统编版语文四年级上册21古诗三首《出塞》（教学设计）

资源简介

部编版小学语文四年级上册第七单元《出塞》教学设计《出塞》教材分析出塞（唐）王昌龄秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。《出塞》选自部编版小学语文四年级上册第七单元第 21课《古诗三首》，本单元围绕“家国情怀”安排四篇课文，单元主题是“天下兴亡，匹夫有责”，意在让学生树立远大理想信念。本单元是四年级语文上册的第七单元，语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。习作时注意抓住人物，写出特点。本单元承接了第六单元“成长故事”，设置了“天下兴亡，匹夫有责”这一主题。本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，这是在上单元学习用批注的方法阅读等要素基础上的延伸。因而本单元在整册书中起着承上启下的作用。王昌龄的《出塞》有两首，这是第一首。本诗是一首著名的边塞诗，表现了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使人民过上幸福安定的生活。本诗诗人从描写景物景入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。“秦时明月汉时关”不能理解为秦时的明月汉代的关。这里是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。次句“万里长征人未还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。怎样才能解脱人民的困苦呢？诗人寄希望于有才能的将军。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”倘若攻袭龙城的卫青和飞将军李广而今健在，绝不许让胡人的骑兵跨越过阴山。“龙城”指奇袭匈奴圣地龙城的名将卫青，而“飞将”则指威名赫赫的飞将军李广。“龙城飞将”并不只一人，实指李卫，更是借代众多汉朝抗匈名将。“不教”，不允许；“胡马”，这里指代外族入侵的骑兵。“度阴山”，跨过阴山。阴山是北方东西走向的大山脉，是汉代北方边防的天然屏障。后两句写得含蓄、巧妙，让人们在对往事的对比中，得出唐朝需要良将来抵御外敌，对抗侵略的结论。这首诗被称为唐人七绝的压卷之作。悲壮而不凄凉，慷慨而不浅露，这首诗通过对历史的回顾和对汉代抗匈名将的怀念，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。首句从秦汉时的月色和关塞写起，点名月色、关塞依旧，但时光流逝，朝代变迁，长期边防战争给人民和将士带来无限灾难与痛苦。在描写景物中，给予了深厚的感情。后两句采用以古讽今的手法，借古代名将来讽刺当今边将的无能，语意含蓄，情感深沉。诗中充满关心国家安危的爱国激情。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上安定生活的美好心愿的爱国之情。表达诗人对守边战士的同情以及对安定、和平生活的向往。一、教学目标1.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗，会写“塞”等生字。2.借注释、看插图、想画面、查资料，了解重点字词的意思，初步理解诗句大意。3.借用地图、时间轴、诗词、微课等资料了解时代背景，感受战争时间之长、戍边将士之悲苦，体会诗人盼良将、保家国的壮志情。4.拓展诗句感悟“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀。二、教学重难点重点：读懂古诗，能说出诗句的意思。难点：感悟古诗蕴含的情感。三、教学准备课件 ppt 微课视频 书签 田字格板贴四、教学过程（一）赛诗导入，揭示诗题1.小小赛诗会咱们是四年级的同学了，以前背过那么多首古诗，那我们首先来进行个“小小赛诗会”。（出示图或字）请大家猜猜这是哪句诗。（出示《村居》《小池》《静夜思》等古诗的图画或提示词，续填古诗、挑字连诗。）小结：古诗里有画，古诗里有情。一首首古诗，构成了中华文化最璀璨的星空。今天我们走进唐朝诗人王昌龄的《出塞》，继续来领略这古诗之美。2.揭诗题板书课题。追问：横画比较多的字写的时候应该注意什么（横画长短不一，间距均匀、紧凑）。范写“塞”，儿歌提示：宝盖写小才好看，三横间距要均等，撇捺舒展，土字扁扁在下边。齐读课题。“塞”是什么意思？《说文解字》中说“塞”就是修筑在边区的屏障。这边塞的安危可关乎一个国家的生死存亡。“出塞”是什么意思？3.知背景唐朝的边塞在哪里？（出示地图）大家看，这是唐朝的疆域图，绿色部分都是咱大唐的土地，北面的游牧民族虎视眈眈，经常翻越边塞侵扰咱中原。于是，从秦到汉就在阴山之上建长城设边关，抵御外敌的侵略。（板画长城）唐朝诗人王昌龄就曾满怀报国之志，远赴边关，写下了许多反映边塞生活的诗作。其中最为经典的就是这篇《出塞》。（二）读通诗句，感受韵律1.看范读视频。2.自由朗读古诗，注意读准字音、读通诗句。3.指名读古诗，交流三个多音字“教”的正确读音。教：根据范读视频以及结合注释和字典中的义项，确定读音为“jiào”。齐读“不教胡马度阴山”。4.根据停顿符号，读准节奏。5.教师范读，指导学生读出古诗的韵律美。（三）理解诗意，感悟诗情1.自学并初步交流。(1)要想读得入情入境，我们还要读懂古诗。以前我们学过那么多首诗，读懂古诗有什么好方法？（借注释、看插图、想画面、查资料）(2)用以前学古诗的方法自学古诗，先尝试说一说每句诗的意思，然后想想仿佛能看到怎样的画面。(3)学生汇报交流。（预设：明月照边关的景，驻守边关的事，抵御外敌的场面。）2.读懂一、二句。(1)望“明月”联想，读出“相思苦”古往今来，明月出现在很多诗人的诗句里，它寄托着诗人浓浓的思念之情。（出示带有“明月”意象的古诗，体会“思念”）想象一下，现在你就是这戍守边关的将士，在这凄冷的边关一待多年从未回家，望着这轮明月你会想什么？你万里之外的家人，遥望这明月会想什么？（父母、妻子、孩子......）相隔万里共明月，唯有明月寄相思。请大家来读出自己的感受。（指导学生读诗句）(2)想“秦汉”“边关”，读出“悲凉意” “秦时明月汉时关”什么意思？这是古诗文中常用的一种修辞手法，这句诗的意思是“秦汉时的明月，秦汉时的边关”。（出示时间轴和战争次数、伤亡人数图，请同学们结合资料谈谈感受。引导学生发现从秦到汉一直到唐朝，历时千年，时光流转，朝代变换，但明月、边关依旧，战乱从未停歇。）这绵延千年的战争，让多少将士们战死沙场，永远的不能回还。王昌龄看到的不仅是明月和边关，他还仿佛看到了数千年来那战死在沙场的未还之人。（指导学生读诗句）(3)诗句引领，再感“悲凉凄苦”这征战让多少家庭妻离子散、家破人亡啊！你看数千年来，将士们早已战死沙场但是他们的妻子仍在梦里盼他早日回来。（出示诵读诗句“可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。”）可悲的是将士们早已化作白骨，但他们的家人却还担心他们冷着冻着。（出示诵读诗句“白骨已枯沙上草，家人犹自寄寒衣。”）更可叹的是将士们们的白骨散落在杂草之中却无人收拾。（出示诵读诗句“黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”）小结：白骨露于野，千里无鸡鸣。这就是战场，这就是边关，这戍边将士们的命运就是这么的悲苦凄凉。3.读懂三、四句(1)望明月、守边关，王昌龄思绪万千，他怎么想的？什么意思？（学生读诗句，解诗意。）(2)请看微视频，你对“龙城飞将”会有更多的了解。（展示微课）(3)唐朝诗人王昌龄为什么如此思念 800 多年前汉代的名将？（引导思考并板书“唤良将”、“保家国”。）(4)读出诗人的那份呼唤与期盼，感悟诗句中蕴含的壮志豪情。（四）诵读默写，积累诗句1.当大漠的悲歌响彻九霄，多少儿男出征万里不能回家。（女生读）可即便飞沙走石、刀光剑影，也无法熄灭将士们心中如火的信念（男生读）“秦时明月汉时关”一笔写尽了千年。“万里长征人未还”一句写下来万里。“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”写出了诗人的建功立业、保家卫国的壮志豪情。让我们全体起立，向可敬的戍边战士、诗人以及他的诗作致敬！（齐读）2.虽寥寥 28 字，却被称为“唐人七绝压卷之作”。让我们，将这诗句记在脑海，将这份豪情收在心间（齐背）（五）紧扣单元，拓展升华1.一首《出塞》道尽了诗人保家卫国的爱国之情。千百年来，建功立业、报效祖国始终是涌动在华夏儿女心头不灭的信念：陆游说“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。”陆游病卧孤村，心中还想着替国家戍守边疆。文天祥说“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”文天祥虽身陷牢狱,仍心向南宋，宁死不屈。王翰还说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”即便没几个人能活着回来，也要血战到底、不胜不归。巾帼不让须眉，咱们宋代才女李清照也说“生当作人杰，死亦为鬼雄。”这些诗人写下了不朽的诗篇，也成为代代传颂的爱国典范。他们用实际行动提醒我们“天下兴亡，匹夫有责”。2.这节课我们借助资料想象画面，读出了诗人“望明月”、“守边关”的事，悟出了他“唤良将”、“保家国”的壮志情。课下同学也可以用这样的方法，尝试自学课本中的后两首或更多爱国诗词，下一节课咱们继续交流。附：板书设计《出塞》课后测评练习一、给加点的字选择正确的读音。万里长征人未还（huán hái ） 还（hái huán）来就菊花但是龙城飞将在（jiànɡ jiānɡ） 将（jiānɡ jiànɡ）军不教胡马度阴山（jiào jiāo） 教（jiāo jiào ）课二、根据古诗填空。1.龙城飞将指的是（ ），他是（ ）代名将，被世人称为（ ）2.“阴山”指今天的（ ）境内，古代中国的边疆要塞。3.这首诗中的（ ）是千古名句，前半句运用了“互文”的修辞方法。4.《出塞》作者王昌龄是（ ）代诗人。诗中“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”两句向我们展示了一幅（ ）图。诗中融抒情和议论为一体的句子是：________________ ，表达了作者______________的思想感情。三、选择正确答案填在括号里。1.“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”一句中“飞将”指的是（ ）。A.李广 B.岳飞 C.文天祥2.“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”一句中“度”的意思是( )A.度步 B.度过 C.越过四、说说你对“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这两句诗的理解。【答案】一、huán hái jiànɡ jiānɡ jiào jiāo二、1. 李广汉飞将军2.内蒙古3.秦时明月汉时关，万里长征人未还 4.唐 冷月照边关的清冷孤寂；但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。希望朝廷启用良将，早日平息边关战争，人民安居乐业。三、1.A 2.C四、不仅写出了战争的残酷,对边塞战士的同情,还写出对历史沧桑的感悟与对现实的无奈,其实后面两句更直接的写出作者对良将的向往。这是一首著名的边塞诗,表达了诗人希望当时的朝廷起任良将,早日平息边塞战事,使人民过上安定的生活的愿望。《出塞》教学反思一、创设情境，强化感受古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。本节课中，我注重通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。二、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借《静夜思》等古诗，以“小小赛诗会”导入，抓住睹月思乡中的“明月”，联系《出塞》中的“明月”，在本节课创设出“明月”意象，古人是望明月而思亲人啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。三、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从戍边战士和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从战士角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：战士在边关的生活可能是怎样的？假如你是战士，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到战士们一个朴素愿望——“回家”后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。四、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，《出塞》教学中，我抓住“人人思家”这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解“有家不能回”“无家可归”“永远永远不能回家”的感觉，最后过渡到“千百万人盼回家”这个情感主题上，引导学生理解诗歌的内在感情。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥；有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来；有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。五、不足与反思但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课我虽然注意了朗读的指导，但学生只做到语气语调语速上的模仿，内心内的情感并没有与诗人达到共鸣。此外，在具体教学中，教学环节的衔接还有待完善与提高，避免出现生硬的转折及切换。同时在课堂中，我的评价语言单调、贫乏，没有做到具体学生具体评价，这些都是今后教学中应该检讨改正的。

展开更多......

收起↑