幼儿园环境创设范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园环境创设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

想要是幼儿能够在自身的环境创设过程中将环境互动作用很好的发挥出来，要求教师必须要对幼儿进行引导、鼓励以及启发，教师要将创设环境以及收集材料的过程看成是幼儿学习的过程，教师要发动全体幼儿来对环境创设进行讨论，并且要讨论区角环境创设以及墙饰等等内容，在经过讨论得出结论以后，要求教师必须要和幼儿一起准备好需要的材料，并且实施设计和制作。在整个环境创设的过程中，要求教师必须要将幼儿积极性充分调动起来，使幼儿能够对自己已经掌握的知识进行充分运用，通过问、听以及看等等途径来对材料进行收集，对信息进行获取，这样能够提升幼儿收集信息和材料的能力。要求教师还要给予幼儿一定的自主使用材料以及自主选择材料的权力，只有这样，才能够使幼儿积极和乐观的投入到环境创设过程中。比如说，在幼儿园环境创设过程中，很多教师都喜欢将益智玩具加入进去，作为环境创设的材料，想要对幼儿的成长进行关注，就必须要对幼儿的玩具进行重视，玩具已经成为了孩子亲密的伙伴，能够为孩子带来无限的欢乐，更加是幼儿对周围世界进行认识的工具，同样是对幼儿智力开发不可缺少的教科书。因此，在幼儿园环境创设过程中，教师可以让幼儿拿来自己喜欢的玩具，将这些玩具按照一定的规律进行摆设，使其能够成为课堂之中的道具，同样可以将其作为激励孩子在学习和生活中获得第一的奖品。

二、幼儿园环境创设要具有科学性

环境一直都对幼儿产生潜移默化的影响，把环境引进到幼儿园的教育教学过程中，将环境看成是幼儿们第三任教师，能够使幼儿在一个快乐、轻松、和谐以及宽松的环境中快乐和健康的成长。虽然现在很多幼儿园都十分注重对自己的环境进行创设，但是，在很大程度上仅仅是为了追求幼儿园的美观，很少顾及到环境创设自身的科学性以及环境对于幼儿的教育性，为了使环境创设能够很好的为幼儿园教育目标所服务，要求幼儿园的教师必须要对环境创设进行综合考虑，使其能够有利于实现幼儿园自身的教育教学目标，在进行环境创设的过程中，要兼顾幼儿的德智体美劳五个方面，不能够顾此失彼和重此薄彼。要求环境创设工作要根据幼儿的教育教学目标，对于环境创设工作实施一个系统的规划。在幼儿园制定每一个活动计划或者日计划、周计划、月计划甚至年计划的时候，都必须要对目标和计划的连贯性以及一致性进行综合考虑，只有这样，才能够真正保证幼儿园的教育计划能够顺利的实施，进而全面达成幼儿园的整体教育教学目标。

三、结语

幼儿园环境创设的内容很广泛，我认为，包括生态环境布置（绿化、生物角等）、装饰环境布置（教室、 周围环境、墙面布置等）、文字环境布置（墙报、标语等）、语言音乐环境布置（广播系统布置）。通过环境 创设，让幼儿在一种美好的、易于接受的氛围之中，陶冶情趣，养成良好习惯，长大后成为有益于社会的人。

一、幼儿园环境创设与幼儿环保教育相互渗透

幼儿对事物的认识大部分是通过环境的潜移墨化作用和影响获得的。试想想，如果一个幼儿园果皮乱扔， 到处是脏水、垃圾，家长、老师熟视无睹，孩子耳闻目睹，长大后又怎么会成为一个爱护自然、爱护环境的人 呢？所以，要对幼儿进行环保教育，必须充分发挥环境教育的作用，两者相互渗透，即在进行各项环境创设时 要处处考虑安排环保教育的内容，而进行环保教育时，要充分利用幼儿园周围的环境，发挥其特殊作用。

1.1生态环境创设方面。

人的生命太需要绿色了，孩子们更是如此。给孩子们一块绿地，一个水池，一 个花园，室外尽量开辟草坪、花园、菜地，利用自然角、动物角，让幼儿亲身体验植树、栽花、养草、种菜的 乐趣，努力创设净化、美化的育人环境，如我园因地制宜地设置了“天台花园”、“绿上云霄”、“云台叠翠 ”等绿化环境，这些都成为孩子们认识大自然的直观教具，使他们萌发了爱护环境的感情。

1.2装饰环境布置方面。

可以在幼儿园的每个角落加以利用，设计有关环保的宣传画等，从而使幼儿在 欣赏的过程中受到教育。在室外、梯间的墙壁、走廊、墙裙等地方设计环保题材的壁画等，如设计壁画《小鸭 子找家》，画出被污染的河流和没有被污染的河流，让幼儿思考小鸭子该走哪条水路才能回家，通过观察让幼 儿知道为什么水被污染，以及判断哪些行为是对的，哪些行为是错的，让幼儿学会思考、学会保护环境从我做 起。又如在周围多制作一些美丽的花、草、树木，让幼儿陶醉在美丽的大自然氛围之中，产生热爱之情。在室 内，可以考虑在音乐室、美工室布置中突出环保内容。让动物、植物和人生存在同一空间，在课室内可以根据 《我和动、植物》、《我和大自然》等题材进行环境创设。水是一切生命赖以生存的基础，怎样培养幼儿的良 好行为和习惯，让幼儿知道节约用水呢？可以在幼儿洗手的地方设计一些较为简单的图案、标志，告诉幼儿节 约用水的方法，懂得珍惜每一滴水。

1.3文字环境布置。

利用橱窗及张贴标语，向家长宣传环保知识、宣传世界环境日、植树节、爱鸟周、 地球日、臭氧日等环保节日的意义和内容。

1.4语言、音乐环境布置方面。

利用广播系统的合理布局和设置也可起到较好的环保宣传教育效果。通 过室内外的广播，播放小鸟的声音、动物的叫声、环保歌曲、环保小故事等，与周围的环境构成一个立体空间 环保教育网。

我们既然创设了环保教育环境，教师在课堂或日常生活中对幼儿进行环保教育，就要充分发挥环境的教育 作用，把环保教育融入幼儿园创设的环保教育环境之中，把环境布置作为环保教育的教具。如认知活动《自来 水从哪里来？》，除了课堂教育外，还可带幼儿参观墙壁画，讲述江河的水如何进入大水池，进入自来水厂， 进入水塔和千家万户的迁移过程，直接观看，使幼儿印象更加深刻。又如带幼儿在餐后、课间休息等时间，参 观生态环境方面的布置让幼儿更多接触自然界的各种生物，让他们了解自然界各种生物的互存关系。

二、环境布置必须适合幼儿的特点

幼儿的特点是年龄小，生活经验少，好奇多问，活泼好动。而我们进行环境布置时往往容易以成人的观点 代替幼儿的观点，以成人的眼光代替幼儿的眼光，特别是在环保教育时，如果只讲大道理，孩子们难以理解， 收不到教育效果。

环境创设如何适应幼儿环保教育的特点呢？

2.1要以幼儿的生活经验为出发点。

环境布置要让幼儿易于理解，所以，设计时要图文并茂，以画为主 ，并且运用各种材料，特别是废旧材料。如设计墙报《创建绿色乐园》，就用了挂历纸、旧竹签、棉花等多种 材料，使用浅显易懂的图案，力求做到色彩丰富、图文并茂来吸引幼儿。设计环保教育内容应该以幼儿熟悉的 小草、小花和喜闻乐见的动物为主，这样容易使幼儿产生亲切感，达到宣传教育的目的。

2.2要以幼儿的兴趣为出发点。

设计画面应该带有童趣、童真，拉近与幼儿的距离。如设计幼儿在花丛 中荡秋千，这样既有童趣又具环保特色，幼儿活泼好动，老师可带领幼儿到设置的生态环境中亲自栽种植物、 喂养小动物。又如在课室环境布置中，可让幼儿一起利用各种废旧材料参与制作，这样，幼儿在操作中学习， 产生兴趣，自然而然地增强了环保的意识。

2.3要以幼儿的情感为出发点。

环保教育要在幼儿面前显现最美好的画卷，让幼儿置身于最美丽的情境 之中，从而培养和激发幼儿热爱世界、热爱大自然的美好情感。特别是创设环境时，应以各种手段提高其艺术 性，让幼儿生活在充满自然、和谐色彩的世界里面，将来长大才懂得去爱、去保护这个美好的世界。

三、创设良好的家庭环境，对幼儿加强环保教育

【关键词】科学氛围；活波；刺激；好奇心；求知欲；激发；兴趣

《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”良好的环境能激发幼儿内在的创造冲动和活动欲望，促使幼儿在生动活波的活动中得到发展。幼儿园个班活动室是幼儿具体生活的环境，利用活动室的条件创设适宜的学科学的环境，正是为了给幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

1 自然角

各班级自然角的设置，是为幼儿学科学创设的最基本的环境。在幼儿园活动的一角或廊檐、窗台设置物品架或桌子，上面放置一些供幼儿观察、劳动、探索、学习的物品，使幼儿在日常生活中随时可进行活动。自然角陈列的东西主要是幼儿周围的生物与非生物，如一些适合室内生长的植物和易于照顾的小动物，以及各种形状的贝壳、石块、竹木制品、塑料等等。这些东西一般都是根据各班幼儿年龄特点和他们的认识水平设置的，符合科学教育的要求，内容较简单，而且随着教育的需要，可随时改变自然教的内容。自然角的物品比较集中，而且层次分明，可满足不同认识水平幼儿的需要。另外自然角就设置在幼儿身边，他们可随时进行观察，孩子们可以自由组织在一起，不受拘束的进行观察，时间也比较灵活，可利用晨间、饭前、饭后、午睡前后、离园前后等空隙时间进行。自然角的设置既培养了孩子对科学的兴趣，又锻炼了他们的思维能力，特别是对于一些需要进行长期观察的对象，让幼儿在自然角进行系统观察，从而认识这些物体变化的规律。孩子们在生活中轻松愉快，自由议论和交谈，相互转告新的发现、新的变化，能力强的带能力弱的，兴趣高的带兴趣低的，从而使幼儿的智慧和能力都有所开拓和发展。

自然角是大自然的一个缩影。自然角可使幼儿了解自然世界，帮助他们建立对自然科学的兴趣，培养幼儿的观察能力和科学的学习态度。孩子天性好奇，在对事物的观察过程中会提出许多问题，如果不及时进行引导和启发，这种对事物的好奇心就会逐渐冷淡下去，深知再不去注意和理会。有了自然角，孩子们可以在那里天天观察、直接感知、比较试验、操作管理。幼儿在自然角可以看到植物从种子萌发到生长、开花结果的全部过程，知道小蝌蚪怎样变成青蛙，菜青虫怎样变成菜粉蝶，蚕宝宝又是如何从卵变成幼虫，幼虫长大结茧变成蛹，蛹又是怎样要破茧壳飞出了蛾，蛾在产卵等有趣的变化过程。通过观察使幼儿的好奇心得到满足，激发其兴趣与求知的欲望。在自然角里，孩子们亲自给植物浇水，用各种食物去喂养金鱼、乌龟、蜗牛、虎皮鹦鹉等小动物，还可以在教师的带领下种蒜及适合盆栽的花卉如太阳花、一串红等。通过这些劳动，幼儿不但了解了常见动、植物的生活习性和特征，还学会了许多动、植物管理的粗浅的知识和简单的技能，同时也体会到了劳动的愉快，当他们看到了自己浸泡后的种子发芽了，种的植物开花了，小动物一天天长大了，心中充满了喜悦，陶冶了他们热爱大自然的情操。充满生机的自然角，是幼儿的生活更加生动有趣、丰富多彩。

自然角为幼儿设置了一个自由、轻松的小天地，这是幼儿和教师所共同拥有的，所以自然角的建立应该让孩子和教师一起准备。教师可组织幼儿收集自然角所需要的材料，必要时发动家长配合，如各类种子喂小动物的食物等。还可以利用户外活动的机会，与幼儿一起收集，如春游时用瓶子捞取小蝌蚪，用捕虫网捉蝴蝶等昆虫。秋天采集各种果实、种子等等。结合教育活动，自然角的内容不仅仅是动物、植物，还可以是其他广泛的内容，如我国的四大发明，祖国各地的特产或孩子们自己的小制作、小工艺品。只要为教育服务的，都是有益的。

设置自然角并不困难，关键是怎样发挥其积极作用。有的自然角摆放一些花卉、鱼、虾，教师如不积极引导，幼儿也不关心，仅仅起到美化的作用，自然角就毫无生气，成了死角，失去了存在的意义。有的班级为了应付检查、参观，设置了自然角，但一学期或一学年总是那几盆植物、几条鱼，有教师或保育员照料，这样的“老面孔”当然不会对幼儿产生吸引力。因此自然角的内容应随季节的变化和幼儿年龄的增长而经常更新，逐渐添设，不断变化，以不断培养幼儿的兴趣。自然角内容的选择可根据各地的实际情况，因地制宜，灵活多样，一般以种植一些管理方便的植物和饲养一些幼儿喜爱的小动物为主。自然角中哪些不受季节限制，各年龄班级幼儿都适用的内容可基本固定，如在自然角用鱼缸养上几条漂亮的金鱼，一定会给孩子们带来无穷的乐趣，也为活动室增添了不少情趣。另外，饲养河蚌、田螺、小乌龟也很有趣。再自然放置各种各样的贝壳、卵石、竹木制品、祖国各地的特产等，也一定会深深吸引幼儿去观看，成为孩子们谈论的话题。随着季节的变化，在教师的带领下，应及时变更自然角的内容，下面举一些例子供参考使用。

1.1 春季

一年之计在于春，春天是幼儿开展活动的最佳时期，自然角除开展养蚕、饲养蝌蚪等活动以外，主要以种植为主。

1.1.1 种子发芽。选择一些颗粒饱满的种子浸泡一昼夜后，取出放入盘中，保持湿润（可在盘中垫上湿的棉花或海绵），几天后便可发芽。常用的有大豆、玉米、蚕豆、水稻等植物的种子。

摘 要：幼儿园要为幼儿创设和谐自然、丰富多彩的成长环境，促进幼儿的全面发展，让他们在轻松愉悦中获得童年美好的生命体验。文章从一流幼儿园环境创设的基本原则和对策两方面对创设适合儿童成长的幼儿园环境进行探究。

关键词：幼儿园；环境创设；原则；对策

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0027-01

幼儿园是除了家庭之外，幼儿生活和学习的地方，其环境的好坏直接关系到幼儿生活和学习状况的好坏。两者之间存在着共存共依的关系，幼儿既依赖于环境，又影响着环境，两者相互作用影响着幼儿的身心成长。因此，幼儿园应把环境建设作为工作重点。

一、一流幼儿园环境创设的基本原则

一是适宜性原则。幼儿园在进行班级环境创设时，要在充分考虑幼儿年龄特征的基础上，进行科学合理的空间布局和内容安排。比如，要将一些活动材料放于较低的架子上，方便幼儿的拿取；尽量提供丰富的活动材料，全面满足幼儿的探索需要；把幼儿的绘画贴在艺术角显眼的地方，保持与他们的水平视线等高，以此来增加他们的成就感和自信心。要准备充足的活动材料，尽量避免幼儿之间的争夺。在创设幼儿园室外环境时，也要坚持适宜性原则，在合理布置各种标识的基础上，要尽量多地种植一些花草树木。努力创设具有生态特色的室外环境，让幼儿园环境自然化和生态化，以便提供给幼儿丰富的生活体验。这种和谐自然的生态性室外环境，能带给幼儿们真正的快乐，培养他们热爱自然的品质。二是参与性原则。要想实现幼儿园环境的高效性，就必须坚持参与性原则，要让幼儿充分参与到环境的创设中，教师与幼儿一起对环境的主题、材料以及风格等进行创设，并在具体的教学活动中充分发挥环境创设的作用，真正满足幼旱姆⒄剐枨蟆H是创造性原则。只有为幼儿提供具有探索性和创造性的活动空间和环境，才能有效孕育幼儿的创新精神，并逐渐形成一种创新思维和人格品质。

二、一流幼儿园环境创设的对策

一是创设适宜的班级环境。对于小班幼儿来讲，要创设家庭型班级环境。由于刚刚入园，幼儿陌生感、焦虑感都非常强烈，再加上自理能力非常弱，所以，在班级环境的创设过程中要着重以温馨的家庭环境为主。比如，教师可以创设“可爱宝贝”区域，专门摆放孩子们从家里带来的物品，在自由活动时间允许他们玩耍，以此来缓解小班幼儿对幼儿园的陌生感。对于中班幼儿来讲，要创设互动型的班级环境。相比于小班幼儿，中班幼儿需要更为宽敞的活动空间和更为丰富的活动内容，所以，教师可以结合生活实际，创设语言区、绘画区、科学区、音乐区等。既要保证各区域的独立性，同时又要强调区域间的互动性。对于大班幼儿来讲，要创设探究型班级环境。由于大班幼儿已经具有一定认知水平，对周围世界具有强烈的探究欲望，阅读范围逐渐宽泛，创造欲望也随之增强。因此，教师要创设以合作、自主探究为主的班级环境。比如在区域的设置方面，教师要逐步加强各活动区域的探究性，相应地减少游戏性。还要扩展区域空间，以方便孩子们合作探究。二是创设园本化的室外环境。一方面，要加强自然化室外环境的创设。结合幼儿园的地理结构和植被分布情况，可为幼儿建造假山，让孩子们在“山中”进行攀爬、捉迷藏等游戏，感受运动的快乐。教师可以组织孩子们制作各种小挂件，然后将其挂在树枝上，锻炼孩子们的肢体力量。此外，教师还可以在地上摆放一些能够自由拆卸、组合的木梯，充分满足孩子们不同的运动需求以及合作、探究的需要。另一方面，要加强良好阅读环境的创设。阅读环境的好坏关系到幼儿阅读兴趣和习惯的培养，所以，幼儿园要尽量创设多元化的阅读环境。比如，结合幼儿的年龄特点，创建小型幼儿阅览室。在每周的固定时间，孩子们可以到阅览室进行阅读。幼儿若是喜欢某本书，也可以借回家去读。教师还可以创设“好书你我他”“阅读之星”以及“词语碰碰”等栏目，实现幼儿与图书的交流互动。三是创设开放性的公共环境。首先，可以创设开放性的公共走廊。比如，针对小班幼儿，创设“学习检验走廊”，在固定位置放置一些小班幼儿实现生活技能学习和训练所需的操作材料，并让家长进行检查和监督。针对中班幼儿，可以在走廊里创设一些现实场景，比如便利店、电影院、玩偶家等，形成个性十足的“角色扮演街”，各班之间可以共同开展活动，让孩子之间进行充分的交流。针对大班幼儿，可以在走廊中创设不同的活动区域，像“科技研究室”“创意DIY”“图书制作室”等，为大班幼儿提供更多交流信息以及充分发挥创造性的空间。其次，可以创设展览性过道。在过道的墙壁上，由上到下地创设一组以文明礼貌或安全教育为主题的幼儿活动照片，让幼儿在每天的自由活动时间里都能在无形中受到礼仪和安全方面的教育。

三、结束语

总之，幼儿园环境创设是一门没有止境的艺术。在具体的幼儿园环境创设过程中，广大幼教工作者要从大局出发，全面考虑幼儿的发展水平和现实需要，结合本园现有资源，不断创新，锐意进取，真正实现环境创设在促进幼儿全面发展方面的教育价值和现实意义。

参考文献：

[1]杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（07）.

【关键词】幼儿作品；环境创设；创造力

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和环境，从而满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。环境是主要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”①

在现实中，幼儿园的环境创设总体上还是停留在观赏型，艺术型和教师的才艺展示上，使环境脱离了幼儿的自主动手能力，教师也取代幼儿成为幼儿园环境创设的掌管者和使用者，幼儿只是活动和成长在教师按照自己意愿设计的环境中，幼儿没有成为真正的参与者。因此，本文立足于幼儿园环境创设中存在的问题，主张充分利用幼儿作品参与幼儿园的环境创设以发挥它的创造作用和教育作用，提高幼儿园环境在幼儿身心发展中的教育功能。

一、幼儿园环境创设中幼儿作品的作用分析

（一）幼儿作品的创造性作用分析

幼儿正处在人生求知欲望最强的阶段，幼儿作品能紧紧的抓住幼儿好奇的心理特征，不失时机地进行创造精神的早期开发，让幼儿从作品中发展创造性思维和创造力，参与创造性制作，对于丰富幼儿想象力及卓越的创造力大有裨益。幼儿园环境可以发展幼儿的创造才能，也可以扼杀幼儿的创造才能，因此，应该提供良好的环境和材料来开发和扶持幼儿的创造萌芽，培养幼儿的创造习惯，提高幼儿的创造能力。幼儿作品的创造性不仅仅体现在幼儿制作的过程中，更在幼儿园环境的创设及材料的选择运用中发挥着重要的作用。

（二）幼儿作品的教育性作用分析

幼儿具有潜在学习的特点，教育应当有目的有计划地渗透到环境中去，引导幼儿进行潜在的学习。把幼儿作品运用到幼儿园环境创设中去，不但能从视觉上为幼儿提供更多彩的刺激，而且能从思维上提供更广阔的联想空间，从语言上提供更丰富的交流机会，从形式上提供更新颖的操作途径。

二、幼儿园环境创设中幼儿作品的具体应用

（一）幼儿园室外环境

幼儿园的室外环境包括主题墙壁、室外活动墙壁，这些区域是幼儿生活的重要组成部分，幼儿作品参与其中的环境创设将会为幼儿提供广阔的教育空间。以下具体分析：

1.主题墙。主题墙是幼儿园的主要标志，体现着幼儿园的办学理念和整体校园风貌，利用价值非常高。因此，对主题墙的创设应打破目前卡通平面图像的局面，让主题墙体现出幼儿园本身环境创设中幼儿作品所发挥的特色，可将幼儿优秀作品在主题墙中展示。幼儿作品在幼儿园主题墙中的运用中，墙面上用幼儿制作的相框及色彩画装饰着，整个相框及画的制作是幼儿亲自动手操作完成，体现了幼儿作品的教育性应用，画面是由幼儿自己想象创造制作，体现了幼儿作品的创造性应用，整体上使幼儿园的环境创设富有教育性和创造性。

2.室外活动墙壁。室外互动墙相对于主题墙来说更贴近幼儿的日常生活，其创设应统一规划，幼儿作品可根据不同楼层，不同年级，不同班级来装饰，使幼儿园的环境不但有整体感，而且发挥出幼儿作品的创新性、教育。幼儿作品在幼儿园室外活动墙的运用中，幼儿能亲自动手操作涂画墙壁，满足了幼儿动手操作的需要，同样在整体上使幼儿园的环境创设富有教育性和创造性。

（二）幼儿园室内环境

室内环境主要包括活动室，睡眠室和盥洗室等空间，它们的创设更应体现出本园环境的特色。

室内环境的创设可以先从空间分割开始，把活动室分成上层，中层和下层三个部分。其中下层空间是幼儿活动的主要场所，也就是“区角”，可以根据不同的活动内容而专门设计，充分利用幼儿的作品对其进行装饰，装饰内容应该根据主题来定，同时也要突出幼儿作品的创新性和环保性。下面具体说明：

1.植物角的创设。植物角除了要栽培一些常见的植物外，还应有该有不同类型的幼儿作品来装饰其周围的环境，为植物角的创设锦上添花。幼儿作品在幼儿园室内环境植物角中的运用，可以用幼儿作品中的彩色拉花装饰周围的框架及废旧的瓶子来当花盆，体现了幼儿作品的创新性和环保性。

2.美术角的创设。美术角通常是展示幼儿作品最多的区角，教师应选择优秀的幼儿作品进行示肯定和展示，并让其它幼儿参观学习，因此美术角有大量的利用的空间，在选择幼儿作品的主题时，应该渗透较多的环保理念来鼓励幼儿对材料进行创作。比如在制作剪贴纸花图中，其中幼儿操作剪刀，粘贴卡片及鸡蛋皮，体现了幼儿作品的教育性，教师鼓励幼儿创造性地运用鸡蛋皮来粘贴作为鲜花的花盆，同样使幼儿园的美术角富有相应的教育性，环保性，创造性的特点。

3.科学角的创设。科学角更多进行的是科学小实验和科学游戏的探索活动，在科学角的创设中，大量的废旧材料及自然材料都可以得到充分的运用，可以用它们来做合适的幼儿作品即科学小仪器，让幼儿在探索科学的过程中自己动手制作，这样既发展了动手能力，也满足了幼儿的求知欲，同时也体现了环保理念。幼儿作品在幼儿园环境科学角创设中是最有体现的，如科学角内摆设着用废旧材料制成的幼儿作品，在教师的指导下，整个制作由幼儿亲自动手操作完成，个别物品的用途是由幼儿自己想象创造制作，体现了幼儿作品的创造性作用，使科学角的环境创设更富有环保性，教育性和创造性的特点。

综上所述，幼儿作品在幼儿园环境创设中的作用很多，也有值得运用的地方，在幼儿作品这个创造宝库中，可以利用废旧和自然材料进行制作，只要充分发挥想象力和创造力，幼儿作品就能够为幼儿创设一个具有教育性和创造性的环境，幼儿参与到其中，各方面能力都得到很好的发展。

幼儿作品的教育性，创造性，环保性的特点，使其在幼儿园的各个角落充分发挥着它的独特作用。本文通过对幼儿作品在幼儿园环境中的作用及运用的阐述，丰富已有研究并在原有研究教育性，创造性基础上提出环保性教育，结合以人为本的科学发展观及可持续发展道路，注重在幼儿作品活动中提倡利用自然废旧材料来进行创作。培养幼儿的环保意识，提高环境对幼儿身心发展中的教育功能，让幼儿在以幼儿作品为载体的幼儿园环境中更好的发展，走向未来。

注释：

①周微微.《纲要》理念引领下的幼儿园环境创设[J].幼教园地，2007（7）.

参考文献：

[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，1989，11—12.

[2]岳晓春.幼儿园环境创设与美育[M].北京：北京教育出版社，1996，3.

[3]梁渭雄.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2006，4—6.

[4]田惠生.教学环境论[M].江西：江西教育出版社，1996，43—44.

[5]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004，10.

[6]李莉.幼儿园环境创设的问题与对策[J].幼儿教育，1998（5）：5.

[7]李红.分层布置整体协调[J].幼儿教育，2000（6）：32.

幼儿园室内墙面环境作为一种隐性课程，对幼儿发展起着至关重要的作用。文章通过实地观察及访谈对A市七所幼儿园室内墙面环境创设进行调查。发现这些园所存在教师对环境创设认识不足、墙面创设缺少家长参与、开放性和教育性欠缺等普遍问题，由此提出一些改善策略，以期为其他地区幼儿园室内墙面环境创设提供指导。

关键词

幼儿园；墙面环境创设；策略

《幼儿园工作规程》指出，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。[1]国内外学者均认为,幼儿园室内墙面环境作为隐性课程，对幼儿有着极大影响，环境创设符合幼儿已有经验、展现形式多样、富有教育性，能够提升儿童的认知水平。然而，在幼儿园室内墙面环境实际创设中，却往往达不到应有的效果，存在着诸多的不尽人意（如，形式单一、缺乏教育意义等）。本文以A市七所幼儿园为例，对幼儿园室内墙面环境创设进行实地观察，并对教师进行访谈，阐述幼儿园室内墙面环境对幼儿发展的价值，分析室内墙面环境创设现状及不足，提出提高幼儿园室内墙面环境创设质量的策略，促进幼儿和谐发展。

1幼儿园室内墙面环境创设对幼儿发展的价值

1.1促进幼儿审美的发展

造型优美、色彩鲜艳、构图合理的幼儿园室内墙面环境能激发幼儿情趣，促进幼儿的审美体验。幼儿的世界是美丽的，他们透过视觉来享受周围的一切，我们要根据其年龄特点和心理需求，运用多种展现形式、选择不同的材料、筛选不同的内容，来激发他们的艺术感受力。通过创设中的互动来加深儿童对墙饰的色彩、构图体验，促进幼儿的艺术欣赏能力和艺术创造力。

1.2促进幼儿认知的发展

幼儿园室内墙面环境创设的内容丰富，涉及健康、语言、艺术、科学等多领域。色彩鲜艳、内容生动活泼的墙饰，具有极强的吸引力，使幼儿在主动探究过程中的动手能力及想象力得到发展。除此之外，教师将墙面内容与教学活动相结合，使墙面环境的教育价值得到充分发挥，让幼儿对所学事物有更直观更深刻的认识，促进幼儿认知的发展。

1.3促进幼儿的情感体验

幼儿园室内墙面环境温馨、舒适，可以减少幼儿的焦虑与不安，让幼儿产生安全感，以更好地适应幼儿园的学习与生活。如：教室墙面色彩多采用暖色调，很少大面积地使用亮色，这样可以避免幼儿在活动中分散注意力，从而使教学效果达到最优化；寝室里的墙面环境温馨、舒适，多为夜空中璀璨景象，让幼儿感觉身临其境，这样的环境可以让幼儿有安全感，快速进入睡眠状态；走廊墙面装饰色彩鲜艳、形式多样、内容丰富，激发幼儿的兴趣与好奇心。总之，不同地点墙面环境创设的风格不同，从不同方向满足幼儿的情感体验。

1.4有利于幼儿行为习惯的养成

华生从行为塑造的角度出发,认为人的行为就是“刺激一反应的联结,通过刺激可以预测反应,通过反应可以预测刺激”。[2]幼儿园室内墙面环境是一种条件刺激，内容大多都具有指向性，有目的地培养幼儿行为习惯。如：在幼儿进行盥洗的墙面上装饰一些正确洗手步骤的图示，指导幼儿养成正确洗手的习惯。楼梯上有一些指向性的箭头，培养幼儿行走的习惯，让幼儿知道右侧行走的常识。幼儿园室内墙面环境与幼儿的实际生活相联系，利于幼儿良好行为习惯的养成。

2幼儿园室内墙面环境创设中存在的问题

2.1教师对室内墙面环境创设认识不足

访谈发现,A市大部分教师对幼儿园室内墙面环境创设认识不足。几乎所有教师认为环境创设是有必要的，但对为什么进行幼儿园室内墙面环境创设的回答却各不相同。有的教师认为进行环境创设可以使环境变得温馨、舒适，让人心情舒畅；有的教师认为室内墙面环境的内容具有欣赏性；有的教师认为室内墙面环境创设可以展示自己的才华与技能，可以得到领导的肯定与同事的赞赏；甚至有的教师认为室内墙面环境创设只是为了应对上级与领导的检查；只有部分教师认为室内墙面环境创设主要是对幼儿起作用的，认为其对幼儿有很好的教育功能。结果表明,教师对室内墙面环境创设的认识不足，需要改进。

2.2室内墙面环境创设重视欣赏性，忽视教育性

A市幼儿园室内墙面环境创设大多是色彩鲜艳的绘画和精致的手工，具有很强的欣赏性。但是这些美丽的绘画和精致的手工，却很少引起孩子的注意，似乎是一种摆设。幼儿喜欢新鲜、复杂、夸张、独特、无规则的形象，而该地区幼儿园室内墙面大多为教师的作品，做工精致，加上教师的思维定势，创设的内容中规中矩，只具有欣赏性却无法满足幼儿的好奇心与求知欲，忽视了室内墙面环境内在的教育价值，内容之间也无内在的联系，只是简单地呈现一些自然之物，不利于幼儿认知、情感、技能的发展。

2.3幼儿园室内墙面环境创设不具开放性

《幼儿园教育指导纲要》（试行）规定：“应为幼儿提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。[3]”经观察发现，该地区幼儿园室内墙面环境创设的内容大多是静态的，所使用的材料主要是照片、绘画、手工剪纸、涂料，很少会提供材料供幼儿动手操作。除此之外，创设的内容大多是封闭性的，以现实生活中存在的真实形象为主，不具开放性，很少有幼儿作品，缺乏为幼儿提供想象与创造的空间。

2.4创设过程中，缺少幼儿及家长参与

研究发现，A市部分幼儿园室内墙面环境创设的内容大多是教师的作品或是现有图片，创作过程中缺乏幼儿的参与和家长合作。通过对教师访问发现：大部分园所的室内墙面环境创设是教师应上级领导的要求进行创设的。本班教师进行商议过后，根据自己的兴趣爱好，借鉴其他园所或者网络上的一些图示进行模仿创设。不但耗时长，而且创设过程中幼儿几乎零参与，因为教师认为幼儿创设的作品，形象难看、不美观，会影响对墙面环境创设的评价，忽视了环境创设过程中的幼儿参与性原则。除此之外，幼儿园室内墙面环境创设缺乏家园合作。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,所以在幼儿园墙面环境创设中也应该争取家长的支持与参与，家长的参与可以加深幼儿与环境的互动，从而促进幼儿的发展。可是A市幼儿园缺乏与家长的沟通与合作。访谈结果表明，教师普遍认为与家长协商困难，家长意见难以与幼儿园要求相一致，家长的文化水平影响其观点，整理家长的意见也会增加工作的难度，因此没必要让家长参与。

2.5幼儿园室内墙面环境更新率低

经调查发现，这几所幼儿园室内墙面环境创设更新频率极低。有的幼儿园半学期更换一次室内墙饰，有的幼儿园一年甚至两三年才会更换一次室内墙饰，很少有幼儿园适时地更换室内墙饰。通过对教师访谈发现，教师认为班级墙面环境创设工作复杂，费时费力，因此很难有时间和精力更换室内墙饰。甚至有的教师认为室内墙面环境创设作用甚微，并且把墙面环境创设看作是一种负担，所以本地区幼儿园室内墙面环境更新频率低，不符合幼儿园环境与教育教育目标相一致原则，室内墙面环境没有发挥其应有的价值。

3对幼儿园室内墙面环境创设的建议与对策

3.1转变教师对墙面环境创设的价值取向

针对室内墙面环境创设认识不足的问题，需要教师转变其原有的价值取向，充分认识到室内墙面环境具有欣赏和教育双重属性，二者缺一不可。在创设过程中不但要展现教师的专业技能，还要加强与幼儿、家长和其他教师的交流，合理创设，充分利用。正视室内墙面环境对幼儿的教育价值，把墙面环境作为一种潜在的课程，遵循环境与教育目标相一致的原则，有目的地进行选材，基于教育的角度促进幼儿的发展。教师只有形成正确的价值取向，才可以更好地发挥室内环境创设的功能。

3.2室内墙面环境创设要具有开放性

年龄特征决定了幼儿喜欢探究、模仿。因此，教师应该创设一些具有动态、可操作性的室内墙面环境，发挥其开放性。如：墙面可以展现一些科学小常识或者操作工具，让幼儿在空余时间根据墙面提供的内容进行操作探究，增强动手能力，满足求知欲。也可以制作一些让幼儿游戏的墙饰，比如供幼儿随意涂鸦的绘画区，发展幼儿的智力与想象力。开放的室内墙面环境可以开拓幼儿视野，丰富幼儿的经验。

3.3墙面环境创设过程中注重幼儿参与及家园合作

皮亚杰的相互作用论认为：“儿童的思维不是单纯地来自客体,也不是单纯地来自主体,而是来自主体对客体的动作,是主体与客体相互作用的结果。”[4]幼儿是墙面环境创设中的主体，教师起主导作用，优秀的墙面创设应是幼儿与教师协同合作的结果。我们应始终保持一种信念，让儿童创设属于他们自己的环境，并非成人。因此，缺少了儿童声音的环境创设肯定是不成功的。除此之外，家园合作是幼儿园发展的重要因素之一，加强与家长的交流，采纳家长的建议亦是积极有利的，家长的参与可以深化环境对幼儿的作用。

3.4墙面环境创设应适时更新

适时更换室内墙面环境可以让幼儿保持对墙面环境的兴趣，最大限度地发挥室内墙面环境的教育功能。所谓适时指室内墙面环境更换的频率应适度，不宜过低过高。更换过于频繁易使幼儿形成习惯化，对墙面环境失去兴趣，那么即使创设存在，其功能却不存在，长久不换更不能体现墙面环境的适时性原则。

参考文献

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【关键词】幼儿园；活动室；环境创设；园长；教师

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0029-04

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《幼儿园教师专业标准（试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。可见，园长与教师应该共同努力，为幼儿创设高质量的教育环境。然而，当前幼儿园环境创设中还存在许多问题。本文拟从园长、教师两方面重点分析幼儿园活动室的环境创设中存在的问题及其原因，并提出相应的改进建议。

一、目前环境创设中存在的问题及其原因

1.园长的问题

应该说，幼儿园环境创设历来是园长的重要工作之一，例如，从园舍选址到设计、施工、装修，园长都需要发挥作用。不过，由于种种主客观原因。许多园长并没有机会一开始就参与园舍的设计、施工，只能在原有基础上做些改进工作。目前幼儿园环境创设尤其是活动室的环境创设还存在许多问题，这与园长有很大关系。有的园长忙于行政事务，疲于应付各种检查、观摩，很难顾及幼儿园的环境创设问题；有的园长尚未转变教育观念。重集体教学活动，轻幼儿游戏，对活动室环境创设的要求不高；有的园长没有反思自己的教育理念，或不甚了解先进的教育思想。很可能在错误理念指导下看待活动室的环境创设问题；还有的园长虽然可能了解活动室环境创设的理念，但受经费不足的限制，很难实现自己的想法。

上述问题的出现在很大程度上有外部原因，如政府对学前教育的投入不足；幼儿园管理力量薄弱，领导班子人手不足，园长忙于应付繁杂的日常工作，难以深入教学实际，等等。当然，园长自身的专业素养与此也有直接的因果关系。如果园长不善于学习，或缺乏高质量的继续教育。教育观、儿童观没有及时更新，都会影响到幼儿园环境创设尤其是活动室环境创设的质量。此外，园长的管理水平也会影响教师专业能力的发挥，同样会影响活动室环境创设的质量。

2.教师的问题

教师在创设活动室环境时容易出现的问题大致有如下四个方面。一是时效性不强。许多教师在开学初可能会花较多的时间和精力布置活动室环境，但很少会随着教学内容的变化及时更新。二是幼儿参与性不够。有些教师偏好从设计到实施都大包大揽，幼儿很少有机会参与其中。三是教育性不够。例如，有许多教师在考虑墙饰问题时首先想到是否够美观，对墙饰与教学内容如何联系的问题考虑较少甚至不予考虑，对新旧主题的环境衔接也很少考虑。四是空间没有充分利用。有的幼儿园午睡室很大，活动室空间反而不大：有的教师会把玩具柜、桌子等靠墙摆放，导致墙饰作用难以发挥。

之所以产生上述问题，主要原因恐怕是教师仍旧习惯于用集体教学活动的方式组织幼儿的学习活动，不知该如何通过环境创设支持幼儿的自主学习。这也与教师接受继续教育的机会不够。或质量不高有关，导致教师的教育观、儿童观落后于时代。此外，幼儿园的硬件条件也可能会影响教师开展活动室环境创设的积极性和质量。例如，有的幼儿园活动室面积很小，很难有创设区角的空间；有的幼儿园配备的活动材料很少，不能满足教师开展活动室环境创设的需要，等等。

二、园长在幼儿园活动室环境创设中的作用

园长作为幼儿园的领导者，核心责任应该是确保幼儿园的教育质量，因此，园长首先要多学习、多反思，努力提高自己的专业素养，做幼儿园环境创设尤其是活动室环境创设的设计师和评价者，为幼儿园教育把好关。

1.园长应努力成为幼儿园活动室环境创设的设计师

园长要高度重视活动室环境的教育作用.从总体规划到具体细节都要参与设计，从而为幼儿的健康发展提供支持。也许许多园长并没有机会从园址选择开始就参与幼儿园的环境创设，但是园长可以立足幼儿园实际，发现问题。解决问题.从而使幼儿园的环境更符合教育的需要。例如活动室、午睡室的空间布局，活动室的家具配备等。园长都有很大程度的决策权。在决策过程中，园长要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》等指导性文件的精神，遵循学前教育的科学规律，还要充分发扬民主，多听教师的建议，并为教师的实践提供支持。

2.园长要努力成为幼儿园活动室环境创设的评价者

园长既要为幼儿园整体环境创设把好质量关，更要为教师的活动室环境创设把好质量关，要对活动室环境创设的空间利用率、墙饰的教育性与艺术性、区角材料投放的合理性等内容作出科学评价。园长可以参照相关标准组织团队对活动室的环境创设进行定期、不定期的评价，并且将评价结果与教师的工作绩效考核挂钩，从而促使教师更重视活动室的环境创设，为幼儿发展服务。通过长期的实践摸索，我们形成了一套关于活动室环境创设的评价标准。

（1）活动室空间利用评价标准

活动室清晰地划分为若干活动区域，空间设置合理。

区域相对隔离，且利用率高，能满足幼儿自主开展各种活动的需要。

区域设置既能让教师顾及全体幼儿，又便于教师对幼儿进行个别指导。

通道安全、便利。

（2）墙饰评价标准

合理利用墙面，设置不同功能区块。

教师与幼儿共同设计、共同布置墙面。

墙饰呈现方式直观形象，富有童趣。

能利用自然物或废旧材料布置墙面。

充分体现墙饰的教育性与艺术性。

墙面内容随幼儿的学习情况及时调整。

墙饰高低适宜，便于幼儿观察和与之互动。

更换下来的墙面材料大多可供幼儿继续使用。

（3）区角材料投放合理性的评价标准

活动材料数量充足，种类多样。

活动材料具有可操作性，幼儿能够自主操作。

活动材料摆放固定、有序、开放，高低适宜。

活动材料附有标识，有利于幼儿自主取放和使用。

结合当前教学内容、幼儿发展水平和兴趣需求投放活动材料，及时更换调整相关材料。

有生活用品、废旧材料、工具等多种活动材料可供选择。

教师自制活动材料占3成以上。

教师和幼儿共同讨论、收集、制作活动材料，体验制作的快乐。

三、教师创设活动室环境的原则

教师除了要重视集体教学活动的设计、实施和反思外，还要重视活动室环境创设，为幼儿健康发展提供更多支持。“教师要为每个幼儿的学习提供选择性环境，包括规则、材料等，允许他们改变学习内容，或者添加新的内容、新的想法，并有可能使活动向教师未曾预料到的方向发展。”研究者认为，教师在创设活动室环境时要遵循如下原则。

1.根据教学内容、活动室特点及幼儿需要。因地制宜开展活动室环境创设

除了要根据教学内容及时调整活动室环境外，教师还要根据活动室特点及幼儿的需要，因地制宜开展活动室环境创设，以充分发挥环境的教育作用。

一般而言，美术区、科学区、建构区是幼儿比较喜欢的区角，但这些区角往往材料较多，而且还需要有展示作品的地方。因此这类区角应尽量设置在活动室比较宽敞的地方，以方便幼儿的活动。其中，建构区可依墙角设置，以避免幼儿因走动碰倒建构作品而导致不必要的冲突。阅读区可放在相对封闭的区域，如午睡室的一角，以引导幼儿安静阅读。养植区一般宜设置在阳光充足的地方。在设置养植区时，教师可以跟幼儿商量分类方法，以引导幼儿积累相关经验。例如，“哪些植物可以摆在一起？为什么？”教师还可以在养植区投放放大镜等工具。供幼儿观察种子发芽之类的现象，也可以投放纸、笔等，鼓励幼儿用自己的方式记录观察结果。“要鼓励和指导幼儿用图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤，学习对事物进行客观描述。”

整洁、有序的活动室环境可以给幼儿带来美的享受，也有助于幼儿养成良好的学习习惯。教师要注意观察幼儿的表现，根据幼儿的需要适时调整所投放的材料，从而更有针对性地支持幼儿发展。“应当注意的是，教师要明白所提供的材料幼儿可以做什么，能够预见幼儿可能会做或会问的一些事情，想到有可能引导出有趣想法的挑战或者关注点，为与幼儿就其活动进行有趣的讨论作准备。”

2.环境创设由教师和幼儿共同完成

在环境创设中，要鼓励幼儿参与，并为幼儿参与环境创设提供机会和条件。例如，教师可以和幼儿一起讨论制订区角活动规则，共同创设区角墙饰。区角墙饰既有幼儿能理解的符号，又有相关的文字表达，图文并茂，以便更好地引导幼儿开展区角活动。区角墙饰还可包括活动过程中幼儿可能遇到的困难及其解决办法以及操作过程等的图示，以让墙饰发挥间接指导作用。

3.操作材料有序呈现，提高空间利用率

关键词：幼儿园；剪纸；传统文化

剪纸是中华民族特有的文化，是时代的沉淀与智慧的折射。在剪纸艺术中，我们不仅能够了解古老的中国艺术特色，还能体会当时的社会意识以及人们的审美取向，同时，剪纸本身就有着很大的欣赏价值与使用价值。将剪纸艺术应用到幼儿园的环境创设中来，不仅能够美化环境，还能使幼儿受到艺术的熏陶，形成对于构图、造型以及颜色初步的认知，为其他艺术类型的学习打下坚实的基础。

一、对幼儿园环境创设中的问题进行分析

（一）幼儿的参与度较低

在进行幼儿园的环境创设时，受教育理念的影响，很多教师都是独自制作和布置教室的墙面，很少让幼儿参与进来，环境教育就沦为空谈。人们对幼儿园环境的要求是整洁、美观、素养，这样，当家长或幼儿走进来的时候就会产生一种亲切感和认可感，同时这些因素也会对幼儿园环境的创设产生很大的束缚。此外，大部分教师都是在课下进行园内环境创设的，这就使得幼儿很难参与进来，或是参与的时间较短，这就对他们思维能力的开发造成了很大的障碍。并且，幼儿园环境创设是要进行班级评比的，教师需要在规定的时间内完成，如果幼儿参与就来，就很可能起到反作用。

（二）没有足够的动态创设

在当前的幼儿园环境创设中，教师所采取的材料大多是静态形式的，很少将实物运用到环境创设中来，这就使得幼儿只能在这个环境中进行观察和欣赏，无法进行交流和互动。有的幼儿园只在开学前进行一番环境创设，然后就会维持整个学期，主题大环境一直都没有什么变化，这种静态性会对幼儿的发展产生很多的不利因素。

（三）没有将民族文化融入到环境创设中来

我们的民族文化博大精深，有很多内容是能够对幼儿园的生命成长提供支撑作用的，它们也是中华民族不断向前发展的核心精神。这些内容的重要性无须赘述，将其应用到幼儿园的环境创设中来也有着自身独特的意义和重要性。但是，教师在进行环境创设时很少关注中国传统文化，倒是对一些西方的节日比较热衷，到了圣诞节就会准备圣诞树、圣诞礼物等，万圣节的时候也会准备南瓜灯、万圣节墙面等。在过这些节日的时候，幼儿园就会非常热闹，也会在环境创设方面下很大的工夫。但是在过中国传统节日时，教师所进行的主题环境创设则很少，也没有相应的宣传和教育。一些西方文化的材料很受教师和幼儿的欢迎，但是我国的传统民族艺术却被丢弃一旁。以剪纸艺术为例，很少有幼儿园专门针对剪纸艺术进行主题环境的创设，幼儿对于其中所蕴含的文化深意就无从了解了。

二、剪纸艺术在幼儿教育中的意义和价值

（一）锻炼幼儿的手部小肌肉群

在剪纸的过程中，要想剪出自己想要的图形，幼儿必须能够灵活操作和使用剪刀。这个年龄段的幼儿手部肌肉尚不发达，经过了剪纸的锻炼，他们就能灵活进行一些精细的动作，长期坚实下来，小肌肉群就能得到很好的锻炼。幼儿园的教育目标是促进幼儿园德智体美全面发展，让他们多动手去做，不仅能够激发学生的大脑，还能使其产生更多的动手意向。剪纸是一种趣味性极为浓厚的活动，很受幼儿的欢迎。据有的家长反映，孩子回到家后还会想拿起剪刀剪一番。

（二）使幼儿体验艺术之美

剪纸艺术体现了中国传统艺术的对称美、线条美等，这些元素都能帮助幼儿很好地感受美、体验美，产生对于美的向往。由于幼儿的能力所限，他们的剪纸形式都比较简单，常见的是剪一些对称的图形或小花、小树等。教师要对学生的剪纸方式进行指导，如利用镂空帮助学生剪出一朵小花，打开镂空之处，就能再次看到一朵花，将纸旋转之后就能剪出波浪的形状。我们还可以将一些与剪纸相关的视频播放给幼儿看，利用艺术家精湛的技术为幼儿带来视觉上的刺激，使幼儿从情感上对传统文化产生认同。

三、剪纸艺术在幼儿园环境创设中的应用

（一）利用剪纸美化园内环境

幼儿园环境的创设是有一定要求和规则的，有着整体性、复杂性的特点，教师要结合幼儿的兴趣爱好与发展特点来进行环境的创设，使环境能够充分发挥自身的教育功能。在美好的环境中，幼儿不仅能够获得身心的愉悦，还能学会对美进行欣赏和感受，提高他们对美的感知力。剪纸是一种充满了美的艺术，教师和幼儿一起拿起剪刀，共同创造具有美感的作品，再将这些作品应用于幼儿园的环境创设中来，就能充分发挥剪纸美化环境的作用。以往，我们也曾经带领学生一起剪纸，但是剪完、展示完之后就处理掉了，或是让幼儿拿回家去，剪纸就成为了一门无法走入学生生活的课程，很难使学生受到相应的启发。因此，我们要努力避免这种教育误区，和幼儿一起利用剪纸来进行园内环境的创设。在剪纸活动中，幼儿会创造出各种各样的作品，虽然他们的手法较为稚嫩，也剪不出太复杂的形状，但是他们的想象力非常丰富，经常会有一些超乎想象的作品出现。幼儿的作品不像成人那样是熟练操作而已，他们赋予了作品丰富的情感，这也是幼儿创造力的有效体现。我就经常利用学生的剪纸来布置教室，还专门腾出来一面剪纸墙，并用幼儿的作品来对其进行美化。看到自己的作品放到了教室的墙上，幼儿心里的满足与激动就溢于言表了，他们对手工操作和环境创设有了更大的兴趣。

（二）剪纸为幼儿园环境创设提供了更为丰富的材料

在进行环境创设时，教师所采用的材料是丰富多样的。需要注意的是，我们不仅要考虑材料的成本，还要为幼儿的健康负责，选择一些安全性较强的材料，且这些材料要有很大的可操作性，不然会给教师和幼儿的操作过程带来很大的麻烦。剪纸所采用的材料就是纸，它的成本非常低，有着丰富的创作空间，只要幼儿能够想象得出来，他们就能够制作出自己想要的作品，当然，这些作品都是简化了的。教师可以和幼儿共同创造剪纸作品，并设计各种各样的主题，如“春天来了”，就可以剪一些长长的“藤蔓”挂在墙顶上，再用绿色的彩纸剪一些“小草”，小草中间点缀几朵“小花”，几只“蝴蝶”在窗户上振翅欲飞。这样，不仅丰富了环境，也丰富了我们的环境装饰材料和内容。总之，在幼儿园环境创设中，剪纸艺术有着独特的作用，我们要充分认识到剪纸的艺术价值和使用价值，利用幼儿的剪纸作品来进行园内环境的创设和美化，使幼儿能够全面参与到环境创设的过程中来，促进幼儿全面发展。

［1］罗娜.快乐体验：幼儿园美术创意角落的实践研究[J].儿童与健康，2013（6）：16.

【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）11―0070―01

一、环境创设应遵循的基本原则

1.安全性：安全是幼儿园创设教育环境的基本原则。在设置环境时，作为教师必须顾及到幼儿的身心两个方面： 一是心理安全，让幼儿能深切地感受到教师的关心、爱护以及同伴间的尊重；二是身体的安全，特别要注意物品摆放的位置是否合适，活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害。

2.教育性：各年龄班的装饰要结合各年龄班的教育特点和内容，努力让每一块墙壁都变成“会说话的老师”，潜移默化地影响幼儿、教育幼儿。

3.审美性：幼儿园环境创设要运用一定美的法则和规律。如：对称、和谐、变化、统一等，色彩鲜明、协调，有主调。这样的装饰才能给人以美感，才能使幼儿受到美的熏陶。

4.趣味性：幼儿园的环境创设从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣。取材内容既要结合幼儿生活，形式又要生动活泼，形象也要适度夸张，增加环创趣味性，让孩子更喜欢。

5.参与性：幼儿园环创要鼓励幼儿积极参与，让幼儿做一些力所能及的事情，这样不仅在美化环境中培养幼儿初步创作美的意识，还能使幼儿从中学到知识和技能。

6.利用性：幼儿园的环境创设要尽量做到一物多用。可以充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、包装纸、纸盒、塑料瓶、布头等，进行废物创意利用，这样不仅减少了幼儿园的投入，而且还培养了幼儿勤俭节约的良好习惯。

二、创设环境应考虑的因素

1. 熟悉的环境：幼儿在成长过程中，对不熟悉的环境、不熟悉的人往往会产生害怕感。因此，在幼儿园的环境创设中，应尽量为幼儿提供熟悉的，并与幼儿生活体验相符合的环境，使幼儿对周围的环境消除陌生感，并喜欢投入这样的环境。

2. 富有新意的环境：幼儿对富有新意的环境总是表现出浓厚的兴趣，他们对富有新意的事物，都想看看、听听、摸摸、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索欲望也处于最佳状态。因此，我们在创设富有新意的环境过程中，首先要对幼儿进行充分教育，其次是要创设独特而富有情趣的环境并提供生动的活动形式。

3. 引发活动欲望的动态环境：幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，而他们自己也正是构成动态环境的最活跃的因素。这就要求在幼儿园环境创设中，必须为幼儿提供充分的活动机会，让幼儿有机会去接触变化的事物，观察事物之间的联系及变化过程。

4.具有自然色彩的环境：年龄越小的幼儿，越是喜爱具有自然色彩的环境。因此，在幼儿园的环境创设中，要特别注意挖掘幼儿园现有的潜力，充分利用空闲的角落与场地，利用自然界所提供的沙、石、水、 泥、动植物等，设立水坑、沙坑、泥坑、饲养角、植物角等，让幼儿在自然环境中，利用自然的材料进行活动。

三、环境创设中应注重多元互动

1.环境创设与课程之间的互动

“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用”。幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿在这样的大环境中，必然会对各种新鲜事物产生疑问，教师就要及时捕捉幼儿的这些疑问，从中提炼课程的主题。比如，升入大班的孩子，对周围事物有了更多的关注，对周围世界也充满了浓厚的兴趣，所以，我们基于幼儿兴趣，确定了“变化的世界”这一主题，让幼儿从发现自我的变化、同伴的变化、周围的变化，进而延伸到对大自然、对社会变化的探究和认知。

2.环境创设与教学的互动

如，秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，并带领幼儿到“种植园”收获各种蔬菜、果子，收集飘落的各种树叶，研究叶子的色彩变化……孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的果树，用紫色皱纸卷制串串的诱人葡萄等。

3.环境创设中的师生互动

每一个班级环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此，我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。

4.环境创设与幼儿、家长之间的三维互动

一、幼儿园户外环境创设必须遵循的原则

1.主体性原则。

幼儿园的户外环境是为幼儿创造的。幼儿作为主体，幼儿园的户外环境就应该是幼儿熟悉喜爱的、符合幼儿心理需要的、能满足幼儿活动需要的环境。让幼儿感到自己是环境的主人，并能主动融入户外环境布置中，在活动参与中获得知识，促进技能发展。

2.适宜性原则。

幼儿正处在身体、智力迅速发展及个性形成的重要时期，幼儿园户外环境创造应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。针对幼儿的年龄、个性差异，要为不同年龄阶段的幼儿创造不同的环境。小班幼儿动手能力差，可在他们的教室外布置一些美观精致的艺术品，培养他们的审美观；大班幼儿动手动脑能力较强，可多布置些半成品，激发他们做“成品”的欲望，鼓励他们到户外实践，培养他们的思维能力、创造能力与操作能力。

3.互动性原则。

互动性原则强调环境创造与幼儿发展的互动关系。作为幼儿园环境的主体，幼儿应该成为户外环境创造的参与者。教师不能一味地包办，而是要多听听幼儿的想法，与幼儿一起动手创造环境，增强他们的信心和动手能力。

4.启发性原则。

一个有启发性和支持性的丰富环境能始终吸引幼儿，激发幼儿的构思、想象和创造，从而使幼儿成为环境的主人。从蒙台梭利的“有准备的环境”到当今提倡的“情境教学”，无不重视这一要素。由于理解能力的限制，幼儿往往缺乏对事物的综合分析和推理能力，因此，通过环境润物细无声的熏陶及教师运用具体实物配合运用启发性原则的教育，才能让幼儿形成某些观念。

5.安全性原则。

安全是我们进行户外环境创造的最基本原则。户外环境中的设施、设备首先应该是安全的，幼儿有了安全感，才会放心大胆地活动。除了保障设施、设备的安全，在创造户外环境时，还要注意环境污染问题，注意保持个人和活动场所的整洁与卫生，提高幼儿的自我保护意识和能力，从而保证幼儿身心健康发展。

二、幼儿园户外环境创造的基本要求

1.体现幼儿的主体性。

幼儿园户外环境的创造应以幼儿为主体，创造符合幼儿审美的环境。首先在整体建筑上要突出童趣性，从外观上吸引幼儿，带给幼儿美的体验；其次在大型游乐玩具区、沙地、水池设计方面，也要摆放幼儿感兴趣的器械、玩具。

幼儿有表达自己想法的权利，我们在布置环境的过程中，应该多询问他们的想法，充分尊重、接纳他们的意见。同时，我们要激发幼儿主动参与环境布置的兴趣，让他们积极地发表意见，并进行自我思考、自我探索、自我创造，从而体现幼儿主体性。

2.体现环境的教育性。

幼儿园户外环境创设不仅要具有美观性，而且要与教育目标相一致。幼儿要从环境创造的背后看到它的教育意义，例如器械玩具投放位置的安全性、园内绿色植物的美化作用、公示牌上的标语……无不体现户外环境的教育价值。

3.体现资源的经济性。

幼儿园户外环境创造要尽可能地利用每一部分，因地制宜，变废为宝，让幼儿通过同伴或教师的帮助在活动中充分体现教与学的功能，潜移默化地受到教育。如幼儿在我的带领下，在各自的小花盆里种上自己喜欢的花种、蔬菜，通过播种、浇水、施肥，了解植物生长的过程，体验劳动的喜悦，同时培养幼儿热爱大自然的兴趣。我们还可以对废旧器械进行合理利用，在熟悉它们的功能和玩法后，加以创新成另外的新玩法。如用纸团揉成的沙包、罐头盒做的拖拉车、奶粉罐做的高跷等。在改造废物的同时，我们享受了创造的快乐，保护了园内的环境整洁。

三、幼儿园户外环境创设的具体策略

（一）立足幼儿实际，提高审美能力。

纲要中提到：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”因此，环境创造要从幼儿出发，尊重幼儿的审美需求，将环境布置成幼儿喜欢的充满童趣、温馨快乐的地方。在色彩方面，幼儿喜欢明快的色彩对比，而幼儿入园首先看到的就是幼儿园的外观建筑。我们在做园门、墙饰、绿化时，要注重色彩搭配，让环境与建筑组成一个有机结合的整体，有助于幼儿对色彩的认识、组合，满足他们的审美需要。在造型方面，则是更多地为幼儿塑造一些单纯、简单、活泼生动的形象。幼儿大脑的视觉神经发育尚未成熟，简单而又美观的设计不仅能在视觉上带给幼儿纯真、童趣，而且能让幼儿在环境中体验到舒适感、亲切感和愉悦感。幼儿通过长期的观察，便能在无声的户外环境中受到美的熏陶，获得美的体验，提高幼儿追求艺术性的审美能力。

（二）尊重幼儿意愿，培养探索兴趣。

幼儿园户外环境的空间相较于室内比较空旷，这在很大程度上给了孩子自由想象、发挥创造的机会。我们一边引导幼儿接受“变废为宝”的教育理念，一边鼓励幼儿发挥自我想象力和创造力。例如我们会询问幼儿对户外环境创造的想法，以“你觉得它怎么样？”、“你认为我们该怎么做？”的询问方式听取幼儿的观点。在幼儿进行户外活动的过程中，我们应遵循他们对游戏、玩具的意愿，给他们自主探索的空间，不要过分干涉幼儿的行为。随着幼儿自主活动的开展，幼儿不断地积累游戏经验，在户外环境中发挥自己的想象力与创造力。