赵国庆：让学习实质发生

在学习中，同化部分学生自己就能完成，并不需要老师太多的指导和干预。但是，只有同化，原有的认知图式没有发生本质变异，也就不能实现实质的学习。

如何让学习实质发生？老师要找准在学生知识建构中的角色“促进者”，思考几个问题：为什么要促进？促进的必要性如何？在什么点上促进？在什么时机促进？如何促进？提供什么样的帮助？

学习实质发生了吗？

——欺骗性清晰及其成因

无论是大学阶段的金课建设，还是中小学生的减负工作，都说明了我们的学习在大部分情况下是没有实质发生的。

Chui在2010年通过对比试验发现“欺骗性清晰”。欺骗性清晰实际上是在学习的过程中，你认为你懂了，但实际上并没有懂。

※ 学生未能从观看可视化（教师的授课、学生的读书、观看影视化作品等）获益的原因之一在于：在无引导的情况下，教师低估了学生对教学解释的需求。

※ 除非提示学习者去检验自己的理解，学生倾向于高估自己的记忆和理解能力——即使是记忆相对简单的信息。

意思是说反复运用某个知识比反反复复学习效果要好。观察发现，很多学生学了大量知识，但是等到用的时候发现并没有学好。我们常说 “学以致用”，也就是说在学习吸收知识的过程中，一定要以输出促输入，用以促学。

两者是有着必然关系的。因为信息过多，所以没有对信息进行深层次加工，很多知识只是了解了表面。

POE教学理论

——认知冲突的必要性

怎么破解欺骗性清晰？也就是让学习真正实质发生。

典型教学模式有三步：激发，告知，评价。也就是让学生注意力集中，感兴趣，再讲内容。在这个过程中我们发现一个问题，就是教师一激发学生就兴奋，一告知学生就困，最后评价发现我们的学生没有达到想要解决的问题。

也就是（学生）预测+演示+教师的解释。这种教学模式效果要远好于典型教学模式等。

“预测”为什么有效？根本原因是，通过预测环节激活了学生已有知识，通过观察让学生获得相对客观的知识，如果这两者之间不一致就会产生认知冲突，一旦产生认知冲突，就会促使学生进行思考。这个时候就能通过解释这个环节来化解认知冲突。用解释化解冲突的过程就是学习实质发生的过程。

现阶段比较推行协作学习等，于是可以在POE基础上做进一步改良，在预测后面加上同伴讨论，也就是P（E）OE教学方法，发现又比常规的POE效果要好得多。

认知冲突是指认知发展过程中原有认知结构与现实情境不符时在心理上所产生的矛盾或冲突。

矛盾是事物发展变化的根本原因，外因（教师、教材、环境）是事物发展变化的条件，内因（认知冲突）是事物发展变化的根据，外因通过内因才能起作用。

如果没有认知冲突的产生，老师的课再精彩，学习都不会实质发生。

授课是老师为学生挖坑的艺术，挖几个坑，多深的坑，学生要花多大力气能跳出来，当跳不出来时，老师提供怎样的协助。当我们把注意力放在这方面的时候就为学习实质发生创造了非常好的内外条件。

※ 利用生活经验与科学知识之间的不一致（如冬天室外的木头和金属谁的温度更低？）

※ 利用仿真结果与想象的不一致（如果没有外有引力，单摆会如何运动？）

※ 利用相似概念间的细微差别（朝三暮四VS朝四暮三VS朝秦暮楚）

※ 利用人们常见的错误理解

※ 利用学生们对同一问题的不同看法

尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。这种教学法与POE教学法有异曲同工之妙。

从POE到知识整合

——辨分的核心地位

整体分为四部：诱出想法（把学生已有想法诱导出来）、增加想法（通过做实验、讲课听课等增加新的想法，产生认知冲突）、辨分想法（让学生进行辨分）、反思和梳理想法。

知识整合教学理论的基本观点是，与主要聚焦于新想法（知识）相比，尊重学习者的已有想法并将新旧想法进行对比，学习者能够获得更大的成功。

POE包括预测、观察、解释。

KI包括诱出、添加、辨分、整理与反思。

通过对比发现，除了预测还有很多诱出学生想法的具体方法。KI是POE的理论升华，POE是KI的具体方法。也就是说，对新手老师来说，先掌握具体方法，当掌握方法后再去运用KI的理论就可以生成一组类似于POE的方法，这个时候你的教学就从技术上升到了艺术。

学习实质发生的关键

——有价值困境

有价值困境也就是老师给学生挖的坑，这个坑不能太深，学生爬不出来，会降低学生学习的效能感；也不能让学生轻轻松松爬出来，达不到让学习实质发生的目的；一定是要让学生使出百般解数才能摆脱出来，这个坑才是合适的坑，也就是有价值困境。

※ “欺骗性清晰”的研究结果揭示了理解中的缺口，“有价值的困境”的研究则解决了这一问题。

※ “有价值的困境”由于增加了学生的犯错机会从而减缓了学习进度或延长了学习时间，但这些活动会使学生受益，最终通过自发主动的学习来解决和纠正这些错误，从而更好地理解学习内容。

※ “有价值的困境”强调的是学生对不同观念的辨分。

深度进阶的路线是知识点（学习碎片化知识）——理解（发现关系，也就是知识间的关系）——贯通（发现关系的关系，也就是知识模块间的关系）——通透（发现关系的关系的关系，也就是知识模块背后的思维方式），这个时候就达到了深度学习的最高的层次。

从POE教学法到知识整合教学理论，给学生创造有价值困境，通过认知冲突，帮助学生克服“欺骗性清晰”，从而达成对知识的深层次理解，让学习实质发生。

（本文根据 “创新人才培养公益课堂”上， 北京师范大学教育学部副教授、硕士生导师赵国庆老师的主题演讲整理，内容有删减。）返回搜狐，查看更多