研究幼儿园教育活动模式的意义

　　l 建构和实施幼儿园教育活动模式的过程，是一次教育观念更新的过程

　　在研究和实施教育活动模式过程中，更新教育观念是关键。不然，势必会有“穿新鞋，走老路”之嫌。因此，“建模”的过程，实际上是一次观念更新的过程。

　　首先，是儿童观。确立幼儿是独立的人，是活动的主体的思想，是我们重点倡导的一个教育观念。例如，在自主性游戏活动模式中，我们彻底改变了以往“教师游戏幼儿”的情况，让幼儿在游戏中“自由选择”、“自主展开”、“自发交流”，真正体现游戏的本质--自由意志的体现，也真正实现了幼儿在游戏中的主体地位。同时，正确的儿童观，还体现在要尊重每个孩子的发展速度、发展水平等个体差异上。例如，在“体育活动模式”中，我们突出了分散的（小组的、个别的）体育活动指导，强调教师要充分考虑每个孩子的体质、动作发展水平以及对体育项目兴趣等不同特点，进行分层指导、个别指导，使每个孩子都能在原来的基础上获得发展。

　　其次，是发展观。幼儿阶段，是一个人一生中身心发展的重要阶段，其重要性主要表现在它的基础性上。所以，作为基础教育的基础--幼儿教育，不但要为孩子的最近发展阶段打好基础，更应在挖掘幼儿的发展潜力过程中，着眼于他们的持续发展，着眼于他们未来一生的发展。我们的口号是：教幼儿三年，为幼儿想三十年，为国家民族想三百年。正是用这样一种发展观，来指导我们的模式研究。如，在“生活活动模式”建构中，我们着眼于养成良好的生活卫生习惯对孩子一生发展的意义。在“游戏活动模式”建构中，我们重点探索愉快的情绪、良好的社会性发展对孩子成长的价值。在“体育活动模式”建构中，我们追求锻炼身体的实效，重在促进幼儿体质的发展。在“教学活动模式”建构中，我们推崇的是探索精神的培养，创造能力的开发和健全人格的塑造。因此，正确的发展观，直接影响教育活动模式的目标定位。

　　最后，是课程观。我们在模式研究中，从模式的目标定位，到模式的结构序列，以及模式的效果期望等，都试图建立一种综合的课程观，体现一种整体发展的价值取向。例如，在“体育活动模式”中，我们所反映的课程观是，绝不指向幼儿单一动作技能的发展，而是体现整体的素质要求和综合的发展目标。如，勇敢自信精神的培养、体育兴趣的激发，等等。

　　l 建构和实施幼儿园教育活动模式的过程，是一次教育方法改革的过程

　　建构幼儿园教育活动模式，重在研究课程目标确定以后，教师如何选择科学而有效的教育策略，以提高教育质量。长期以来，在幼儿教育教学的方法上，教师教、幼儿学，教师是灌输知识的机器，幼儿是被动接受知识的容器的现象仍较严重。通过教育活动模式的建构，不仅要更新教育观念，而且要改革教育方法。在已建立的几个幼儿园教育活动模式中，我们充分体现了这样几种教育策略和方法：充分发挥幼儿在活动中的主体精神，让他们有选择活动的自由，结伴组合的自由，创造性地活动的自由，倡导自主、自动、自我发展的精神；提高个体化教育的程度，多采用分组教学、分层教学，因材施教，注重每个孩子发展性学力和创造性学力的培养；积极创设环境，让幼儿在物化了的教育环境中，引发探索兴趣，体验成功快乐，完善最初的人格。总之，改革教育方法，是建立幼儿园教育活动模式的重要途径。

　　l 建构和实施幼儿园教育活动模式的过程，是一次素质启蒙教育探索的过程

　　研究教育活动模式，不仅是顺应了幼教改革的需要，而且，就其实质来说，是在探索实施素质启蒙教育的一条新路。在“建模”的过程中，我们深深体会到，进行幼儿园教育活动模式的系列研究，并非就事论事地改变一套教育策略，而是要真正建立一套符合幼儿身心和谐发展的教育机制。让我们每一个孩子，都能在科学的、理想的教育活动模式运作中，能力得到充分发展，个性得到充分展示，各种潜能得到充分挖掘，最终人人获得全面的、和谐的、自主的发展，这正是素质教育的内涵所提出的要求，也是我们努力要实现的教育理想。因此，建立幼儿园教育活动模式的目的就是实施素质启蒙教育。