日本的大学入学考试中心考试及对我国的启示

　　[摘　要]日本通过全国统一考试和各大学对其自主灵活的选择利用，形成了相对统一性和灵活的多样性相结合的高考模式，即保障了高校的招生自主权，又促进了高中教育的多样化发展，也给考生增加了再挑战的机会。它对我国的高考改革有一定的借鉴意义。 　　[关键词]日本　大学入学考试中心　考试 　　[中图分类号]G6449.313.2　[文章编号]1005-5843-(2004)03-0028-04 　　[作者简介]崔成学，延边大学师范学院师范教育基础部副教授(吉林延吉　133002) 　　按实施主体区分，日本的大学入学考试有两类，即独立行政法人大学入学考试中心组织的全国统一考试(简称中心考试)和各大学自行组织的个别考试。本文试析日本大学入学考试中心组织的中心考试和各大学对中心考试的自主利用及其对我国的启示， 　　 　　一、中心考试的宗旨、命题学科和科目 　　 　　中心考试是从1990年(平成2年)开始实施的。中心考试是以判定报考大学的考生对高中阶段基本学习内容的掌握程度为主要目的而实施的考试，是为了有助于国公私立大学根据各自的判断和创意适当地利用这一方法，从而能够多方面判定考生是否具有接受大学教育的能力和适应性而实施的考试。 　　中心考试的前身是从1979年(昭和54年)开始实施的共同第一次学历考试。共同第一次学历考试和中心考试作为全国统一考试，克服了以往各大学单独出题时所存在的超出高中教育程度和范围的难题、怪题的弊端。但中心考试和共同第一次学历考试有所区别(见表1)。 　　从表1可以看出中心考试将利用全国统一考试的大学范围扩大到私立大学。开始实施中心考试的1990年，利用中心考试的私立大学只有16所，之后，利用中心考试的私立大学年年都有较大幅度的增长。2001年利用中心考试的大学为全部国立大学(95所)、全部公立大学(72所)及266所私立大学(657学部)。另外，自1997年始中心考试的出题学科、科目也有较大的变化。按当时的高中学习指导要领，日本的高中可开设的国家课程达9学科62科目．c3)各高中在编制教育课程时既要考虑地域、学校的特点和学生的发展，又要考虑中心考试出题的学科与科目，因此，如果中心考试出题学科，科目不多，将不利于各个高中根据地域、学校及学生的实际、学科的特点编制多样化的教育课程，建设有特色的学校。出于促进高中教育多样化发展的需要，大学入学考试中心将出题学科、科目增至6学科31科目(参见表2)。是否利用中心考试，利用多少学科、科目及哪几门学科、科目，大学可以自主决定，考生可以根据报考大学的要求和自己的能力、志向，从上述6学科31科目中选择相应的学科和科目进行解答，从而促进了大学和高中教育的多样化、特色化及学生的个性化发展。可以看出，中心考试虽然是全国统一考试，但对中心考试的利用是相当自由的。 　　据大学入学考试中心《关于涉及2003年度大学入学者选拔的大学入学考试中心考试的出题学科、科目的出题方法等》，2003年度中心考试的出题学科、科目中新增了韩国语科目，这样，自2003年度始中心考试的出题学科、科目增至6学科32科目。 　　 　　二、中心考试的实施方法及各大学利用中心考试的方法 　　 　　中心考试的报名日期一般为每年的10月中旬到10月下旬。12月上旬到中旬，大学入学考试中心通过考生所在学校向考生(或直接向已毕业的考生本人)寄送准考证、成绩索取单等。报考利用中心考试的大学的考生，报考时需将成绩索取单贴在报考大学志愿表上的指定位置上。大学入学考试中心根据各大学的请求向各大学提供报考该大学考生所考学科、科目的成绩。比如大学指定从物理IA、物理IB、化学IA、化学ID4科目中选择1科目，考生考的是物理m和化学IB 2科目，那么，大学入学考试中心把这2科目的成绩提供给该大学。至于各大学要求考生在中心考试考哪些学科、科目，可根据各大学的招生简章等确认。肓聋哑和四肢有残疾的考生如事先申请，可专设并允许使用盲文或放大文字试卷、手语翻译或使用助听器、拐杖、轮椅等。 　　中心考试的考试日期为每年1月中下旬的星期六与星期日，在全国同时实施。每个科目的考试时间一般为60分钟，也有80分钟的(见表2)。一天考4个学科，两天考完。考卷全采用“符号选择方式”(即考生把正确答案的号码或符号涂掉，然后由电脑判分)。如考生因疾病、负伤或其他不得已的情况未能参加中心考试，考试中心在1星期后为其安排补考时间。为了便于参考，大学入学考试中心在考试结束数日后以20万名左右考生的试卷为依据，通过媒体对各科平均分数的分析等作出发表。大学入学考试中心在开始向各大学提供考生的成绩后，紧接着于2月初发表各科平均分、最高分、最低分等的最终统计数值。 　　各大学利用中心考试的方法不尽一致，以下举几个以不同方法利用中心考试的例子。 　　1．中心考试结合个别学力检查。对中心考试的要求是让考生从5学科20科目中选择5学科6科目进行解答。个别学力检查给出3学科让考生解答。学校综合中心考试、个别学力检查以及毕业学校提供的调查书(包括学习成绩、健康状况、性格和行为表现等内容)判定可否录取。 　　2．中心考试结合小论文和面试。学校对中心考试的要求是让考生从4学科14科目中选择4学科6科目进行解答。个别学力检查要求考生写出小论文，并对考生进行面试。综合中心考试、小论文、面试、调查书判定可否录取。 　　3．将中心考试作为资格考试。对中心考试的要求是让考生从4学科14科目中选择3学科3科目进行解答。3学科3、科目的总分(500分为满分)在300分以上者，作为第一次选拔的合格者参加2学科的个别学力检查。综合个别学力检查和调查书判定可否录取。 　　4．将中心考试作为第一次选拔的一部分。对中心考试的要求是让考生参加外国语(英语)考试，再让考生参加3学科(包括外国语)的个别学力检查，结合中心考试的结果实施第一次选拔。对第一次选拔合格者要求写小论文并对其进行面试。综合小论文和面试判定可否录取。 　　以2000年度为例，国立大学利用中心考试所占比重较大的是利用5学科，公立大学中所占比重较大的是利用3学科中心考试，私立大学中一般利用3学科或2学科中心考试(二者基本持平)，国公私立合计，利用3学科中心考试的大学所占比重最大。 　　 　　三、中心考试的成果及改进对策 　　 　　中心考试被认为有以下几方面的成果，即通过中心考试和各大学考试的恰当组合，促进了入学考试的个性化和多样化，促进了包括私立大学在内的大学入学考试制度的改革；中心考试的出题内容对各大学的个别考试具有积极的影响，减少了难题、怪题；率先导人盲文或放大文字试卷、代笔解答等措施，在对身体障碍考生的关照方面起了先导作用；通过增加中心考试的出题学科和科目支持了高 中教育的多样化等。 　　为了进一步完善中心考试制度，日本大学审议会在题为《关于大学入学考试的改善》的咨询报告中提出了改善中心考试的具体对策，其要点如下。 　　1．推进中心考试的资格考试化。这是以判定考生是否达到一定学历水准为主的中心考试的利用方法。 　　2． 出优质的考试题。从出优质考试题的观点出发，允许出曾出过的题及类似的题。 　　3．跨学科、科目的综合性试题的导入。将以判定考生在大学学习所需要的逻辑思维能力、语言表达能力等基础性、综合性能力为目的的综合性试题导入到中心考试中。 　　4．关于听力考试。尽快将听力考试导人到中心考试中。 　　5．1年度内实施复数次中心考试。实施复数次中心考试，给考生再挑战的机会，使考生本来的实力能够得以发挥。 　　6． 中心考试成绩的复数年度利用。从2002年度大学入学者选拔开始，根据各大学的自主判断，1年前的中心考试成绩也可以在各大学的选拔中得到利用。 　　7．向考生开示中心考试成绩。从2002年度入学者选拔开始，大学入学考试中心在选拔结束后向考生本人开示成绩(称事后开示)。应研究并实施在考生报考各大学的个别考试前开示成绩(称事前开示)。 　　8．对应新的学习指导要领。2003年4月前，大学入学考试中心决定并公布了自2006年度入学考试开始的、应对新的学习指导要领的中心考试的出题学科等。 　　9．设置高中有关人员和大学有关人员协议的场所。为了实现考生和大学相互间更好的选择，有必要设置有关中心考试的改善对策等的研究协议场所。四、中心考试的组织和利用给我国的启示 　　我国与日本同属东方国家，都曾被列为考试竞争激烈的国家。我国在大学入学考试制度方面虽有许多成功的经验，但仍然面临不少问题。日本的大学入学考试制度虽然也有不足的方面，但他们组织和利用中心考试的一些做法，给我国的高考制度改革提供了一定的参考和借鉴。 　　1．建立统考和单独考试相结合的完整高考体系。几十年来全国统一高考成了通往我国高等学府的唯一通道。这种划一的高考制度限制了高校的招生自主权，不利于高校办出自己的学科和专业特色，不符合世界高等教育管理地方化、分权化、多样化的总体发展趋势。日本建立中心考试和单独考核相结合的高考体系，兼顾统一性、多样性和自主性的做法，值得我们借鉴。我国应逐步建立以全国统一考试为主、以多种单独考试为辅的完整高考体系。 　　2．多样而灵活地组合高考科目。如上所述，日本的高中和高中生可以在很大程度上自主地选择课程，考生可以根据所报考大学的要求和自身的情况，在31个科目中选择1个科目或2个科目乃至5～6个科目参加考试。因此，即使是同一学校的考生，参加的考试科目也呈现出非常多的不同组合。而我国无论是北方省份还是中部或南方省份都存在“千校一面、万人一书”，将所有同类(文科或理科)考生都通过同样的几张高考试卷进行考评的问题。我国新一轮基础教育课程改革充实了地方课程和学校课程，为高中生提供了选修课程，“千校一面、万人一书”的局面有望得以改变，高中教育的多样化、特色化有望得以实现。但是，如果不相应地解决忽视人才的多样性、差异性问题，仍将所有考生以划一的几张试卷进行考评，势必阻碍多样化、特色化课程的实施。另外，统考科目的选择性利用，也是扩大高校招生自主权的需要。为了促进大学和高中教育的多样化、特色化发展和学生的个性化发展，我国应将较多的高考科目提供给考生，让考生选择，使划一的高考科目组合变得多样而灵活。 　　3．采用多种评价手段，多元地评价考生。我国的高考偏重笔试和书本知识，忽视实验操作、论文、听力考试、面试等评价手段。书面考试所能测评的只是学校教育目标和学生身心发展及其才能成就中相对有限的一部分，要较全面地测评考生的学力、适应性和能力，需要采用多种评价手段。而我国现行的招生考试制度不利于导人多种评价手段。我们应借鉴日本结合中心考试和个别考试，在笔试的基础上有效地实行小论文测验、综合问题测试、面试、实际技能检查和听力测试的有益经验，采用多种评价手段，对考生进行多元的评价。 　　4．不以一考定终身，给考生再挑战的机会。日本中心考试和单独考试结合的现行高考体系，使得考生1年内向多个学校多次挑战成为可能。为给考生增加再挑战的机会，中心考试也将由1年1次改为1年2次。我国除北京等地进行“1年2次高考”试点外，均以一次考试定终身。为使考生本来的实力能够得以较为充分的发挥而不因一次考试的失误被否定，为大学能够招到更适合于大学教育目的、特色和专业特性的学生，也为我国的高考改革适应终身学习社会的需要，我国应改变一次高考定终身的现状，给考生再挑战的机会，增加考生成功的机会。 　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11867819.htm