2　故都的秋教学设计(第一课时)

2　故都的秋　 高中语文       人教2003课标版

（1）知识与技能  了解作者的生平，人生态度，能对作者及本文的写作背景有基本的了解。

（2）过程与方法：主要方法是“读读、划划、想想、议议”，让学生细读文章，通过对语言的品味领悟作品的深厚内涵。

（3）情感、态度与价值观：通过品读语言，体味作者的故都之秋的独特体味，丰富自己的审美趣味。

高一学生具有了一定的语文学习能力，但在文章的解读上还存在着不足，对文本的理解往往流于表面。学生在本文的学习上易有两个迷误，第一个是对文章所表现的悲凉美难以理解；二是对文章语句的理解易流于肤浅，读得不细，自以为读懂了，其实并没有真正地读懂文本。本课的学习，可以让学生意识到悲凉也是一种美，从而拓宽学生的审美眼界，并指导学生咬文嚼字，细读文本，更深入地读懂文本。

教学重点：细读文本，品味语言，体味作者的故都秋思。

教学难点：对作者独特审美趣味的的体悟。

一、课前预习

1、布置学生有感情地朗读课文，熟读课文。

2、自学生字、生词。

3、了解作者生平，理解作者在文中表达出来的主要观点。

4、以小组为单位，提出阅读中的疑问。

以上内容各人自学完成，各小组长课前检查，以备课堂展示交流。教师收集学生提出的疑问，并作整理，较简单的问题，在课堂上交由学生解答，较难的问题，由教师组织讨论、指导解决。

选小组及学生代表，展示本组学生预习成果。

1、给加点字注音：

混混沌沌（hùn dùn）  潭柘寺（zhè ）  落蕊（ruǐ） 一椽破屋（chuán ） 

廿四桥（niàn  ）   房檩（ lǐn   ） 颓废（tuí  ）  鲈鱼（lú   ）

字音订正后，由该小组的有关同学带读。

2、词语解释

混混沌沌 ： 迷糊不清的样子。

颓废：①坍塌荒废。如：古老的城墙早已颓废剥落。 ②意志消沉，精神萎靡。如：失去了理想，他从此便一天天颓废下去。

3、作者简介

郁达夫（1896--1945）原名郁文，浙江富阳县人，现代小说家，散文家。

 代表作：短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》

4、分段及段意概括

第一部分：总起。（第1、2段）直言南国之秋比不上北国之秋，表达作者对故都之秋的眷念之情。

第二部分：分写。描秋之五景。（第3－11段）

第三部分：议秋。（第12段）

第三部分：总括。（第13、14段）再言南国之秋，色味不如北国之秋浓。

在整理好的问题中，选出以下2个问题，课堂上点名解答，教师点拨。

1、在作者的笔下，“故都的秋”具有什么样的特点？

2、说说作者选取了哪些景物来表现这些特点？

明确：

写出了故都之秋的“清”“静”“悲凉”的特点。“清”与“静”相近，都以描述景物的客观特点为主，而“悲凉”则以描述作者对故都之秋的主观感受为主。

（教师点拔）

指导划出文眼句：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

故都的秋的特点：清、静、悲凉   （板书）

郁达夫对故都之秋的独特审美：悲凉美。（板书）

2、作者选取了故都之秋的富有特征的景物，如秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下的“驯鸽”，槐树叶底“漏下来的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，早晨铺得满地的槐树“落蕊”，被称作“北国的特产”的衰弱的“秋蝉”，又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后话秋凉的“都市闲人”，北国的“枣子树”和其他鲜果，等等。

（明确）

可以概括为“秋之五景”。展示“秋之五景”图片，要求学生把课文的相应段落找出来，并标注五景之名，其名可以与答案不同，意思相近即可。1、秋晨静观图2、落蕊轻扫图3、秋蝉残鸣图4、都市闲人图5、胜日秋果图

（作解释）

郁达夫所欣赏的秋天，是和别人不一样的。郁达夫把“ 悲凉”当作美。这是我们中学生的生活经验和阅读经验中很少有的。如果这种“ 悲凉”，只是一笔带过，可能还不算是关键词语，但是“ 悲凉”，恰恰是在全文中以一连串的语词链加以强调的表现，可见郁达夫显然有意把秋的悲凉作为美来系统地欣赏的。

（1）教师引导学生品读第三段。（教师引导）在“秋晨静观图”中，作者有没有把 “清、静、悲凉”的感觉写出来？

学生齐读课文第三段。思考、讨论上述问题。点名问答。

（教师点拔）

阅读这一段，要结合文眼句“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，才能深入地理解这一段的文字的意蕴。阅读时，要注意文段看似细小实却紧要的关键词语，通过对关键词语的揣摩，领悟文段意蕴。

（第三段问题导引）

本段中要注意把握这几个词：一椽“破”屋、“破”壁腰中 的“破”，想一想，为何要住“破”屋、赏“破”壁？赏牵牛花，为何淡红者最下？花底为何要用秋草作陪衬？指导划出关键词语。

（点拔）

漂亮的新屋不是更舒适吗？但是，太舒适了，就只有实用价值，没有多少历史的回味，破屋才有沧桑之感，才能体会到其中历史的积淀、悲凉的意味。花之淡红者，其色过于鲜艳，为暧色，较有生命力的意味，而蓝、白、紫黑则偏于冷色调，秋草就是枯草，二者都表现出生命的衰败，逗起悲凉之感。凡是属于生命的景象都有感悟存在的价值。引起生命的蓬勃之感的，自然可以激起内心欢愉的体验，这是一种美的感受。直面生命的衰败的感觉，启示沉思生命的周期，逗起悲凉之感，也是一种生命的感受，也是一种美，郁达夫在此要着意表现的正是这秋天的悲凉美。

（板书）破    沧桑之感

        枯草

        蓝、白、紫黑     表现出生命的衰败，逗起悲凉之感

   （第三段补充与延伸）当然，此段中的“很高很高的碧绿的天色”、“驯鸽的飞声”、“朝东细数一丝一丝漏下来的日光”都写出了秋天的“清”和“静”。

“泡一碗浓茶”、“向院子一坐”，这些词都告诉我们，要欣赏秋的悲凉美，是先要有悠闲的心情和姿态。

（2）学生自读，品读第5段秋蝉残鸣图。

学生齐读课文第5段。思考、讨论：读秋蝉残鸣这一段，有哪几个词语要特别加以注意？通过这几个词语中，你读出了什么？

学生发言。

（教师点拨）指导划出关键词语。

此段要注意这几个词：衰弱、残声。此处写的蝉声是凄切悲凉的。跟南方烦躁的蝉叫声相比，那些“衰弱”让人感觉到生命的衰亡竟是这样的真切而无法逃避，更令人有一种秋将冬至的感觉，更觉生命的可贵，唤起人生的种种感慨，羁旅漂泊之苦，人生不顺之失落……这本身就是对生命衰亡的情趣的体味，是一种悲凉美。秋蝉图实是一幅秋声图，写出了故都的秋的静，烘托北国之秋带给作者的悲凉感受。

还有“家虫”一词，说秋蝉像“ 耗子”一样，像家家户户养在家里的，写出了秋蝉之多、之普遍，这个词让秋蝉透露出平民色彩，不再像古诗词中的秋蝉那样有高雅的意味。

（补充拓展）

把这一段和第3段、第4段相比，我们不难发现，作者是从故都老百姓的平常的世俗的生活中来选择材料，以之表现秋的悲凉之美，这就是“俗中见雅，雅俗结合”。

在整理好的问题中，选出以下3个问题，供学生讨论交流。

1、本文内容写的是北平的秋景，为什么不用“北平的秋”为题？

2、在文章的开篇和结尾两次提到了南国之秋，南国之秋有何特点？在文章中有何作用？

3、写故都之秋，作者为什么不对北平的名胜古迹的秋景进行详写，只选取北平的随处可见的平凡秋景来详写呢？

学生分小组讨论，小组长组织讨论，小组代表发言。

（教师点拨）

1、故都就是北平，二词的所指是一致的。但二词的情味不同，先说故都一词，都：京城，千年古都，经济文化政治中心，有着丰厚的历史文化积淀。故：过去的。故都一词，给人一种物是人非、沧海桑田的沉重感，而北平一词则无此种感觉。

2、南国之秋有何特点是：草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，混混沌沌，只能感到一点点清凉。

作用：对比衬托。突出作者的主观感受——北国之秋胜于南国之秋，从而表达对故都之秋的向往眷爱之情。在结构上，首尾呼应，深化了对北国之秋的赞美的主旨。

3、郁达夫对“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭拓寺的钟声”，但却只是一笔带过；

这是因为，这些“旅游胜地”仅是历史留下的外在印痕，象征，恰恰是“外来人”最易注目与把握的，而渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北京普通老百姓的日常生活中。在世俗生活中寻求享用“美”（“美”的人生，“美”的文化）这才是真正的“北京人”的眼光。渗透于骨髓的神韵。本文在选材上的特点正是“俗中见雅，雅俗结合”，在平常的市民百姓的平俗的生活中去发现秋的清、静、悲凉之雅趣。

在整理好的问题中，选出以下3个问题，供学生讨论交流。

1、本文内容写的是北平的秋景，为什么不用“北平的秋”为题？

2、在文章的开篇和结尾两次提到了南国之秋，南国之秋有何特点？在文章中有何作用？

3、写故都之秋，作者为什么不对北平的名胜古迹的秋景进行详写，只选取北平的随处可见的平凡秋景来详写呢？

学生分小组讨论，小组长组织讨论，小组代表发言。

（教师点拨）

1、故都就是北平，二词的所指是一致的。但二词的情味不同，先说故都一词，都：京城，千年古都，经济文化政治中心，有着丰厚的历史文化积淀。故：过去的。故都一词，给人一种物是人非、沧海桑田的沉重感，而北平一词则无此种感觉。

2、南国之秋有何特点是：草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，混混沌沌，只能感到一点点清凉。

作用：对比衬托。突出作者的主观感受——北国之秋胜于南国之秋，从而表达对故都之秋的向往眷爱之情。在结构上，首尾呼应，深化了对北国之秋的赞美的主旨。

3、郁达夫对“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭拓寺的钟声”，但却只是一笔带过；

这是因为，这些“旅游胜地”仅是历史留下的外在印痕，象征，恰恰是“外来人”最易注目与把握的，而渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北京普通老百姓的日常生活中。在世俗生活中寻求享用“美”（“美”的人生，“美”的文化）这才是真正的“北京人”的眼光。渗透于骨髓的神韵。本文在选材上的特点正是“俗中见雅，雅俗结合”，在平常的市民百姓的平俗的生活中去发现秋的清、静、悲凉之雅趣。

各小组小结本课学习内容。

教师点评：

1、阅读文章时要注意把握全文的文眼，结合文眼读懂文章的重点段落；

2、注意文段中的看似细小实则重要的关键词语，把它们划下来，并细加品味。

3、通过对关键词语的品味，理解文段及文章的意蕴。

从本文的“落蕊轻扫图”、“都市闲人图”、“胜日秋果图”中任选一幅图，写一短赏析文字。注意点出文段中的关键词语，并分析其作用。200字左右。

2　故都的秋　

2　故都的秋　

一、课前预习

1、布置学生有感情地朗读课文，熟读课文。

2、自学生字、生词。

3、了解作者生平，理解作者在文中表达出来的主要观点。

4、以小组为单位，提出阅读中的疑问。

以上内容各人自学完成，各小组长课前检查，以备课堂展示交流。教师收集学生提出的疑问，并作整理，较简单的问题，在课堂上交由学生解答，较难的问题，由教师组织讨论、指导解决。

选小组及学生代表，展示本组学生预习成果。

1、给加点字注音：

混混沌沌（hùn dùn）  潭柘寺（zhè ）  落蕊（ruǐ） 一椽破屋（chuán ） 

廿四桥（niàn  ）   房檩（ lǐn   ） 颓废（tuí  ）  鲈鱼（lú   ）

字音订正后，由该小组的有关同学带读。

2、词语解释

混混沌沌 ： 迷糊不清的样子。

颓废：①坍塌荒废。如：古老的城墙早已颓废剥落。 ②意志消沉，精神萎靡。如：失去了理想，他从此便一天天颓废下去。

3、作者简介

郁达夫（1896--1945）原名郁文，浙江富阳县人，现代小说家，散文家。

 代表作：短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》

4、分段及段意概括

第一部分：总起。（第1、2段）直言南国之秋比不上北国之秋，表达作者对故都之秋的眷念之情。

第二部分：分写。描秋之五景。（第3－11段）

第三部分：议秋。（第12段）

第三部分：总括。（第13、14段）再言南国之秋，色味不如北国之秋浓。

在整理好的问题中，选出以下2个问题，课堂上点名解答，教师点拨。

1、在作者的笔下，“故都的秋”具有什么样的特点？

2、说说作者选取了哪些景物来表现这些特点？

明确：

写出了故都之秋的“清”“静”“悲凉”的特点。“清”与“静”相近，都以描述景物的客观特点为主，而“悲凉”则以描述作者对故都之秋的主观感受为主。

（教师点拔）

指导划出文眼句：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

故都的秋的特点：清、静、悲凉   （板书）

郁达夫对故都之秋的独特审美：悲凉美。（板书）

2、作者选取了故都之秋的富有特征的景物，如秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下的“驯鸽”，槐树叶底“漏下来的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，早晨铺得满地的槐树“落蕊”，被称作“北国的特产”的衰弱的“秋蝉”，又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后话秋凉的“都市闲人”，北国的“枣子树”和其他鲜果，等等。

（明确）

可以概括为“秋之五景”。展示“秋之五景”图片，要求学生把课文的相应段落找出来，并标注五景之名，其名可以与答案不同，意思相近即可。1、秋晨静观图2、落蕊轻扫图3、秋蝉残鸣图4、都市闲人图5、胜日秋果图

（作解释）

郁达夫所欣赏的秋天，是和别人不一样的。郁达夫把“ 悲凉”当作美。这是我们中学生的生活经验和阅读经验中很少有的。如果这种“ 悲凉”，只是一笔带过，可能还不算是关键词语，但是“ 悲凉”，恰恰是在全文中以一连串的语词链加以强调的表现，可见郁达夫显然有意把秋的悲凉作为美来系统地欣赏的。

（1）教师引导学生品读第三段。（教师引导）在“秋晨静观图”中，作者有没有把 “清、静、悲凉”的感觉写出来？

学生齐读课文第三段。思考、讨论上述问题。点名问答。

（教师点拔）

阅读这一段，要结合文眼句“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，才能深入地理解这一段的文字的意蕴。阅读时，要注意文段看似细小实却紧要的关键词语，通过对关键词语的揣摩，领悟文段意蕴。

（第三段问题导引）

本段中要注意把握这几个词：一椽“破”屋、“破”壁腰中 的“破”，想一想，为何要住“破”屋、赏“破”壁？赏牵牛花，为何淡红者最下？花底为何要用秋草作陪衬？指导划出关键词语。

（点拔）

漂亮的新屋不是更舒适吗？但是，太舒适了，就只有实用价值，没有多少历史的回味，破屋才有沧桑之感，才能体会到其中历史的积淀、悲凉的意味。花之淡红者，其色过于鲜艳，为暧色，较有生命力的意味，而蓝、白、紫黑则偏于冷色调，秋草就是枯草，二者都表现出生命的衰败，逗起悲凉之感。凡是属于生命的景象都有感悟存在的价值。引起生命的蓬勃之感的，自然可以激起内心欢愉的体验，这是一种美的感受。直面生命的衰败的感觉，启示沉思生命的周期，逗起悲凉之感，也是一种生命的感受，也是一种美，郁达夫在此要着意表现的正是这秋天的悲凉美。

（板书）破    沧桑之感

        枯草

        蓝、白、紫黑     表现出生命的衰败，逗起悲凉之感

   （第三段补充与延伸）当然，此段中的“很高很高的碧绿的天色”、“驯鸽的飞声”、“朝东细数一丝一丝漏下来的日光”都写出了秋天的“清”和“静”。

“泡一碗浓茶”、“向院子一坐”，这些词都告诉我们，要欣赏秋的悲凉美，是先要有悠闲的心情和姿态。

（2）学生自读，品读第5段秋蝉残鸣图。

学生齐读课文第5段。思考、讨论：读秋蝉残鸣这一段，有哪几个词语要特别加以注意？通过这几个词语中，你读出了什么？

学生发言。

（教师点拨）指导划出关键词语。

此段要注意这几个词：衰弱、残声。此处写的蝉声是凄切悲凉的。跟南方烦躁的蝉叫声相比，那些“衰弱”让人感觉到生命的衰亡竟是这样的真切而无法逃避，更令人有一种秋将冬至的感觉，更觉生命的可贵，唤起人生的种种感慨，羁旅漂泊之苦，人生不顺之失落……这本身就是对生命衰亡的情趣的体味，是一种悲凉美。秋蝉图实是一幅秋声图，写出了故都的秋的静，烘托北国之秋带给作者的悲凉感受。

还有“家虫”一词，说秋蝉像“ 耗子”一样，像家家户户养在家里的，写出了秋蝉之多、之普遍，这个词让秋蝉透露出平民色彩，不再像古诗词中的秋蝉那样有高雅的意味。

（补充拓展）

把这一段和第3段、第4段相比，我们不难发现，作者是从故都老百姓的平常的世俗的生活中来选择材料，以之表现秋的悲凉之美，这就是“俗中见雅，雅俗结合”。

在整理好的问题中，选出以下3个问题，供学生讨论交流。

1、本文内容写的是北平的秋景，为什么不用“北平的秋”为题？

2、在文章的开篇和结尾两次提到了南国之秋，南国之秋有何特点？在文章中有何作用？

3、写故都之秋，作者为什么不对北平的名胜古迹的秋景进行详写，只选取北平的随处可见的平凡秋景来详写呢？

学生分小组讨论，小组长组织讨论，小组代表发言。

（教师点拨）

1、故都就是北平，二词的所指是一致的。但二词的情味不同，先说故都一词，都：京城，千年古都，经济文化政治中心，有着丰厚的历史文化积淀。故：过去的。故都一词，给人一种物是人非、沧海桑田的沉重感，而北平一词则无此种感觉。

2、南国之秋有何特点是：草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，混混沌沌，只能感到一点点清凉。

作用：对比衬托。突出作者的主观感受——北国之秋胜于南国之秋，从而表达对故都之秋的向往眷爱之情。在结构上，首尾呼应，深化了对北国之秋的赞美的主旨。

3、郁达夫对“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭拓寺的钟声”，但却只是一笔带过；

这是因为，这些“旅游胜地”仅是历史留下的外在印痕，象征，恰恰是“外来人”最易注目与把握的，而渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北京普通老百姓的日常生活中。在世俗生活中寻求享用“美”（“美”的人生，“美”的文化）这才是真正的“北京人”的眼光。渗透于骨髓的神韵。本文在选材上的特点正是“俗中见雅，雅俗结合”，在平常的市民百姓的平俗的生活中去发现秋的清、静、悲凉之雅趣。

在整理好的问题中，选出以下3个问题，供学生讨论交流。

1、本文内容写的是北平的秋景，为什么不用“北平的秋”为题？

2、在文章的开篇和结尾两次提到了南国之秋，南国之秋有何特点？在文章中有何作用？

3、写故都之秋，作者为什么不对北平的名胜古迹的秋景进行详写，只选取北平的随处可见的平凡秋景来详写呢？

学生分小组讨论，小组长组织讨论，小组代表发言。

（教师点拨）

1、故都就是北平，二词的所指是一致的。但二词的情味不同，先说故都一词，都：京城，千年古都，经济文化政治中心，有着丰厚的历史文化积淀。故：过去的。故都一词，给人一种物是人非、沧海桑田的沉重感，而北平一词则无此种感觉。

2、南国之秋有何特点是：草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，混混沌沌，只能感到一点点清凉。

作用：对比衬托。突出作者的主观感受——北国之秋胜于南国之秋，从而表达对故都之秋的向往眷爱之情。在结构上，首尾呼应，深化了对北国之秋的赞美的主旨。

3、郁达夫对“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭拓寺的钟声”，但却只是一笔带过；

这是因为，这些“旅游胜地”仅是历史留下的外在印痕，象征，恰恰是“外来人”最易注目与把握的，而渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北京普通老百姓的日常生活中。在世俗生活中寻求享用“美”（“美”的人生，“美”的文化）这才是真正的“北京人”的眼光。渗透于骨髓的神韵。本文在选材上的特点正是“俗中见雅，雅俗结合”，在平常的市民百姓的平俗的生活中去发现秋的清、静、悲凉之雅趣。

各小组小结本课学习内容。

教师点评：

1、阅读文章时要注意把握全文的文眼，结合文眼读懂文章的重点段落；

2、注意文段中的看似细小实则重要的关键词语，把它们划下来，并细加品味。

3、通过对关键词语的品味，理解文段及文章的意蕴。

从本文的“落蕊轻扫图”、“都市闲人图”、“胜日秋果图”中任选一幅图，写一短赏析文字。注意点出文段中的关键词语，并分析其作用。200字左右。

这一课，主要运用了孙绍振教授的文本解读理论，引导学生对文本运行有效解读。教师在教学中，还采用了孙教授的观点，从而给人新鲜的感觉。

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