文本解读与教学内容(上)

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栏目编辑常白如

jiaoyan52279@

163.

com

62

文本解读与教学内容

（

上

）

邓玲

刘林

（

桂林师范高等专科学校

，

广西桂林

541001

）

中图分类号:

G632.0

文献标识码

：

A

文章编号

：

1002

-2155(2019)10

-0062

-03

一

、

问题的提出

课堂教学首先要确定教学内

容

，

即解决

“

教什么

”

的问题

，

这

是毋庸置疑的

。

中小学所开学科

课程

“

教什么

”

，

一般由教材直接

呈现给教师和学生

，

明确而稳定

。

如数理化学科教学内容

，

以概念

、

定律

、

原理

、

法则为核心组织起一

个非常严谨的教学序列

;

如历史

、

地理

、

社会

、

思品等学科教学内

容

，

着眼点则在语言所承载的内

容

。

但是

，

语文学科与其他学科

的

“

教什么

”

则完全不同

。

文章学理论告诉我们

，

无论

什么文章都由四个基本要素构

成

，

即主旨

、

材料

、

结构

、

语言

。

其

中

，

主旨和材料属于文章内容

，

结

构和语言属于文章形式

。

一般而

言

，

阅读是高度个性化的心智活

动

，

人们完全可以由自己决定阅

读目的和研究方向

，

或侧重内容

，

或侧重形式

。

然而

，

作家作品选

入语文教材后

，

它就被附加上语

文学科的价值意义

，

而文本价值

则主要集中在探究或阐释

“

这样

的内容是怎样表达出来的

”

“

这

样表达的作用及意义是什么

”

等

有关语文学科的问题

，

使学生获

得规范的语言运用规则

，

提升其

语言素养和思维能力

。

也就是

说

，

语文学科的教学内容

，

既有教

材语言所承载的思想内容

，

又有

教材语言承载思想内容所包含的

表现形式

，

即语文教学

“

内容和形

式

”

的问题

。

关于语文学科

“

内容和形

式

”

的问题

，

叶圣陶先生非常明确

地表示

“

把学习国文的目标侧重

在形式的研究

”

，

并对此从学理上

做过既科学又通俗的阐释

；

夏丐

尊先生则认为

：

“

不论国文

、

英文

,

凡是学习语言文字如不着眼于形

式方面

，

只是在内容上去寻求

，

结

果是劳力多而收获少

。

”

夏丐尊先

生以简单的例子说明语文学科

“

内容和形式

”

主次轻重问题处

理的标准

：

“

一篇

《

项羽本纪

》

是

历史科的材料

，

要当作文章去求

理解

，

去学习章句间的法则的时

候

，

才算是国文科的工作

。

所以

在国文科里读

《

项羽本纪

》

，

所当

着眼的不应只是故事的开端

、

发

展和结局

，

应是生字难句的理解

和文章方法的摄取

。

”

20

世纪

40

年代由叶圣陶

、

夏丐尊等先生编

写的

《

国文百八课

》

，

就是一部侧

重文章形式的教材

，

如文学作品

主要教阅读的方式

，

而不是教对

这些作品的理解结论

。

那么我们当下的语文教育如

何处理

“

内容和形式

”

的问题

？

2011

年版

《

义务教育语文课程标

准

》

（

以下简称

《

课程标准

》

）

给出

了明确的答案

：

“

语文是人类最重

要的交际工具和信息载体

，

是人

类文化的重要组成部分

。

工具性

与人文性的统一

，

是语文课程的

基本特点

。

”

《

课程标准

》

的

“

前

言

”

告诉我们

，

语文教学不仅仅同

各科一样须完成文本内容教育的

共性任务

，

而且进行文本语言运

用教育是语文学科本质属性决定

的个性任务

，

是一切语文教师必

须尊崇的

“

真经

”

。

《

课程标准

》

针对半个世纪以来语文课程性质

的问题旗帜鲜明地指出

：

“

语文课

程是一门学习语言文字运用的综

合性

、

实践性课程

。

”

目前部编版

教材从单元学习提示到课文思考

探究以及积累拓展等助读系统

，

主体都是围绕语言形式的设计

。

这是我国母语教育薪火相传的体

现

，

更是经验

。

既然这样

，

为什么语文教学

中应该

“

教什么

”

却成为长期以

来模糊不清且争论不休的问题

呢

？

陈日亮先生认为

：

“

当前的语

文阅读教学

，

没能处理好内容与

形式的关系

，

这是一个比较普遍

的现象

，

也是比较难解决的问题

。

这也许就是长期受人文性和工具

性的困扰留下的后遗症

。

主要表

现为

，

教师的文本解读多习惯于

侧重思想内容的解说与发挥

，

至

于如何从文本语言形式中发现和

领悟思想感情

，

往往缺少办法

，

结

中学语文教学参考

•

初中