加强区域研修功能 聚焦教师专业发展

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由于教师专业能力和校际教学研讨水平有限，一方面要不断提升本土专家的指导水平，另一方面还需要聘请更高层级的校外专家进行会诊。专家的点评分析环节往往放在参研教师充分交流之后，对于一些有争论的问题进行有针对性的指导，让一线教师能获得更深层次的启示。专家点评环节虽然用时不多，但能实现全体参研教师纵深发展的最大化，提升区域研修活动的实效。

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聚焦教师研修的时空，开启网络研修平台

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在区域研修活动中，借力QQ群、微信群等网络平台，便于教师交流教学案例，让每位教师“进得来，留得住，有收获”，保证了研修质量。

一是通过网络平台交流或推荐优质视频、精彩课例，最大限度发挥了网络研修资源的价值，让更多教师在网络研修中受益。二是把网络研修作为促进教师专业成长的窗口。以网络研修的主题为切入点，为教师购买相关书籍，引导教师全面深入地开展学习，扩展、升华在网络研修中的认识，进一步明晰教学改革的方向与方法。三是通过网络研修激发教师深入学习、研究、交流的热情。教师展示网络研修的成果，分享网络研修的经验，交流网络研修的心得，征求网络研修的建议，团结和凝聚在一起。四是通过网络研修加强对研修过程的指导。教研员及时查阅教师学习情况，点评教师作业；关注教师提出的问题，及时答疑；与教师交流对课例的看法，修正教师有偏差的观点。

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聚焦研修活动长效机制的形成，调动教师参与研修的热情

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为了更好地调动每位教师参与研修的热情，一是要为教师的专业发展提供帮助，助其专业发展有所突破；二是在学期末及时进行工作总结，明确得失，并根据教师的参与效能、专业成长等表现进行民主测评，评选出教研积极分子。

我们保留一些争鸣内容，放到校际交流时进行讨论，实现思维碰撞与资源分享，促进教师专业发展。校际研讨活动结束后，有意识地进行实践跟进，引发学校、教师后续的思考，并不断调整与完善研修过程。

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聚焦研修活动良好氛围的营造，促进百家争鸣

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广元市的旺苍县等县区立足“新教育”县域推进，在区域研修活动中通过抓县域教师读书学习、学科组互动切磋和课题研究，充分调动了管理团队、教师团队参与研修的积极性。这类研修活动的组织者通过提供一些引发争鸣的研讨内容、共同研究的微课题，在区域交流时进行大交互，实现思维碰撞与资源分享，形成校际教学共性，生成内容更丰富、层次更高、逻辑更清晰的研讨成果，提升了教研实效，促进了教师专业发展。

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聚焦研修活动的效益，关注年轻教师的成长

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教师的专业成长除了自身努力之外，外部环境的支撑至关重要。区域研修有一个特征非常明显，那就是参与的方式既可以是个人，也可以是学校以团队的形式“出战”，这就具有竞争性，各学校既是在合作交流，也是在全力证明本校的实力。

问题对于唤起年轻教师成长的渴望、探索的冲动具有不可替代的作用。区域研修搭建了草根式的问题交流平台，每次区域研修的专题研讨“链接”着鲜活的教育教学问题。研修活动让年轻教师带着问题、带着兴趣而来，带着更多的问题、更大的兴趣而去，通过情境、事例、疑问激发年轻教师提出基于本我的、富有个性的真问题。

实践表明，区域研修打破了校际壁垒，凸显了教学研究教师全员参与和问题聚焦自下而上的特点，通过“课例研究—现场互动—反思跟进”的研修轨迹，直指教师专业发展与课程执行力。这一研修平台有效促进了教师群体间思维的碰撞、理念的更迭，让散落于教师个体的零星的体会或经验汇聚成群体共同享有的专业知识资源，最终实现教师发展、学校发展，在区域教育均衡发展中显现出卓越成效。

参考文献：

[1]刘亚莉.区域教研工作转型的探索[J].大连教育学院学报，2016（4）.

[2]张忠祥，杨永厚.转型升级构模建制提升品质——新时期区域教研工作创新的实践与探索[J].陕西教育，2014（9）.

作者 | 赵开新

作者单位 | 四川省广元市教育科学研究所返回搜狐，查看更多