中班幼儿户外游戏开展中存在的问题及解决策略

（一）中班幼儿户外游戏开展的现状

中班幼儿的户外游戏主要包括教师组织的游戏活动（体育游戏活动）、一日常规的晨间锻炼、课间操，以及幼儿自主自由的户外游戏活动，它们是幼儿游戏活动的重要组成部分。户外游戏不再全是作为一种“奖励手段”，用来辅助分科教学，而是把它当做幼儿的主要活动。在笔者为期两个月的观察时间段里，中班幼儿每天都出去参加户外的晨练活动、课件操、午间操这些常规活动，它成了幼儿园的一日活动的常规，并能保证每天都这样下去，有利于幼儿健康的发展，特别是幼儿教师的儿童观和户外游戏观的变化，很好的践行了《规程》和《幼儿园教育指导纲要》（试行）（以下简称《纲要》）的精神，这些都是中班幼儿户外游戏开展的好的方面。

（二）中班幼儿户外游戏中存在的几个问题

如前所述，在《规程》和《纲要》的指导下，中班幼儿户外游戏活动的开展，为幼儿的健康成长创造了良好的条件。但也存在一些问题，主要表现为：

1、户外游戏环境创设方面

①户外游戏场地面积小，不能满足幼儿户外活动的需要。

户外游戏场地是儿童户外活动的场所。在我国，由原城乡建设环境保护部、原国家教育委员会颁布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定：“托儿所、幼儿园室外游戏场地应满足下列要求：一、必须设置各班专门的室外游戏场地，每班的游戏场地面积不应小于60㎡。各游戏场地之间宜采取分割措施；二是应有全园共有的室外游戏场地，其面积不宜少于下列计算值：室外共有游戏场地面积（㎡）=180+20（N-1）（注：180、20、1为常数，N为班数，乳儿班不计）。”可是笔者在观察期内发现，幼儿园现有的户外游戏场地的大小远远不能满足幼儿运动的需要，常常出现碰撞的事件。

②户外游戏场地类型单一，不能满足幼儿各年龄段探索、求知欲、创造性的发展。

我国现在的幼儿园室外场地主要分为三个区域，集体活动区、器械设备区、种植区。在两个月的观察期内，笔者发现，幼儿每次面对相同的户外玩具材料，久而久之，也就不怎么喜欢那些大型的器械了，用他们的话说，就是都已经玩了好多遍了，没意思了，可是器材室里玩具有的却从来都没有使用过，老师说，因为一个人当班，人多班额大太麻烦了。种植区也是成人在管理，似乎与幼儿关系不大，违背了其存在的初衷，此外，几乎每次户外活动总会有幼儿受伤，有些因为场地太小，而发生了碰撞事件，有的幼儿是因为摔倒在铁制的固定玩具上而发生意外伤害，这些都影响着幼儿正常的户外游戏活动的开展。

③幼儿园管理者对户外游戏的重视和管理程度不够，以至于户外游戏一方面缺乏与幼儿年龄特征相适应的游戏材料，另一方面现有的游戏材料存在安全隐患。

在笔者观察期间，一幼儿告诉老师，蘑菇头掉了下来，作为攀爬游戏的重要器械，其金属的质地使得它特别重，当班老师走过去，把它移到另一边，并且告诉所有的幼儿不要再玩它，很危险的，就这样两个月过去了，也没有人去管这件事，没有人去维修，像这种大型玩具的问题层出不穷，可是往往引不起管理者的重视，只要大型玩具不倒下来，估计没有人去管的，这些玩具对幼儿的安全具有很大的威胁，当班老师不得不花费很大一部分时间盯着孩子的安全问题。此外，由于每个班的人数都比较多，需要的玩具也比较多，而幼儿教师大多数是女教师，她们也嫌麻烦，所以很少用器材室种类不多的一些玩具，在观察期内，这些玩具几乎只有在晨间锻炼和专门的体育游戏中才会去用，不能给幼儿更多的玩这些玩具的机会。

④幼儿教师在户外游戏活动中往往扮演的是纪律维护者和安全保护者的角色，未能创设一个良好的户外游戏心理环境。

中班幼儿运动能力增强、游戏活动范围大、游戏类型和内容比较丰富、同伴交往也更为频繁，需要教师更多的支持引导以及合作鼓励而不是更多的安全保护和纪律维护。笔者观察发现，中班所有的户外游戏活动，包括课间操，几乎幼儿老师扮演最多的角色就是纪律的维护，其次是安全的保护，最少的是鼓励和支持，这些都不利于幼儿良好心理氛围的建构，影响幼儿户外游戏活动的顺利开展。

2、幼儿教师的观念和行动的不一致性

幼儿教师在调查中普遍表示出对户外游戏的重视。然而，在实地观察中，笔者发现，许多教师的行为表现却无法体现出其对户外游戏的重视。笔者与中三班当班的陈老师聊了几句。

笔者：这会应该是中三班的户外游戏时间啊？

陈老师：“哪儿有时间啊，明天要检查教室的环境布置，忙得不行！下周还有家长开放日，(园长)要求每个班都要准备好节目。这不，我还要抽时间带着他们(孩子们)来操场排练呢！”

笔者：“那待会儿教师布置完了，孩子们还出去玩会不？”

陈老师：“还玩？没时间了。孩子们星期一做的美术作品还没贴到教室墙上，上午当班老师又去开会了，我还得抓紧时间贴上去。

笔者：那平时下午会带孩子们做户外游戏吗？

陈老师：“看情况，如果不忙，还是会的。忙就不好说了。有时候就让他们在教室里做游戏。”

从上述对话可见，幼儿园在实践中并未把户外游戏放在重要位置。对于教师来说，做好迎接上级单位、幼儿园和家长的各项检查比组织幼儿开展户外活动更重要。

3、户外游戏中对幼儿生命安全与卫生的过分顾虑

户外游戏的自由与冒险特征使得游戏中不得不对幼儿生命安全与卫生有所顾虑。《纲要》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”[①]。幼儿的生命安全得以保障是一切教育活动开展的基础。然而在户外活动中幼儿园因班额大、人数多，幼儿天性好奇、好动，教师若稍有疏忽，或幼儿间发生碰撞等，无法完全避免意外伤害事故的发生，因此，户外游戏中的卫生与安全隐患实在不容忽视。可是在实践中，也走向了另一个极端，那就是对幼儿生命安全与卫生的过分顾虑。

（三）中班户外游戏活动开展的改进策略与思考 1、改变传统单一的户外游戏场地，为幼儿提供适合年龄特征的多样化的户外游戏环境。

在我国，幼儿的户外游戏场地主要是以传统的游戏场地为主，除了对幼儿肌肉的发展有些积极作用外，对幼儿的认知发展、创造性等方面作用不明显，我们必须对传统的户外游戏场地做些改变。设置现代儿童游戏场地、奇遇式游戏场地、创造性游戏场地等。

在具体的操作中，并非是要每个幼儿园都要建立现代儿童游戏场地、奇遇式游戏场地、创造性游戏场地，而是幼儿园要结合本园户外游戏的实际情况，借鉴以上几种新型户外游戏场地的好的做法，改变现有的户外游戏场地。我们可以一物多用，提供多种选择的机会，除了橡胶软地面外，给幼儿留一些绿化的地面和动植物，设置户外的美工区，来弥补室内美工区角的不足。

2、幼儿园树立科学的游戏观，重视并鼓励教师开展户外游戏。

在调查中发现，幼儿教师缺乏科学的户外游戏观。同时，在开展户外游戏的实践中幼儿教师也往往疏于指导。这些现象均表明，幼儿教师的户外游戏观不够科学，还有待改进。

对此，幼儿园管理者应树立科学的户外游戏观，通过制订明确的户外游戏时间表，合理安排各班级的户外游戏时间，交叉利用户外游戏场地等方式，鼓励和支持幼儿教师开展户外游戏活动，及时做好设备的维护和游戏材料的供应，定期组织幼儿教师开展户外游戏研讨等加强教师组织开展户外游戏活动的能力，使幼儿教师从观念到行动上都对户外游戏加以重视。

3、加强家园联系，帮助家长形成正确的教育养育观念。

通过多种方式与家长沟通，消除家长疑虑让家长认识到幼儿在游戏中的学习与发展中的价值，同时，多举办一些半日开放活动，邀请家长参与游戏，体验游戏价值, 帮助家长转变观念。

4、正视幼儿户外游戏中的意外伤害，那是一种特殊的成长。

幼儿好奇心强、活泼好动，加上运动能力差，感知觉水平低，因此，在户外游戏中，最容易发生跌落、碰撞、挤压等意外事故。加上幼儿的安全意识较差，在游戏中可能出现幼儿的衣帽鞋带等与游戏玩具发生钩挂、缠绕的危险。幼儿户外游戏中的意外伤害不可避免，而户外游戏对幼儿发展的价值又不可忽视，尤其是冒险性游戏场地。回忆起我们自己的童年，那时的生活环境还并不像现在如此的城市化，我们是在房前屋后的小树林、小河、山坡、菜地、废石场之类的地方长大的。我们记忆里最难忘、最喜欢的游戏场，一定是那些亲近自然的、充满挑战的、有很多小伙伴的、奇幻而神秘的天堂。那个记忆中的天堂也许是农田旁的大井，也许是某个堆放废旧器械的废物场，也许是长满野草野花的小山坡……所以，回想一下我们自己的童年，再想想现在居住在城市的孩子们，我们是否也应该努力为他们恢复一些充满野趣的户外游戏场地呢？毕竟，“大自然、大社会才是孩子知识的主要源泉”（陈鹤琴）。和成长相比而言，那点伤害又算得了什么呢？

此外，健康、活泼生动的游戏活动的开展，不仅依赖于良好的户外游戏场地，还依赖于良好的游戏心理氛围的建构。儿童只有在轻松、愉快的精神状态下，才能积极主动地参与到游戏中去，为此必须建立良好的师幼关系和幼儿之间的良好伙伴关系，让教师成为幼儿户外游戏的引导支持者、合作者而不是纪律维护者和安全保护者，这样才能让幼儿真正的体验户外游戏的乐趣，并喜欢上户外游戏。

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