教宝宝普通话还是方言？2篇(全文)

教宝宝普通话还是方言？（精选2篇）

快一岁了的bb正在牙牙学语。让妈得意的是，有时自己教她一些英语单词，她也能听懂个大概。上个月妈出差，给女儿打电话，突然她觉得特e失落。“因为她说的全是公公婆婆家的方言，甚至保姆的方言，自己的宝宝说着我陌生的语言，听起来十分痛苦。”

现在很多家庭，由于老人或保姆帮忙带孩子，家里会同时有几种方言，还有的家长会再教孩子英语单词。究竟要不要学方言?这样复杂的语言环境会不会拖慢了孩子学讲话的进度和对语言的理解能力?

即便三种语言也能运用自如

“我赞成女儿学方言，我婆婆是说山东话的，公公和我们是说普通话的，我和老公一般都说临安话，所以我女儿的语言环境很复杂。”小朱家几乎是个微缩版“联合国”。她说，自己之前也怕女儿这样学不好普通话，但是慢慢地她发现，“与其担忧，还不如干脆放手，没想到她一下子就会三种语言了，并且运用自如。”小朱说，让孩子学方言，那是可以将方言传承下去的最好途径。

1岁前要多跟孩子说话

其实对于教宝宝普通话还是方言这个论题，妈妈们的看法还是不尽相同的。据报道，华盛顿州立大学的帕特里夏库尔研究发现，当婴儿听到不同方言的音素时，他的大脑就会组织一组神经细胞来识别并将之储存，这就是为什么说1岁前要多跟孩子说话的科学依据。此外1周岁时，婴儿对于没有听过千万次的音素就无法辨认。随着年龄的增长学习新语言就会备感困难。

这也就是说，在1岁前请家长放心地为孩子的大脑储存不同的语言，尽可能开发宝宝的的“语言识别能力”。当然，什么事情都有个度，刻意为宝宝创造太复杂的语言环境，反倒会影响宝宝多种方言的学习。

作为师范院校的教师, 在进行“普通话教学方法”的讲授时, 笔者特别强调普通话教学, 力量不宜平分, 结合学生母方言特点, 有针对性地教普通话。

一、对普通话中有而方言中没有的音素要注意突破

普通话语音学习中, 方言和普通话中都有的语音成分比较容易掌握, 最困难的是学习者母方言中没有而普通话中有的语音成分。有个这样的例子:

有一次, 我们去广西上林县搞方言调查, 下到农家第一天, 主人做饭给我们吃, 炒了一盘田螺, 他先夹了一个, 一吸, 说“是公的”;又夹了一个, 说“也是公的”;又夹了一个, 说:“不是公的”。我们很纳闷, 难道田螺炒熟了就能分出是不是公的吗?于是夹了一个, 一看, 里面是空的, 恍然大悟。在后来的调查中, 我们发现该区域受壮语影响, 中古全浊塞音塞擦音声母清化与普通话“平送仄不送”的规律不相同, 这里是“不论平仄都不送气”, 至于邻近的武鸣县, 壮族人讲的普通话中这种现象就更多了。针对这种情况, 教师就应该重点突破“p、t、k、c、ch”等送气音这个难点, 而对非送气音“b、d、g、z、”的教学少用些时间和力量。

普通话有而方言没有的音素, 是学习普通话的难点, 别说一般人难以掌握, 即便是文化程度较高的人, 也不容易掌握好。还有一个例子:

有一次在桂林秋游, 全班都去了, 车开到郊区, 一个江西上饶的同学大发感慨, 说:“上饶的郊区 (娇妻) 很美, 桂林的郊区 (娇妻) 更美!”, 另外一位同学立刻问他“你有几个娇妻?”全车人哄堂大笑。后来通过了解, 该同学的母方言没有韵母ü, 凡是普通话中的ü都念成i, 于是“郊区”就念成了“娇妻”。

又如:武汉人学普通话中zh ch sh声母的字就格外吃力, 而发z c s就非常容易, 原因就在于武汉方言中没有翘舌音声母zh ch sh, 普通话中不论是翘舌音还是平舌音声母的字在武汉方言中要么发相对应的平舌音声母, 要么发其他声母。长期的方言实践使得这一方言点的人在发翘舌音声母方面存在障碍, 所以要想让他们学会并熟练运用这一组音, 就需要首先从指导学生掌握翘舌音的发音原理, 找准发音部位入手, 然后再帮助学生分辨普通话中哪些字声母为翘舌音, 哪些字声母为平舌音。同样的问题对于黄冈的学生来说就可以省略第一个步骤, 原因在于黄冈方言中翘舌音声母和平舌音声母都有, 主要表现是将两者混淆使用, 发音方面不存在障碍, 教师的指导重点应该是让他们掌握哪些字在普通话中声母是翘舌音, 哪些字在普通话中声母是平舌音。

这样的例子既有趣又能说明问题, 教师教学时就是要集中力量解决这些问题。其他不成问题的方面就少用时间。

二、指导学生利用方言与普通话的对应规律

上面说如何突破“难点”, 这里说的是如何利用“易点”。方言与普通话之间是存在对应关系的。每个学普通话的人, 都会自觉不自觉地类推着学普通话, 在教学中教师如何教学生掌握类推的方法。

(一) 根据重难点代表字进行类推

让学生掌握母方言与普通话的主要对应规律, 再根据汉字形声字的特点, 记住重难点代表字进行类推

例如:“主”的声母是zh, 那么有“主”的“住”、“驻”、“注”等字的声母也是zh;而有“斯”的“撕”、“嘶”“厮”等字的声母都是s。

(二) 根据声韵调配合规律来类推

例如, 普通话中z不能和ua、uai、uang相拼, 而zh能和ua、uai、uang相拼, 找出教学对象母方言与普通话声韵调配合关系的对应规律就能大大提高教学效率。

(三) 注意纠正错误类推

在利用方言与普通话的对应关系时, 我们还要注意, 它们的对应关系并不是十分规整的, 而是有对应也有交叉, 界线有分明也有相混。教师在教类推学普通话时, 要注意纠正错误的类推。

有一位教授, 参加完全国方言年会回来, 讲了一个他听到的笑话。说沿海某地方言中, “先、鲜”与“酸”、“宣”是同音字, 这些字的韵头u、ü都变成i, 于是总是把“酸”说成“先”。这地方的人很会做糕, 能用酸枣做, 能用野枣做, 也能用海藻做。一天来了客人, 主人用这三种材料分别做成酸枣糕、野枣糕和海藻糕。做好之后吃法也讲究, 酸枣糕先吃, 再吃野枣糕, 最后吃海藻糕, 这样一步一步地品尝。女主人这样对客人说:“先吃先糟糕 (先吃酸枣糕) 。”客人都不敢先吃了。女主人又说:“后吃也糟糕 (后吃野枣糕) 。”客人不知所措了。女主人又说:“今天不吃还糟糕, 明天再吃还糟糕。” (今天不吃海藻糕, 明天再吃海藻糕) 。

这就是错误的类推。这个例子还涉及到声调的问题。错误出在方言的某些语音与普通话的某些语音不是规整的对应关系。这就要求我们教师了解该方言与普通话存在规整对应的地方, 还要了解其交叉的地方。

三、结束语

以上是笔者就如何教普通话这个话题, 结合身边的例子, 从语音的角度展开的探讨。普通话教学不仅包括语音教学, 还包括语法教学和词汇教学, 教师在讲授的过程中还需要顾及其他多种因素。

(作者单位:湖北第二师范学院)

摘要：普通话教学应与教学对象母方言特点相结合有针对性地进行。文章结合身边的例子, 从两个方面探讨如何结合方言特点有针对性地教普通话。

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