教学反思：教师如何应对幼儿回答问题！

反思

经过多次的观摩活动，认为产生上述情况可以从以下几点来看：　　

1．教师的期望值过高

教师在提出问题后，往往就期望幼儿的回答是切入问题中心的，这不仅有利于活动顺利进行，避免很多不必要的麻烦，而且幼儿的回答质量反映着教师的教学效果和教学艺术。为此，在这种期待下，老师往往会选择“聪明的孩子”（语言发展好、能力好）回答问题，而那些“差的孩子”（胆小、怯懦，语言表达能力差）回答问题的机会则较少。长此以往，“差的孩子”就得不到发展，也会丧失自信心及学习积极性，容易产生自卑心理。每个幼儿都有自身的优点和长处，我们应该让每个幼儿都能体会到成功感，从而增强自信心。著名的科学家居里夫人曾说过：“我们要有恒心，尤其要有自信心。”幼儿有了自信心，就能积极主动地参加活动，并在活动中得到锻炼，发展能力。因此，教师要给每个幼儿平等的机会，对待“差的孩子”可以选择一些比较简单的问题让他回答，而“聪明的孩子”则选择一些较难的问题。

总之，教师的期望值过高，就容易忽略幼儿的发展，而幼儿所有的活动最终结果都是为了促进幼儿的发展，当个别幼儿对问题已理解，并不代表所有的幼儿已理解。幼儿之间存在明显的个别差异，因此，教师的期望值不宜太高，而应适宜，根据幼儿的不同类型为幼儿创设各种条件，使每个幼儿在原有的基础上有所发展与提高。

再者，我国当前幼儿园每个班幼儿人数众多，客观上决定了教师不能照顾到每个幼儿，也就不能给每个幼儿平等的机会。因此，教师应从主观上尽可能地改善客观条件，可以在日常生活中与幼儿谈话，沟通等，创设各种有利于幼儿发展的机会。

2．教师的评价有偏误

随着幼教改革，教师的教育观念也不断变化。在这种改革下，教师问题提出后，往往片面地要求幼儿答案越多越好，回答问题的幼儿也越多越好，但教师往往忽视或忽略了对幼儿回答问题的评析过程，就如镜头（四）中所描述教师并没有对幼儿的回答进行总结概括，这样就容易导致幼儿不善于回答问题，不利于知识的掌握。教师对幼儿回答问题的评析过程，同时也是帮助幼儿分析提高的过程。通过评析过程，幼儿知道了对在什么地方，不足又在哪里，他们注意力集中，印象深刻，在多次体验与反复后，幼儿在不断寻找问与答的平衡。这个寻找的过程就是分析提高过程，同时也是能力提高过程。

因此，教师应注意评析过程。因为幼儿期自我意识的一个很重要的特点就是依赖他人尤其是成人的评价。教师对幼儿的回答给予某种肯定、鼓励，是有利于幼儿主动学习，主动探索，调动学习积极性。　　

3．幼儿的表现欲与知识经验

幼儿都希望得到老师的赞同和表扬。在幼儿心目中，老师是神圣而伟大的，老师说的话会被幼儿全盘接受；老师亲切地抚摸都会给幼儿产生巨大的鼓励。为了得到老师的关注与关怀，幼儿时时刻刻都在表现自己，在强烈的表现欲的“怂恿”下，就产生了镜头（二）中所描述的，幼儿本身也许并不知道问题的答案或没有关注老师的问题，但为了得到老师的关注仍把手伸得很长很长。　

幼儿的知识经验缺乏，思维方式简单，脑子里没有“标准答案”，也就没有什么能框住他们的想法，如镜头（三）中，明明以自己的方式考虑问题，回答问题。教师不能以自己的方式作为标准来评价，引导孩子，那会禁锢孩子的想法，甚至扼杀孩子刚刚萌发的想象力和创造力。　　

综上所述，教师要重视幼儿的回答。从幼儿的回答我们可以了解到幼儿的知识水平，幼儿的思维发展，幼儿的语言表达能力等等；幼儿的回答还可以为我们提供一些教学内容。因此教师应正确对待幼儿的回答。

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