吏出门”;④“代作答教”。

　　3.教师总结：

　　杨修被杀，是杨、曹矛盾发展的高潮，也是他性格发展的必然结果。为什么呢?小说中断了叙述的线索，插入了有关杨、曹矛盾的由来。这段插叙用“原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”一句话过渡，连续叙述了六件事，从而深刻地提示了杨修被杀的真正原因，也展示了杨、曹二人的性格。这六件事又可以分为两类。

　　第一类是写杨修不看对象，不分时间、场合，一味地喜欢卖弄小聪明的个性特点，结果是自取其祸。这一类包括四件事。

　　第一件事，曹操于进退兵之事上犹疑不决，以“鸡肋”为夜间口号，被杨修猜透其心事，曹操大怒，“喝刀斧手推出斩之”。

　　第二件事：曹操在花园门上写了一个“活”字，不置褒贬而去。杨修捅破迷底，令人改筑围墙。曹操知道后“心甚忌之”。

　　第三件事：杨修用拆字的方法把“一合酥”分给众人吃了，玩笑开到了主帅头上，并有讥笑曹操字写得不合规范的嫌疑，曹操对这事表面“虽喜笑，而心恶之。”

　　第四件事：曹操编造了梦中杀人的谎话，而杨修却有意揭露其谎言：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳!”一语道破了曹操不可告人的心事，这自然更引起了曹操的极端厌恶;“操闻而愈恶之。”

　　第二类写杨修干预曹操对继承人的选择。这才是杨修被杀的真正直接原因。

　　第五件事：为了扶持曹植作曹操的继承人，杨修向曹操密告曹丕用筐装人人府，结果中了吴质的计策，反给自己招来了诬告曹丕的嫌疑：操因罐修谮曹丕，愈恶之。”

　　第六件事：唆使曹植立斩邺城门吏，结果又被人告知曹操。“操大怒，因此亦不喜植”。

　　第七件事：为曹植作咎教十余条，答教又被曹丕派人偷去，告诉了曹操，杨修落了个欺主之名，“此时已有杀修之心”。

　　二、完成必答题(抽签作答)(5分钟)

　　1.(男)给下列加黑字词注音并解释其意义(用幻灯投影)

　　(1)鸡肋( )

　　(2)将首级号令于辕门外( )

　　(3)数犯曹操三忌( )

　　2.(女)按拼音填汉字并解释其意义(用幻灯投影)。

　　(1)竟取匙与众食qí( )

　　(2)操因疑修zèn( )害曹丕。

　　(3)延弃弓chāo( )刀。

　　(学生完成后教师即时明确答案)

　　三、完成抢答题(为避免滥答，答错者倒扣10分)(5分钟)

　　1.本文的叙事线索是什么?

　　抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。

　　2.叙事的方式有：①顺序;②倒叙;③插叙;④补叙。本文属哪一种方式?

　　明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《三国演义》中，本文则是插叙。一般来说，记叙文中的插叙部分在文章中所占的篇幅往往比较短小，只具有“片断性”;并且大多是交待解释、连带叙述介绍、填补缝隙堵实漏洞的文字，它虽然在客观上能起到说“此”而顾“彼”、勾“前”而联“后”的作用。但主要却是为了交待清楚事情的龙去脉。《杨修之死》这篇文章却与其他的插叙有所不同，插叙的部分成了文章的主体。

　　3.请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。

　　明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。

　　四、展开辩论(20分钟)

　　男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

　　(男)杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

　　(女)曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。

　　五、在辩论的基础上，总结人物性格特征

　　(男)总结杨修的性格特征。

　　(女)总结曹操的性格特征。

　　(然后教师明确答案并板书)

　　杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明

　　曹操：虚伪残诈、老谋深算

　　六、总结(5分钟)

　　(教师完成)

　　1.分出胜负方。

　　2.明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因;后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。

　　七、布置作业

　　1.请你谈谈对“杨修之死”的看法。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　教学目标：

　　1、理清文章脉络，概括曹杨之间的故事。

　　2、探究杨修的死因，分析曹杨二人的性格特点。

　　教学重、难点：

　　1、分析曹操和杨修两个人的性格特征，探讨杨修之死的原因。

　　2、总结杨修之死给我们的启示，领悟做人的道理。

　　教学方法：

　　1、点拨法、激趣法；

　　2、小组讨论学习法；

　　3、文献法。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……古今多少事，都付笑谈中。歌词写出了三国时期英雄人物辈出，但都早已湮没在历史的长河中，尽管已经成为历史，但其中鲜明突出的人物形象依然被后人津津乐道，今天我们就走进这部名著中的两个人物：曹操和杨修

　　二、人物简介：

　　1、杨修：字德祖，汉太尉杨震五世孙。东汉建安年间举为廉任郎中，后为汉相曹操主薄。才华过人，思维敏捷。

　　2、曹操：字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。汉献帝时期写天子以令诸侯，后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，汉献帝封其魏王。三国时期实力最强。精兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，《龟虽寿》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《曹操集》。

　　三、整体感知、研读、合作、探究课文

　　1、曹操为什么要杀修？导火索是什么事？罪名是什么？（让学生用原文回答）

　　明确：因为杨修为人“恃才放旷，数犯曹操之忌”

　　导火索：鸡肋事件

　　罪名：惑乱军心”

　　2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？（请用简洁的语言概括。）

　　3、整理文章结构、体会插叙作用

　　明确：插叙作用：与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的深层原因，是曹操、杨修矛盾发展的必然结果。使文章结构层次分明，故事情节跌宕起伏，极具吸引力。

　　4、归纳分析人物形象：

　　5、讨论探究关于杨修的死因，有人说归之于杨修，有人推之于曹操，有人说另有他因，你持何观点?

　　教师点拨明确：

　　就小说解读而言，以上三条角度不同，却都能成立。从历史上说，恐怕只有第三条是正确的。历史上曹操以爱才著称：不论出身，只要有真才实学，都可以在曹操那里谋得一官半职。比如贾诩，以前是张绣一方的，后来随张绣一起投靠曹操，成了曹操前期的五大谋士之一；再比如文武双全的张辽，以前是吕布手下的.一员猛将，后来也被曹操吸收进自己阵营里，成为曹操手下“五虎良将”之一；而不得不说的就是曾经在袁绍手下干事的陈琳，在一篇檄文里将曹操和他的祖宗十八代都骂了个遍，而曹操知道他有才，所以在打败袁绍以后也没有杀他，而是收为已用。可见曹操对杨修的重视非同一般，说他嫉妒杨修的才能是没有道理的。杨修数犯曹操之忌，没能看清自己身份，恃才放旷、耍小聪明遭人厌恶，后又干预曹氏内政导致杀身之祸。

　　6、巩固拓展：阅读材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同？你更赞同哪一种做法？

　　清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。

　　小结：大家一定赞同纪晓岚，杨修疏放不羁、蔑视权贵、张扬特色，从这个角度来看杨修还是可爱的，我们用现在胡话来说这个人不能很好融于现实的社会，不是一个识时务的人。只能说杨修是聪明反被聪明误，自食其果。

　　四、如何让“杨修之死”的悲剧不再我们身上发生？

　　中国人之聪明达到极顶处，转而见出聪明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中国文明乃由动转入静，主退，主守，主安分，主知足，而成为重持久不重进取之文明。—林语堂《中国人之聪明》

　　明确：真正的聪明人：是一种难得糊涂的状态，试想杨修不是处处表现张扬自己看清别人又看清自己哪会有杀身之祸？

　　五、总结写法：

　　1、通过典型事例刻画人物形象。

　　2、运用插叙手法使行文波澜起伏。

　　六、作业布置：（任选其一）

　　1、以《从杨修之死想到的》为题，写一篇500字左右的短文，谈谈自己的认识。

　　2、以《我眼中的曹操》为题，写一篇500字左右的短文，写出你心目中的.曹操形象。

　　教材分析：

　　1、本课在教材、新课标中的地位

　　《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

　　第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”

　　《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”

　　《杨修之死》一文在创作上体现了我国古代小说突出的艺术成就。

　　教学目标及重点：

　　1、本节课教学目标如下：

　　知识与能力目标

　　①理清文章脉络，能够简要概括事件要点

　　②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格

　　过程与方法目标

　　①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法

　　②探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力

　　情感、态度与价值观目标

　　感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

　　重点、难点的确立及依据

　　在“对教材的理解与分析”部分提到：“在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征”。“对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。”因此，本节课的重点确立为：

　　①理清文章脉络，能够简要概括事件要点

　　②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格

　　教学难点确立为

　　探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

　　教学方法：

　　赏读法。

　　1、学生已有的知识基础

　　学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。

　　2、学生学习新知识的障碍

　　对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。

　　3、学生学习本课知识应采用的方法

　　学生课前结合课后习题一进行充分预习，把握小说主要内容并对杨修死因能有自己的认识，为课堂中的探究讨论打下基础。课堂上通过学生的学生主动参与和合作探究，，对问题各抒己见，再辅之以教师适时地点拨归纳。从而让学生更快更好的接受知识、培养能力。

　　学情分析：

　　学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发现真理”。初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。《杨修之死》是一篇古代白话小说，语言表达上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。语言的文言味不是本课的重点，这里不再赘述。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时 介绍《水浒》理清情节结构

　　一、导入

　　同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习《智取生辰纲》一文，仔细品尝《水浒》的滋味。

　　二、介绍作者作品

　　施耐庵(1296~1370?)元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青　田　先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响;邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。

　　《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争;后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。

　　三、口述故事经过

　　四、故事情节分析

　　(一)两分法：

　　第一部分(开头到“今日天下怎的不太平”)写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。

　　第二部分(“杨志却待要回言”到最后)写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。

　　(二)六分法：

　　第一部分：故事发生(开头至“今日天下怎的不太平”)杨志押送生辰纲。

　　第二部分：故事发展(“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”)七雄贩枣蒙杨志。

　　第三部分：故事进一步发展(“没半碗饭时”至“也这般罗唣”)白胜设计诱官军。

　　第四部分：高潮(“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)杨志无奈买白酒。

　　第五部分：结局(“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”)杨志误失生辰纲。

　　第六部分：尾声(最后一段)吴用智取生辰纲。

　　五、从情节来看，小说构思有何巧妙之处?

　　1.善用伏笔：

　　杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。(略)

　　2.善用景物描写：

　　善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林;直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的`通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。

　　3.巧用双线索：

　　明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败

　　暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功

　　六、布置作业：《名师伴你行》

　　第二课时

　　分析人物性格

　　一、处理作业：略，见教师用书。

　　二、分析杨志的思想性格：(讨论如下问题)

　　1.杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点?

　　2.杨志为什么对军健那么凶?这表明了他怎样的性格特点?

　　3.杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面?你对这些矛盾是怎样理解的?

　　4.由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法?

　　间接描写：反面衬托 、侧面衬托

　　直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写

　　三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。(学生试述，教师总结)

　　小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾;次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。

　　从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方

　　四、布置作业：

　　1.课外阅读《水浒传》“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。

　　2.完成《名师伴你行》课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。

　　一、教学目标：

　　1、理清文章脉络，能够简要复述事件

　　2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格

　　3、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力

　　4、感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

　　二、教学重点：

　　①理清文章脉络，能够简要复述事件

　　②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格

　　三、教学难点：

　　探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

　　四、教学过程

　　（一）、歌曲导入

　　（二）、信息快递

　　1、注音：

　　鸡肋 主簿 恃才放旷 谮害

　　绰刀 夏侯惇 讫 曹丕

　　2、简介常识知识

　　《三国演义》作者 ， （朝代）小说家。它是我国第一部 小说，描写了 的历史故事，集中体现了统治集团之间政治和军事斗争。全书鲜明的反映了 的思想。

　　3、背景简介：

　　《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以等待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。"杨修之死"的故事就是在这样的背景下发生的。

　　（三）、文本探究

　　读课广文思考

　　1、杨修被杀的直接导火线是什么？如果没有这件事，杨修会被杀吗？从哪些段落可以看出来？属于什么记叙顺序？

　　导火线：“鸡肋”事件，扰乱军心。

　　知识精点：

　　记叙的顺序包括：顺叙、倒叙、插叙。

　　插叙，是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的`内容。

　　2、用四字短语，概括文中杨修犯曹操之忌的几件事，并从原文勾画出每一次犯忌，曹操的心理反应。

　　事件

　　曹操的态度

　　3、探究杨修死因

　　一是杨修摸透曹操心思，曹操既嫉妒其才能，又考虑到他会终成祸患；

　　二是杨修恃才放旷，置军纪于不顾；

　　三是杨修卷入统治集团核心的斗争之中。

　　4、小说将曹杨二人置于矛盾冲突中，鲜明地展现了两人的性格，请结合原文简要加以分析。

　　杨修：才思敏捷 曹操：虚伪奸诈

　　恃才放旷 残忍多疑

　　卖弄聪明 妒贤嫉能

　　轻率大意 老谋深算

　　4、质疑交流。

　　（四）、课后拓展

　　1、杨修的遭遇对你的人际交往有什么启示？（可从曹、杨角度考虑）

　　2、三国中的曹操阴险狡诈、老谋深算，除去文中的事情，你还知道名著中哪些事情能体现他的这一特点。

　　（五）、命题练笔

　　《我眼中的曹操》

　　要求：采用记叙和议论的表达方式，言之有理、言之有据的表述自己的观点。

　　《杨修之死》教学设计 

　　——竞赛式教学的探索 

　　佛山市荣山中学 黄一波 

　　楔子 

　　美国著名的行为心理学家布鲁纳说：“学习是一个主动的过程，对学习最好的激发就是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。所以学生对学习产生兴趣的最好途径就是使他们主动学习，并从中体验到自己的能力和成功感。” 

　　从事语文教学的数年中，我越来越明显的感觉到：学习的兴趣是学生学习的最大动力。于是，我逐渐把注意力转移到探索兴趣教学这方面上来。近几年，我一直坚持实行并不断改进了一套“竞赛式教学”的方案，且获得了可喜的成效。 

　　所谓“竞赛式教学”就是采用“敌我”两方比赛回答问题的确切度，并以此来体验个人成就感的一种教学方法。这种教学方法能最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，并能很好地训练学生的思维能力和口头表达能力，从而更全面而深刻地掌握有关的语文知识。 

　　《杨修之死》是一篇堂上自读课文，更能体现“竞赛式教学”的特殊效果。这篇课文白话和文言间杂，对于初中生来说，阅读是有一定的困难的；但课文的主要内容是七个小故事，学习起来又有一定的情趣。所以，我安排用半节课让学生先读懂课文，疏通阅读障碍，完成“思考和练习一”的难点字词的解释。然后，第二课时即用“竞赛式教学”来完成其它教学任务。而对于本文的训练重点：分析人物性格，则采用“辩论”的方式，也就是按课文后面的练习题给出的两个观点（杨修之死的原因是：一、杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸；二、曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患），把男女学生分成两大派，各自主张一个观点，要求各派用摆事实、讲道理的方法来证明自己的观点是正确的，而对方的观点是不成立的。这种辩论式教法对于初学议论文的初二级学生来说，是一条不可估量的快捷入门途径。请看教案： 

　　《杨修之死》 

　　罗贯中 

　　教学目的：1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。 

　　2、掌握一些重点字词，如：“适”、“数”、“忌”、“如”、  

　　“但”、“即”的不同用法。 

　　3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证 

　　法观点。 

　　教学设想：1、加强预习，先让学生根据课文后面的思考和练习题 

　　进行自学，然后展开课文知识、口头表述及辩论比赛，以最大限度地开启学生的思维，提高思考问题和分析问题的能力。 

　　2、加强复述，进一步培养学生的口头表达能力。 

　　3、安排一个半课时。 

　　4、定好竞赛程序、形式和评分标准，以便检查学生回答问题的优劣，并分出胜负方，满足学生的好胜心理。 

　　教学重点：1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。 

　　2、探讨杨修之死的原因。 

　　教学要点：1、在辩论中分析杨修和曹操的性格。 

　　2、复述文中的七个小故事。 

　　3、检查对一些重点难点字词的音义的掌握情况，学习一些通假字。 

　　竞赛评分标准：复述故事占20分，必答题和抢答题每个10分， 辩 论占40分。 

　　教学内容和步骤： 

　　前半节 

　　任务：疏通文字，理解课文内容。 

　　步骤    教学内容    意图和目的 

　　一 

　　准 

　　备    1.    介绍有关的文学常识（教师完成）。  

　　2.    学生阅读课文，理解课文内容，教师解决学生的质疑。  

　　三、 完成“思考和练习一”（解释加点字词） 

　　适庖官进鸡汤（ ） 

　　数犯曹操之忌（ ）（ ） 

　　人皆不晓其意（ ） 

　　丕如其意（ ） 

　　植然其言（ ） 

　　但操有问，植即依条答之（ ）（ ）  

　　四、布置预习题 

　　1、为复述文中的七个小故事作准备。 

　　2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。      

　　疏通 

　　文字 

　　障碍 

　　第二节 

　　任务：完成必答题、抢答题及展开口述比赛和辩论比赛。 

　　步骤    教学内容    意图和目的 

　　二 

　　竞 

　　赛 

　　（一） 

　　复 

　　述 

　　（二） 

　　必 

　　答 

　　（三） 

　　抢 

　　答 

　　（四） 

　　辩 

　　论    1.    复述故事（10分钟）  

　　1、女同学的代表复述前三个故事：①“鸡 

　　肋”的故事；②“改修花园”；③“一盒酥”。 

　　2、男同学的代表复述后四个故事，即① 

　　“梦中杀人”；②“簏 中物”；③“斩 

　　吏出门”；④“代作答教”。 

　　二、完成必答题（抽签选作答的学生）（5分钟） 

　　1、（男）给下列加点字词注音并解释其意 

　　义（用幻灯投影）①鸡肋（ ）  

　　②将首级号令于辕门外（ ）  

　　③数犯曹操三忌（ ）  

　　2、（女）按拼音填汉字并解释其意义 

　　（用幻灯投影）。 

　　①竟取匙与众食qí（ ）  

　　②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。 

　　③延弃弓cao（ ） 刀。 

　　（学生完成后教师即时明确答案） 

　　三、完成抢答题 

　　（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟） 

　　1、本文的叙事线索是什么？ 

　　抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。 

　　2、叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？ 

　　明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。 

　　3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。 

　　明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、 

　　“付”通“咐”。 

　　四、展开辩论（20分钟） 

　　男女同学各选出四个同学分别任主辩、 第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己 的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。 

　　（男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。 

　　（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。 

　　五、在辩论的基础上，总结人物性格特征。 

　　（男）总结杨修的性格特征。 

　　（女）总结曹操的性格特征。 

　　（然后教师明确答案并板书） 

　　杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小 

　　聪明 

　　曹操：虚伪残诈、老谋深算    训练口头 

　　表达能力 

　　训练学生思考和回答问题的速度 

　　训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力 

　　步骤    教学内容    意图和目的 

　　三 

　　总 

　　结    六、总结（5分钟）（教师完成） 

　　1、分出胜负方。 

　　2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。 

　　七、宣布结束      

　　培养学生用唯物辨证法观点分析问题的能力 

　　附板书∶ 

　　杨修之死 

　　↓ 

　　原因 

　　┌───────┴───────┐ 

　　杨修 曹操 

　　┌──┴──┐ ┌─┴─┐ 

　　恃 狂 好 虚 老 

　　才 妄 耍 伪 谋 

　　放 轻 小 残 深 

　　旷 率 聪 诈 算 

　　明 

　　└──┬──┘ └─┬─┘ 

　　内因 外因 

　　│ │ 

　　(男)恃才放旷，终于 (女)借违反军纪之名， 

　　招致杀身之祸 处死杨修 

　　[课内语段精读]

　　阅读下列语段，完成后面的问题。

　　原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌：操尝造花园一所；造成，操往观之，不置褒贬，只取笔于门上书一“活”字而去。人皆不晓其意。修曰：“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳。”于是再筑墙围，改造停当，又请操观之。操大喜，问曰：“谁知吾意？”左右曰：“杨修也。”操虽称美，心甚忌之。

　　又一日，塞北送酥一盒至。操自写“一合酥”三字于盒上，置之案头。修入见之，竟取匙与众分食讫。操问其故，修答曰：“盒上明书一人一口酥，岂敢违丞相之命乎？”操虽喜笑，而心恶之。

　　操恐人暗中谋害己身，常分付左右：“吾梦中好杀人；凡吾睡着，汝等切勿近前。”一日，昼寝帐中，落被于地，一近侍慌取覆盖。操跃起拔剑斩之，复上床睡；半晌而起，佯惊问：“何人杀吾近侍？”众以实对。操痛哭，命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人；惟修知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”操闻而愈恶之。

　　操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，终夜不息。操与众商议，欲立植为世子,曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中，只说是绢匹在内，载入府中。修知其事，径来告操。操令人于丕府门伺察之。丕慌告吴质，质曰：“无忧也：明日用大簏装绢再入以惑之。”丕如其言，以大簏载绢入。使者搜看簏中，果绢也，回报曹操。操因疑修谮害曹丕，愈恶之。

　　操欲试曹丕、曹植之才干。一日，令各出邺城门；却密使人分付门吏，令勿放出。曹丕先至，门吏阻之，丕只得退回。植闻之，问于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。”植然其言。及至门，门吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，谁敢阻当！”立斩之。于是曹操以植为能。后有人告操曰：“此乃杨修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。

　　修又尝为曹植作答教十余条，但操有问，植即依条答之。操每以军国之事问植，植对答如流。操心中甚疑。后曹丕暗买植左右，偷答教来告操。操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此时已有杀之心；今乃借惑乱军心之罪杀之。修死年三十四岁。

　　1、随着杨修数犯曹操之忌,曹操的心理发生了哪些变化?在文中找出并写在下面:

　　2、  杨修建议工匠门改造好园门后,曹操原本大喜,后知是杨修之意后,为何”心甚忌之”?

　　3、  曹操自称”梦中好杀人”是确有其事,还是另有原因?

　　4.试探两个儿子的才干,曹操出了怎样的”一题”?由此可见曹操有着怎样的个性?

　　5.曹操何时有了”杀修之心”?为什么?

　　6.对于杨修之死,有人认为主要原因在于杨修自己,有人认为因在曹操,请说说你的观点:

　　[课外美文赏读] 

　　阅读下文，完成后面的问题：

　　玄德也防曹操谋害，就下处后园种菜，亲自浇灌，以为韬晦之计。关、张二人曰：“兄不留心天下大事，而学小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不复言。

　　一日，关、张不在，玄德正在后园浇菜，许褚、张辽引数十人入园中曰：“丞相有命，请使君便行。”玄德惊问曰：“有甚紧事？”许褚曰：“不知。只教我来相请。”玄德只得随二人入府见操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操执玄德手，直至后园，曰：“玄德学圃不易！”玄德方才放心，答曰：“无事消遣耳。”操曰：“适见枝头梅子青青，忽感去年征张绣时，道上缺水，将士皆渴；吾心生一计，以鞭虚指曰：‘前面有梅林。’军士闻之，口皆生唾，由是不渴。今见此梅，不可不赏。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一会。”玄德心神方定。随至小亭，已设樽俎：盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮。酒至半酣，忽阴云漠漠，聚雨将至。从人遥指天外龙挂，操与玄德凭栏观之。操曰：“使君知龙之变化否？”玄德曰：“未知其详。”操曰：“龙能大能小，能升能隐；大则兴云吐雾，小则隐介藏形；升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变化，犹人得志而纵横四海。龙之为物，可比世之英雄。玄德久历四方，必知当世英雄。请试指言之。”玄德曰：“备肉眼安识英雄？”操曰：“休得过谦。”玄德曰：“备叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，实有未知操曰：“既不识其面，亦闻其名。”玄德曰：“淮南袁术，兵粮足备，可为英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁绍，四世三公，门多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者极多，可为英雄？“操笑曰：“袁绍色厉胆薄，好谋无断；干大事而惜身，见小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名称八俊，威镇九州：刘景升可为英雄？”操曰：“刘表虚名无实，非英雄也。”玄德曰：“有一人血气方刚，江东领袖——孙伯符乃英雄也？”操曰：“孙策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州刘季玉，可为英雄乎？”操曰：“刘璋虽系宗室，乃守户之犬耳，何足为英雄！”玄德曰：“如张绣、张鲁、韩遂等辈皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足挂齿！”玄德曰：“舍此之外，备实不知。”操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“谁能当之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君与操耳！”玄德闻言，吃了一惊，手中所执匙箸，不觉落于地下。时正值天雨将至，雷声大作。玄德乃从容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷风烈必变，安得不畏？”将闻言失箸缘故，轻轻掩饰过了。操遂不疑玄德。后人有诗赞曰：“勉从虎穴暂趋身，说破英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰，随机应变信如神。”

　　1.文中的”玄德”指的是            ,“关、张”分别指的是　　　　　　　　　　

　　两人，文中曹操所说话中隐含一则成语，即　　　　　　　　

　　2.刘玄德志在天下,为何却甘愿在下处后园种菜?

　　3.曹操特意请玄德喝酒,是不是为了笼络玄德?由此可以看出曹操怎样的个性?

　　4.其实曹操对天下英雄心中已有评定,为何却一定要玄德来品评?玄德所说的英雄是否果真是他心目中的英雄?

　　5.当曹操指出“近天下英雄，惟使君与操耳”，玄德有何反应？为什么他要这样做？可见他是一个怎样的人？

　　6.本段可谓是曹操与玄德的一次没有兵刃的交火,在这次交锋中孰胜孰负,说说你的看法:

　　7.文段中曹操把天下英雄比做是“龙”，我们炎黄子孙也被称为龙的传人，写出三个有“龙”字的成语：

　　8.读了本文后，你认为玄德和杨修二人在性格上有什么不同？你更喜欢哪一个？为什么？

　　[片段作文练习]

　　用现代汉语改写文中的一件事，要发挥想像，运用过去学到的人物描写的方法，对人物作细致的描写。

　　参考答案：

　　[课内语段精读]

　　1、甚忌之——而心恶之——愈恶之——愈恶之——操大怒——操见了大怒2、因为他发现杨修能猜中自己的心思，而曹操本就老*巨滑，处处防备别人，因而“甚忌之”。3、不是，只是因为他不信任别人，生怕别人加害于他，不喜欢别人在他入睡时*他太近而编的一个借口。4、看哪一个儿子有魄力将门吏杀了出城去。表现出曹操的心狠手辣，为了试探儿子的才干，竟不惜以他人的性命为代价。5、发现杨修为曹植准备了“答教十余条”后，因为杨修已介入了曹操二子争做太子的政治斗争之中，这是曹操所忌讳且不允许的。6、杨修：恃才放旷、不拘小节，不会审时度势，一味卖弄，更不懂得曹操的个性，屡犯曹操之忌，所以招之杀身之祸。曹操：老*巨滑、心狠手辣，绝不允许别人猜中他的心思，更不愿别人插手他家里的立位矛盾，所以必杀杨修。

　　[课外美文赏读] 1.刘备 关羽  张飞   望梅止渴2.为防备曹操识破而被曹操所害。3.不是，只是为了试探刘备，表现曹操的老*巨滑。4.为了试探刘备是否才略过人，将来是否会变成他的对手。不是，刘备是故意装拙，骗过曹操，好让曹操不对他起疑心。5.刘备十分惊慌而筷子落地，但并非他所说的是因为打雷的原因，而是被曹操一语道破，可见刘备反应极快，心计更胜曹操一筹。6.刘备胜，曹操败了。因为曹操被刘备的假象所迷惑，而上当受骗。7.龙马精神   龙腾虎跃  龙盘虎踞  画龙点睛

　　教学目标：

　　1、积累词语

　　2、了解罗贯中与《三国演义》，了解杨修的有关史实

　　3、引导学生自读本文，培养学生阅读浅显文言文的能力

　　4、分析杨修的死因

　　教学重点：

　　1、 分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾

　　2、 学习本文刻画人物形象的独特写法

　　一、课前感悟：

　　多媒体播放电视剧《三国演义》中《杨修之死》的片段。播放片段下显示：

　　聪明杨德修，时代继簪缨。

　　笔下走龙蛇，胸中锦绣成。

　　开谈惊四座，捷对冠群英。

　　身死因才误，非关欲退兵。

　　读诗后思考：这首诗写的人物是谁?讲了什么样的内容?

　　提示：这首诗评价历史人物杨修，认为杨修才能卓著，最终招致杀身之祸，杨修他到底因何而死?让我们带着这个问题走进《杨修之死》

　　二、谁是情报员(学生交流课前收集的相关背景资料，比一比看谁收集的面)

　　多媒体显示：罗贯中(约1330~约1400)名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘或庐陵人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众，但时局动乱，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时弊。他是继施耐庵之后，又一个以小说创造流芳百世的小说家。

　　他广泛收集有关平话，戏剧和传说，参考陈寿的《三国志》根据自己的生活经验，对三国的故事进行了再创造;以史实为基础，融合了大胆合理的想象和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。

　　三、罗贯中在这部巨著，借述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想——仁政。这个观点形成全书的鲜明的拥刘反曹的倾向，使曹操和刘备两个艺术形象形成鲜明的对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政思想。

　　【教学目标】

　　1、学习小说塑造人物的方法。

　　2、学习小说精密的叙事结构。

　　【教学重点】

　　分析人物形象。

　　【教学难点】

　　小说的叙事结构。

　　【学习方法】

　　自主、合作、探究。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》。

　　教师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，发生过许多耐人寻味的故事。元末明初小说家罗贯中的《三国演义》详尽的讲述了这些故事。《三国演义》是我国著名的四大古典名著之一，它以宏大的结构描写了三国时期尖锐复杂的政治军事斗争，塑造了曹操，诸葛亮，关羽等众多的人物形象。今天，老师就来给大家讲一段《三国演义》中的故事，故事的名字就叫《杨修之死》。(板书课题)

　　二、整体感知，了解情节

　　1、学生活动：找出小说的'三要素。

　　人物：曹操、杨修。

　　故事情节：曹操杀杨修。

　　环境：战场。

　　2、复述文中的六个小故事。

　　复述，并拟小标题。

　　明确：这六个故事分别是：破字，分酥，破梦，告密，出门，答教。

　　三、辩论活动，了解人物性格

　　1、辩论活动，了解人物性格。

　　师：本文的故事情节是曹操杀杨修。任何事情的发展都是有其渊源的，杨修之死也是这样。这是情节发展的必然，也是他性格发展的必然。下面请同学们以“杨修之死是否完全归因于曹操”展开辩论。

　　男生为正方，观点为：杨修之死归因于曹操。

　　女生为反方，观点为：杨修之死不归因于曹操。

　　辩论要求：要有理有椐(你的观点要有事实依据)。

　　在辩论中理解人物性格特征：

　　明确：曹操——阴险狡诈;杨修——恃才放旷。

　　2、了解本文刻画人物形象的方法：

　　本文刻画人物形象的方法与其它小说刻画人物形象的方法有何不同?

　　总结：本文中的人物形象是在矛盾中逐渐凸显的。由板书可知曹杨的矛盾是由来已久的，由最初的智力游戏的对抗上升到后来的人格政事的冲突，逐步激化。俗话说：“两虎相争，必有一伤。”当他们的矛盾冲突处于顶点时，曹操便以“惑乱军心”的罪名将杨修处死了。

　　四、比较启迪，明晰小说精密的叙事结构

　　如果课文调整成这样的顺序

　　先写六个故事，再写鸡肋事件杨修招致杀身之祸，好不好?为什么?总结：本文在叙述故事情节时，把时间闪回到过去，补充叙述一些事情，这种叙述情节的方法就是补叙。补叙的好处是：深刻的挖掘了杨修之死的深层原因;使人物性格愈加典型，人物形象愈加丰满。本文先用顺序的写法展开杨修之死的前奏，看似不经意的客观叙事，实则构思缜密，不动声色。再突然起笔，活生生的一个杨主簿便身首异处，出人意料，然后再用补叙内容来消除人们的惊奇，之后又自然的说回来，可谓天衣无缝。这种叙事结构，同学们可以运用到写作中去，平淡无奇的事情也可显得一波三折。

　　五、课外拓展，为曹操、杨修各进一言，辨证看待历史人物

　　1、今天，我们通过学习《杨修之死》，了解到曹操性格阴险狡诈的一面，但是我们看问题要用一分为二的观点来分析，同学们心中的曹操是个什麽样的呢?

　　学生讲有关肯定曹操的故事：如他知人善用，他爱惜老百姓的麦田，他胸有大志等。(可背诵已经学过的《龟虽寿》《观沧海》等。)

　　教师总结：曹操阴险狡诈，奸诈狡猾，被称为“天下第一奸雄”，但这只是他性格中的一个方面，他还是个任人唯贤，善于招纳贤才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，复杂的，我们要辨证的一分为二的看待历史问题。

　　2、那么，假如让你给曹操和杨修各进一言，你会和他们说些什么?(学生各抒己见，畅所欲言。)

　　六、结束语

　　最后，请大家欣赏毛阿敏演唱的电视剧《三国演义》的片尾曲，让我们在悠扬的歌声中回忆那虽已逝去，但永留在我们心中的一个个鲜活的面容吧。

　　七、作业

　　试为曹操写“人物评论”。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　掌握一些重点字词，如：适数忌如但即的不同用法。学习通过故事来展现人物性格的写作方法。

　　2、过程与方法：

　　阅读──辩论。

　　3、情感态度与价值观：

　　初步认识分析事物要内因与外因相结合的唯物辩证法观点。

　　【教学重点、难点】

　　1、重点：

　　分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。

　　2、难点：

　　探讨杨修之死的原因。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学准备】

　　1、投影仪或小黑板

　　2、素材储备：《三国演义》中有关杨修的段落。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　历史上的曹操非常重视人才，只要能为他的政权效力，即使像陈琳那样曾为袁绍著大骂他祖宗的'人，他都愿意接纳，更何况是位才智过人的杨主簿呢?杨修之死，是何原因?

　　二、新授

　　1、阅读、整体感知：

　　阅读课文，理解课文内容，为复述文中的七个小故事作准备，并探讨杨修的死因。

　　2、小组互动，合作探究。

　　（1） 复述故事：

　　① 女同学的代表复述前三个故事;

　　A、鸡肋的故事;

　　B、改修花园;

　　C、一盒酥。

　　② 男同学的代表复述后四个故事;

　　A、梦中杀人;

　　B、簏中物;

　　C、斩吏出门;

　　D、代作答教。

　　（2） 小组竞赛、完成必答题(抽签选作答学生)

　　明确：

　　① 给字注意、释义：

　　幻灯投影或小黑板示题：

　　A、鸡肋(lèi)：胸部两旁的骨头

　　B、辕门外(yuán)：军营的大门，

　　C、数犯曹操之忌(jì)：对某些言语举动或事情有所顾及所形成的禁忌。

　　② 按拼音填汉字并释义：

　　用幻灯投影或小黑板示题：

　　A、竟取匙与从食 qì(讫)

　　B、操因疑修 zèn(谮)害曹丕

　　C、延弃弓 chāo(绰)刀

　　⑶ 抢答题(答错者倒扣10分)

　　① 本文的叙事线索是什么?

　　明确：身死因才误是本文的叙事线索。

　　② 叙事的方式有：A、顺序 B、倒叙 C、插叙 D、补叙。

　　本文属哪一种方式?

　　明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。

　　③ 请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个通假。

　　明确：当通挡，分通吩;付通咐。

　　三、小组间辩论

　　分两组，男女同学各选出四个同学分别任主辩，第一副辩、第二副辩，第三副辩。要求提出自己的观点，摆事实、讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

　　明确观点：(男)杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。

　　(女)曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，

　　在辩论基础上，总结人物性格特征。

　　明确：(男)总结杨修的性格特征。(女)总结曹操的性格特征。

　　四、反馈练习

　　1、读字词(小黑板示)。

　　2、研讨与练习二、三。

　　五、学习小结

　　1、内容小结：

　　明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。

　　2、方法归纳：

　　通过故事来展现人物性格。