需要研究学生作业的量和质

原标题：需要研究学生作业的量和质

“双减”推进背景下，作业已成为热词。关于作业，学校不应机械执行，而应积极地进行实践研究。学校作业分为课外作业和课内作业，本文研讨的为课外作业。

学生作业量的控制研究

有人要问，这还需要研究吗？因为已经规定小学中高年级平均每天1 小时，初中平均每天1.5 小时。这个时间规定是怎么来的呢？它是由大数据归纳出来的。

国际学生评估项目（PISA ）的结论是15 周岁( 初三）学生一周回家作业总量最好控制在11.2 小时之内，即每天约2 小时。绝大部分学生在这时间之内作业数量与成绩正相关；超过则成绩提高慢了，甚至还会适得其反。因此，它是归纳而成的教育规律。然而全国绝大部分学校都超时，因此需要减。毫无疑问，这是作业量的总数，那么语、数、外等各学科的作业量分别是多少？如果这个问题不研究，减轻学生作业量的负担很难持久。因为，很少有学科教师会认同超作业量是由自己这门学科造成的。即使按比例减少，似乎也缺乏依据。如何对作业量进行科学的判断？我们不妨通过信息化手段记录每个年级、每个学科一学期的作业和试卷的油印数量，从而逐步建立“常模”，用于对各学科、各年级的学生书面作业量的监控。

另外，“天”与“天”之间，作业量有较大的差异，多门学科集中到一个学生身上，如何做到基本均衡？“人”与“人”之间，在完成作业时间上有更大的差异。本人曾在小学二年级做过一个实验，同一项作业，学生花费时间的差异高达五倍以上。当然并不是所有作业花费时间都有这么大差距。如何解决？我们通过相关调查了解到，部分学生回家作业时间大多花费在数学作业上。这对有的学生来说钻研一下是有意义的，而对有的学生来说，花这么长时间意义不大，甚至根本没有意义。如何解决？我们可以建立“学生举手”“家长举手”制度，并推行作业分层研究。

学生作业质的提高研究

“双减”的根本目的是为了提高教育的质量，我们应该以提高作业的质来进一步控制作业的量。提高学生作业的质可以包括四个方面的研究。

第一，作业设计的研究。学生作业的形态是多样的，有日常作业、单元练习、试卷等，但是最综合、最敏感、最能反映教师对学生学科核心素养理解的是试卷，试卷的设计研究往往会影响日常作业和单元练习等。因此，我们需要在这方面下足功夫，认真研究。

第二，作业布置的研究。同样的作业，不同的布置，效果可以完全不同。我们曾遇到过一个有意思的情况。学校为了实行作业分层，为学有余力的学生增加了“荣誉作业”。同一个班级，英语教师对全班说：“我准备了‘荣誉作业’，需要的学生来拿。”结果没有一个学生去拿。数学教师自定规则：单元练习多少分以上，回家作业认真无误，可以奖励一份“荣誉作业”。结果学有余力的学生学习积极性高涨。我们可以分析，这位数学教师的作业布置符合教育心理学三个基本特征：不易得到、富有挑战和能获得成功的喜悦。因此，我们不妨在这方面多做研究。

第三，作业批改的研究。作业批改是教师了解学情、师生沟通的重要渠道。不同的批改，产生的效果不同。我们不妨从中小学作业批改中最复杂的语文作文批改入手，组织教研活动，研究怎样的批改对学生作文提高更有效。之后，再将获得的经验推广到其他学科中。

第四，作业跟进的研究。这里没有用“反馈”是要表达，不但让学生知道正确的是什么，还要知道自己错在哪里、错误的原因和可能有的变化。对四个方面都有深入研究，作业的质量一定会提高。

以上所述的是传统书面作业，即家长、教师常说的“写作业”。其实，课外作业的现状是书面作业太多，动手做的实践性作业太少；计分的作业太多，表现性作业太少。实践性、表现性的作业又是一个新的研究领域。作业的研究任重道远！

（本文刊载于《现代教学》 2022年 1AB合刊，作者系上海市静安区教育学院附属学校校长、上海市特级校长） 返回搜狐，查看更多

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