《正确看待儿童的认知发展》育儿笔记 18

  皮亚杰（1896——1980）是当代杰出的儿童心理学家，日内瓦学派（又称“皮亚杰学派”）的创始人。  皮亚杰一生最主要的贡献是对儿童智力发展规律的创造性研究。

他独具慧眼，在人们熟视无睹的儿童幼稚行为中，发现了儿童思维的特点和规律，提出了关于儿童智力发展阶段的理论。

根据皮亚杰的观点认为，认知发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境以及与周围环境的积极互动。人们从出生到成年，其认知发展依次经历以下四个阶段。

虽然，他们所经历的发展速度可能不尽相同，但是都不可能跨越某一发展阶段。同一个个体或许能同时进行不同阶段的活动，这在从一个阶段到新阶段的转折时期，表现得尤为明显。

第一、感知运动阶段（0~2岁）。

最初，所有的婴儿都有本能的反射行为。接触新生儿的嘴唇会引起吸吮；把你的手放在婴儿的手掌中会引起抓握；这些行为以及其他一些行为都是本能的，是儿童建立最初思维的基础。

感知阶段的另一个发展标志是“客体永久性”。皮亚杰认为，儿童所认识到的客体作为物质是恒定的，即使它不在眼前也仍然存在。比如，如果用毛巾把婴儿的奶瓶盖起来，婴儿不会把毛巾移开，而是以为瓶子没了。两岁时，儿童知道即使客体不在眼前，它们仍然存在。

在皮亚杰看来，感知运动阶段结束时，儿童解决问题的方式从最初的试误式发展为更有计划性。他们第一次能够对客体和事件进行心理上的表征。此时，我们所谓的“思维”出现了。这是一个关键性的进步，它意味着儿童能够深入思考和规划其行为了。

第二、前运算阶段（2岁~7岁）。

在前运算阶段的表现是，孩子发展了运用符号来表征周围世界客体的能力，他们的思维仍有自我中心和集中化倾向。

前运算阶段的儿童在思维方面具有自我中心的特征。处于这个阶段的儿童认为别人眼中的世界与他们所看到的完全一样，这就是前知识所局限。虽然，对成人来说，事实并不是这样。因为前运算阶段的儿童无法理解别人的视角，他们通常完全以自己为参照来解释事情。

儿童思维发展的另一个特征是它的集中化，即只注意到情境中的某一方面，就会产生一些知觉错误。比如，有两组同样数目、同样大小的积木类比的情境如下。

情境一：后排测验者的积木和前排儿童的积木，所摆放的长短、间隔都相同。这时 ，处于前运算阶段的儿童说，这两行积木数相同，因为这两行的长度相等。

情境二：这一次只改变了后排测验者的积木的间隔，在长度上比儿童的积木短了不少。处于前运算阶段的儿童说，测验者的积木少一些，因为那一行更短。可见，儿童只关注了两组积木的长度变化，却忽视了积木之间的间隔密度，其观察结果与事实不符。

第三、具体运算阶段（7岁~11岁）。

具体运算阶段儿童的逻辑思维能力有所提高。新能力包括可逆性运算的使用。思维开始去集中化，问题解决的自我中心倾向减弱，但还不能进行抽象思维。

弗拉韦尔，通过实验证实了这种观点。他先让儿童看一辆红色玩具汽车，然后当着儿童的面，将汽车置于滤镜之下，使之看起来好像是黑色的。当问及汽车的颜色时，3岁儿童的回答是“黑的”，而6岁儿童的回答则是“红的”。

处于具体运算阶段的年长儿童能够对内隐实质做出反应，以其实际意义为背景来看待事物；而学前儿童所了解的只是他们眼睛所看到的，几乎没有能力去推断所看到的事物背后的真正意义。

儿童要学习的一项重要任务是序列化，即按照一定的逻辑顺序排列事物。为了完成任务，他们必须能够根据某一标准或维度对物体进行排序或归类。

如果具体运算阶段的儿童，一旦明白了物体与物体之间的传递性能力，就可以推断两个物体之间的关联。比如，张三比李四高，李四比王五高；那么，他们还无法得出张三比王五高的结论。尚不能具备这种底层逻辑的推理能力。

在具体运算阶段，学龄儿童有能力进行两种可逆性思维的心理转换。一种是逆运算（+A的逆运算时-A）；另一种是互换性（A＜B与B＞A是可互换的）。

第四、形式运算阶段（11岁~成年）。

这一阶段主要表现在，可以进行抽象思维和纯符号思维，能够应用系统化的实验来解决问题。在青春期开始前后，儿童的思维开始发展到形式运算阶段。形式思维是成人思维的主要特点。

在英海尔德和皮亚杰的实验中，一个15岁的儿童先选用100克的砝码、一根长绳子和一根中长绳子进行试验；之后又用20克的砝码、一根长绳子和一根短绳子进行试验；最后用一个200克的砝码、一根长绳子和一根短绳子进行试验。由此他得出结论：“绳子的长度影响单摆运动的快慢，而砝码的重量不起任何作用”。

相比而言，一个10岁的儿童（一般处于具体运算阶段）却以一种较混乱的方式来进行实验，同时变化多个因素，并固守着固有的观念。

比如有个男孩在做实验时，同时改变砝码的重量和推力这两种因素；之后又同时改变砝码重量、推力和绳子的长度；然后又同时改变推力、砝码重量以及推动单摆的高度；等等。他起初得到的结论是：“砝码重量和推力的变化引起单摆运动速度的变化，绳子的长短肯定不起作用。”

他在最后几次试验中始终没有改变绳子的长度；此前他曾同时改变绳子的长度和推力，这就很难清楚解释复杂的试验结果。

青春前期的儿童开始具有抽象思维，能够了解各种可能性，而不受眼前具体情形的束缚。这种能力的发展一直持续到成年。达到形式运算阶段的个体具有另一种能力：他们能够监控或反思自己的能力。

综上所述。从现有的信息中生成抽象的关系、然后将这些抽象的关系彼此比较，这是完成许多任务所必需的一种基本技能。而通过完成这些任务，青少年的能力也有所提高。

通过对以上人类认知发展四个阶段的深入了解，可见，一个人从婴儿到成人的逐步成长过程中，对世界万物的认知能力不是一蹴而就的，而是一种循序渐进的阶梯式成长。

抽象思维、检验假设以及形成不受现实世界制约的概念，这些能力都构成了形式运算思维，它们在更难技能的学习过程中起到至关重要的作用。