快快，收藏！23种幽默教学法全在这儿

二、研究设计

本研究样本来自北京高校第六届青年教师教学基本功比赛的选手，利用目的性抽样的方法选取了课堂表现良好的17例个案，对他们授课现场情况进行文本逐字登录，再用NVivo7软件对案例进行本土化萃取得出教学幽默技能。总结来看，本研究第一步为文本登录，即将研究对象的讲课录音、课后结构化访谈录音逐字登录为文本形式；第二步为开放编码，也就是结合现场的教师、学生同步双向视频，使用NVIVO7软件对文本逐字稿进行幽默技能萃取，这一过程要求研究者尽量“清空”自己头脑中的主观倾向，避免研究对象的真实情况被自己的固有观念掩盖；第三步形成编码簿，即用EXCEL对萃取的幽默技能进行整理归类，得出幽默技能和学生反应行为的编码簿。最终得到的编码簿种项目包括编码（nodes）和描述（deion），在对技能的描述中突出使用关键动词，弱化教学内容，强化教学技能，防止了研究对象的讲授内容对研究结果的影响，此外对每个技能进行了应用举例。

三、研究结论

利用NVivo7软件质化分析共得到23种教学幽默技能。从表1可以看出，对幽默技能编码的命名和描述基本上遵循“本土化原则”，以还原出样本运用幽默的真实情境，避免了研究者主观性的总结或推测，有较强的复制性和迁移性。

美国的教学幽默研究显示，课堂中使用的幽默有10%来自于对学生的嘲笑、指责和打趣，而在所有的幽默中，只有30%与教学内容有关[7]。本次研究却发现，我国教师通常可以回避敌对性和自我贬低性的幽默，更多采取包含实质性内容的积极回应方式创造愉悦的学习氛围。所谓回应就是借助一个超乎听者想象的语言，回应某个特定的事物或现象，从而使听者在思考其内在联系时产生愉快感受。在教学幽默中经常使用的回应方式可以归纳为五种：回应社会、回应知识点、回应历史、回应教师和回应学生（表2）。

1 回应社会

为回应社会而创造教学幽默是一种常见教学技能。表演普遍的社会现象就是其中之一，指教师在讲课过程中，用讽刺的口吻举例普遍的、特别是消极的社会现象，带来幽默效果。如果在讲授过程中结合动作表演，会达到更好的幽默效果。例如有老师在分析一则新闻片例，分析说前半部分新闻用到的画面是状态性的：“大家来看啊，这个画面上来之后呢，首先滔天的洪水吧，然后受灾的情况吧，总理来了吧，在各处视察吧，与老百姓亲切交谈吧，打招呼吧，握手吧，抱孩子吧，（笑声）其实信息是不是很丰富？信息其实很丰富，但是我们说这些信息都有一个共通的特点，它是状态性镜头，状态性镜头就只有一个状态在，而并没有真正的过程在……。我估计现在我们有一些同志拍时政新闻还这么拍。我们叫领导只要一出现，就是与老百姓做亲切握手状，做热情寒暄状，做抱抱孩子状，走人（老师表演这些动作配合讲解，引发笑声）。”

2 回应知识点

为了回应知识点而设计教学幽默是一种有效的教学策略，自配简陋教学实物就是典型的方法，指教师用一些简陋实物进行演示产生幽默气氛。例如某老师在讲到公共组织运营管理的串行环节容易卡壳：“再请各位思考一下，结合大家的生活经验想一想，是并行关系容易拖后腿还是串行容易拖后腿呢？（答：串行）非常正确。为什么串行容易拖后腿呢？因为首先串行的链条本身比较长，需要更长的时间才能完成。另外串行关系有一个特点，我们骑自行车最怕什么？（答：掉链子）为什么怕掉链子？（拿出一条自行车链子展示）我昨天专门买了一个链子。（笑声）链条是典型的什么？（答：串行）串行，一个环节中断链条整体中断。链条断了自行车也就没法行走，整个体系陷入中断。”

3 回应历史

第三种教学幽默的回应方式为回应历史。比如用现代词汇形容古人，即用现代词汇或流行语形容古人引发幽默，原因在于其对比性强的语言。例如讲授《内科学》的老师开场中这样介绍本次课内容：各位同学下午好，今天很高兴在这里和大家共同探讨一下有关糖尿病的基本内容。亲朋无一字，老病有孤舟。相信大家都非常熟悉大诗人杜甫，那么作为一个医学生，大家可能会像我当年，这句话他到底有多老，他到底得了什么病。其实那一年他才56岁，按现在的标准他还没到退休年龄，依他的影响力和他的作品的这种的广泛的引用率，相信破格给他个有突出贡献的中青年作家是没有问题的（笑声）。但这个病是真的，这个病就是我们今天讨论的糖尿病。

4 回应教师

教师在课堂上幽默地回应自身的行为可以达到很好的教学幽默效果。答非所问就是这样的一种方式，即提出常理式的问题，却给出非常理式的回答，这种表面上不合逻辑的回答常常能够达到幽默课堂的效果。例如在《项目管理》课堂上老师问同学们：“首先跟大家来分享一句话，学习项目管理是一件令人欢心愉悦的事情。大家有没有听说过这句话？”有同学回答“听过”后，他却这样做出回应，引来同学大笑：“啊？我的名气有这么大，我刚说的一句话你们就听说了啊？可见这么经典的话，也不必非要出自大师之口是吧？”

5 回应学生

巧妙地回应学生课堂表现，会产生较好的互动效果和活跃气氛。反向解释学生表情产生幽默氛围这一技能，就是利用表面不合逻辑且出乎意料的回答，产生幽默氛围。例如一位老师这样向同学们提问：“我有一次去一个企业讲课呢，我就问这个企业的负责人，我说你认为一个项目在什么样的情况下算是成功，在什么样的情况算是失败？这个企业负责人就说呢，一个项目，这五重约束都解决了，所有这些目标都实现了就成功了，大家说对不对？”等待几秒后，同学们面露难色没有作答，他便反向解释他们的表情：“我看大家这个表情在犹豫，在犹豫说明你已经明白了，答案是不一定。”取得很好的效果，部分同学笑了起来。”

四、总结讨论

综上所述，本文以北京高校第六届青年教师教学基本功比赛案例为研究样本，利用NVivo7质化研究软件，萃取得到23种教学幽默技能，并对它们进行了准确的命名和详细的描述。此结论较之前对“教学幽默技法”的研究，种类更多、可操作性更强。同时提出教学幽默不同于国外教学幽默分类的特点，它本质上是一种“回应方式”。这里的回应方式共有五类：回应社会、回应知识点、回应历史、回应教师和回应学生。

值得注意的是，詹姆斯·纽利普2003年对教学幽默的研究与本文的五种回应方式略有相似。他提出的指向教师的幽默、指向学生的幽默类似于五种回应方式中的回应教师、回应学生，无靶子幽默和扩展型幽默以无指向的方式涵盖了其他几种回应方式。两个研究结论的不同点在于，本文提出的回应方式是以教学幽默的不同内容指向为标准来分类，因此划分结果更加细致和全面。

从现实来看，教师的教育和培训正在不断地系统化、规范化、专业化。因此，本研究结论对培养教师教学技能，特别是互动幽默技能，具有一定的指导性意义。然而，由于研究精力、研究水平有限，无法涵盖到更多的比赛案例，或对幽默技能进行最准确的描述。所以，有必要在将来的研究和实践中，不断修正各项技能。

参考文献:

[1]尹慧茹.论教学语言艺术中的“三感”[J].教育探索,2004,(9):71-72.

[2]品洁,宋乃庆.论教学幽默的本质与特点[J].课程·教材·教法,2005,(5):26-30.

[3]王德清.教学幽默的功能与运用[J].中国教育学刊,2005,(7):44-46.

[4]罗伯特·斯莱文,姚梅林等译.教育心理学(第7版)[M].人民邮电出版社,2004

:168.

[5]陈国海.国内教学幽默研究述评[J].高等教育研究学报,2007,(6):88-91.

[6]PaulD.DonaldP.Kauchak,伍新春等翻译.学习与教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2007:12.

[7]李梅,张向葵.美国教育中的幽默[J].比较教育研究,2008,(9):87-90.

编辑 / 毕欣慧 审核/ 李梦夏 张艺洪返回搜狐，查看更多