小学作文教学“以说促写”的实践与策略研究

“小学作文教学‘以说促写’的实践与策略研究”是指教师从实际学情出发，指导学生通过以“说”促“写”，以“说”带“写”的途径，运用合理的方法，用“说”架起“读”“写”之间的桥梁，培养学生通过观察生活、广泛阅读等积累写作素材的习惯，使习作能力强的孩子继续保持写作兴趣，不断提高写作水平，使习作能力较差的孩子在原有的基础上提高写作兴趣，逐步培养他们的写作能力，完成学段应该达到的习作要求，培养学生年段应具备的写作能力，为孩子的终身学习打下基础。

教学困惑：

本课题成员是一线的语文教师，虽有较丰富的教学实践经验，但理论素养相对较薄弱，而且课题中有关“说写作文”这个概念对我们课题组几个成员来说是一个全新的领域，因此，对课题的理论构建能力显得不足；加之长期受应试教育观念的影响，所研究的方式方法等必然带有很大的局限性；同时学校属于镇级农村学校，班大人多，班里学生留守儿童较多，家长的关注度和参与度不高，学生的语文素养更是参差不齐，必然影响课题的效果。

研

究

思

路

（包括目标、内

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象、

步骤

措施、

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（一） 研究目标：

1、激发学生的说写兴趣，培养学生积累语言、灵活运用语言、留心观察、积累说写素材的良好写作习惯。

2、探索说写作文的有效途径和方法，构建说写作文的评价体系。

3、逐步引导学生通过以“说”促“写”，以“说”带“写”的途径，运用合理的方法，提高学生作文水平。

4、减轻学生写作负担，提高教师作文指导水平，提高作文教学效率。

（二）、研究内容

1、“以说促写”作文教学的理论探索 。

通过学习童喜喜“说写课程”教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养，把说写作文研究置于教育观念的改造系统中来观照，放到育人的高度来考察，放到语文教学中来实践。 不断总结，勤于反思，在“行—知—行”的反复探索中逐渐总结出经验。

2、“以说促写”作文教学的内容研究

作文来源于生活。学生作文内容是学生生活内容的反映，有了生活的体验，学生的写作兴趣才会被激发。我们结合小学生的特点研究“以说促写”作文教学的策略，要从课外阅读出发，从生活出发，积累写作素材，构建作文教学内容系列。

3、“以说促写”作文教学训练方式研究

“以说促写”作文教学训练方式是将生活与现代科技（电脑、手机）相结合，将“读”与“说”相结合，将“说”与“写”相结合，在“读”与“写”之间架起“说”的桥梁。

4、“以说促写”作文教学过程研究

“以说促写”作文教学要体现在作文指导、作文点评上，“以说促写”作文教学过程是在童喜喜“说写课程”理论指导下，以“说”作为“读”与“写”之间的桥梁的实践研究。

（三）研究方法

1、现状调查法：组织调查分析小学生作文的现状，对该课题的可行性进行分析研究。在实验总结阶段对学生的习作能力进行调查分析，为完善“说写作文研究”这一理论提供依据。

2、研究文献法：通过研究资料，总结实验学校，优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究方案。

3、行动研究法：根据研究目标与方案进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。

5、经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。

（四）研究实施对象

以我校三年级5班，四年级3班、5班，五年级4班和六年级1班的350余名学生为研究对象。

（五）研究步骤与措施

1、准备阶段：(2019年9月)

（1）依据学校课题申报意见，认真做好研究的起步工作，拟定课题研究申报表，准备申报课题。（负责人：赖晓燕）

（2）对学生的作文写作现状进行问卷调查，对学生写作文存在的问题进行认真分析，全面了解情况，撰写调查报告，为本课题正式开展做好准备。（拟定问卷调查：赖晓燕 撰写调查报告：崔晓侠）

（3）根据实际情况拟定课题实施方案，课题开题报告。（负责人：赖晓燕）

2、实施阶段：（2019年10月—2020年5月）

（1）理论学习准备：学习《语文课程标准》、《童喜喜说写手帐》等书籍，了解“说写作文”、“以说促写”作文教学理念，提高“以说促写”作文教学理论水平，学习“以说促写”作文教学方法。

（2）确定具体研究方案，按方案实施课题研究：为了使学生能够掌握说写作文写作技巧，提高写作兴趣和写作水平，我们决定把握好阅读和习作的关系，生活与习作的关系，用“说”把阅读和写作紧密联系起来；用“说”把学生的生活和作文紧密结合起来，引导学生大量阅读，观察生活，丰富写作素材，养成及时说写的习惯，并在教师的指导下有序地进行说写练习，实现提高写作水平的目的。

（3）具体研究措施：

A、通过家校信，使学生和家长明白“说写作文”的意义和目的，建立说写作文群，指导家长下载和使用“讯飞语记”或“有道云笔记”手机软件。

B、教师上作文示范课，课题组成员互相学习、研讨。

C、教师有意识地创设各种情境，引导学生留心观察生活，搜集、积累写作素材，激发学生的表达欲望和说写兴趣，使学生喜欢随时用“说写”的方式记录作文。

D、上好口语交际课，在课堂中扎实训练学生的语言组织能力与表达能力，并把口语交际与习作指导相结合。

E、平时的习作教学中认真上好习作讲评课，培养学生修改作文的能力。讲评时，根据学生习作存在的主要问题进行点评，如选材、语句是否通顺，内容是否写具体等。再展示优秀习作，让学生明白这一个方面到底应该怎么做，使问题作文学生知道自己习作不足的原因，知道该怎样重新修改或写作，并再次完成习作。还可以让学生之间互评，让学生的口语表达能力与习作评改能力同时得到训练。

F、在学生提交“说写作文”的微信群里对学生作文进行点评，尽量做到“重复好句子，绝对不批评”，让优秀作文在班级流动。

（撰写“以说促写”作文教学的教育叙事：课题组各成员）

D、在经过一个阶段的说写作文教学策略研究后，根据学生习作的状况，找出制约作文水平提高的因素，对课题研究对象进行分析，并及时调整教学策略，提高教师作文指导的有效性，也为后期实验研究提供有效的对比研究资料，写中期报告。（中期报告：赖晓燕）　

3、总结阶段：（2020年6月）

（1）根据实施阶段的经验，进一步完善实施，全面总结，形成课题研究报告。　

（2）组织课题结题，接受上级检查、评估、验收；

（3）展示课题研究成果（学生作文集；教师论文、教育叙事、随笔等）。

课题成效、成果的预

期及成果呈现方式

（六）预期研究成效及成果：

1、预期研究成效：

（1）学生的说写兴趣被激发，学生积累语言、灵活运用语言、留心观察、积累说写素材的良好写作习惯得到培养。

（2）减轻学生写作负担，学生善于表达，乐于表达，提高作文教学效率，提升学生作文水平。

2、预期成果：

（1）撰写结题报告。（赖晓燕）

（2）教师撰写研究论文及教育叙事、随笔、教学案例等。（课题组各教师）

（3）学生优秀习作汇编（课题组各教师）

本研究希望

得到的支持

该课题的选择，正是广大教师、学生以及家长之迫切需要。希望得到学校领导、上级专家、课题组全体成员的支持，更重要的是希望家长的全力支持与配合。

参

考

文

献

《语文课程标准》、《童喜喜说写手帐》

指导专家对开题报告的意见

与建议

指导专家：

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