小学英语命题中存在的问题及对策

张红梅

摘    要    试题命制是小学教师必不可少的技能之一，目前试题命制过程中还存在诸多问题。以培生朗文教材为例，当前小学英语命题在命题思路、命题形式、试题内容三个方面存在思路不清晰、形式不规范、内容不科学等问题。本文提出如下对策：制定清晰、严格的命题工作流程，合理设计试卷，和真实情境相结合，立足教材，激发不同层次思维。

关键词   小学英语命题  命题思路  命题形式   试题内容

考试作为教育教学工作的重要一环，具有导向、诊断、评价等多种功能，科学命题是体现考试功能的关键。命题应以教材为本，以学情为基，结合学生生活实践，全面考查学生语言综合运用能力，真正起到诊断、反馈、为教学提供服务的作用。但是，目前小学英语试题命制中还存在诸多问题。本文以培生朗文英语教材为基础，分析命题中出现的问题，并提出相应的对策。

一、小学英语命题中存在的问题

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，小学阶段的终结性评价应采取与平时教学相近的、生动活泼的方式进行，重点考查学生用英语做事情的能力。小学英语试题的命制应该以此为指导思想，编制符合学生认知水平、心理特点的试题，同时结合真实语境，体现语言学习的交际性和实用性[1]。然而，当前小学英语试题命题中仍存在诸多问题。

1.命题思路不清晰

小学英语测试与评价的目的是全面检查学生综合语言运用能力，检测一个阶段以来学生的学习效果，教师可根据考试结果对今后教学策略进行调整或完善。清晰的命题思路能确保测试的目的和效果。

（1）考点设置目的不明。命题者的命题意图要清晰，对考查内容、考查形式、考查范围、重难点估测、考查效果预测等要做到思路清晰、心中有数。如果命题思路不清晰，就无法达到考查目的。

[例1]听力

Listen and tick the words you hear.

A. a panda（）B. a parrot（）

C. a hippo（）D. a penguin（）

这道听力题有四个选项，其中A、B、D三个单词都以p开头，属于形近词和音近词辨析，但是答案是C，和其他三个选项没有形成干扰也没有辨析度，这是典型的考查目的不明。

（2）命题形式重复。一套合格的试卷不仅要做到考查范围广、要点全，还要做到有层次、有梯度、难易题型比例适中等，如果命题形式重复，考察范围的全面性则无法保证。

[例2]听力

ⅠListen and tick the words you hear.

1.tell（） smell（） ball（） tall（）

ⅡListen and circle the correct words and phrases.

6. soft          hard           long        round

这两道题看似题目要求不同，但是命题形式是相同的，都是听单词选择正确答案。没有体现命题的多样性，命题思路不明确。

2.命题形式不规范

一份试卷应该有规范的格式、统一的要求、科学的题目编排，整洁的卷面等。但实际上，有的试题并没有做到上述要求。

（1）选项设置不一致。同一份试卷里，有的试题有两个选项。有的则有三个选项。选项设置过于随意。

[例3]单项选择

6.The bus is _______ the car ________ the taxi.

A. in front of; and B. between; and

7.I can see the swing. It is ________ the garden.

A. behind B. in front of C. between

上述两题选项数量设置不一致，这两道题同属于单项选择题，在同一个类型的题目下，各小题选项数目应该一致，一方面保证卷面规范整洁，另一方面对学生答题形成干扰，起到鉴别和选拔作用。

（2）试题中错误选项没有形成干扰，削弱了考查目的。选择题中多个选项的设置目的是形成干扰项，以便检验学生知识掌握的准确程度的，不扎实的学生很容易被误导。如果干扰项没有形成有效干扰，就失去了考查的目的。

[例4]听力

Listen and choose the correct answers.

（）A. Yes， they did.

B. They ate congee and vegetables.

上题两个选项很明显，A为一般疑问句的肯定回答，B为特殊疑问句的答案，这两个听力选项差别这么大，无法形成有效干扰。考查意义不大。

（3）评分标准模糊，答案不唯一。科学、严谨、规范的评分标准是命题的重要一环。评分标准模糊不仅为后期判卷带来很多麻煩，也会给决策制定者传输错误的信息，有失公允。

[例5]补充适当的单词

If it is not w______， we will go on a p_______.

该题答案为wet， picnic.如果第一空填windy，可否算错？无论从语言交际还是语法角度，这两个答案都应该正确，然而评分标准只有wet一个答案。

3.试题内容不科学

（1）试题不能充分体现交际性。首先，脱离语境。命题者在编制试题时没有从语用角度出发，忽视语境的作用。只注重知识考查，没有体现语言的交际性，忽略了语言学习的目的。

[例6]听力

Choose the words and phrases you hear.

1. A. an umbrella B. a handkerchief

C. a magazine

《课标》指出，听力部分应着重考查学生理解和获取信息的能力，避免单纯的辨音题或脱离语境的题型[1]。该试题的考查脱离语境：一是该题单纯考查学生听单词的辨析能力，没有结合语境;二是错误选项的干扰性极小，试题区分度不大，没有起到真正的考查目的。

其次是语境铺垫不到位。有的语境铺垫不到位，忽视学生生活经验，上下文联系不紧密，造成学生答题困难。

[例7]根据首字母填空

Complete the words based on the first letter.

26.Children often wear c_______ at H__________.

上题主要考查学生单词掌握情况，但是语境支持不够，失分原因不是学生不会拼写缺失单词，而是头绪不清，导致试题效度不高，考查的目的缺失。

再次，纯语法测试。有些试题为考语法而考语法，造成语法和语境相脱节，学习语法的目的是为了更好地进行听说读写等语言实践活动，帮助学生建立语言学习习惯。因此，语法一定要在语境中才能体现其本身的意义和价值。

[例8]单项选择

Pam is worried ______ Bobo.

A.out       B. at        C. about

此题考查be worried about 中介词搭配，纯语法题，主要考查学生对词组搭配的识记。考查目的含金量不高。

（2）试题内容偏、难、怪。命题者为了提升试卷区分度，热衷于考查偏题、怪题，这些题目有的脱离教材大纲要求，有的超出学生知识水平，违背了义务教育阶段试题命制应突出基础性的要求。

[例9]听力

Listen and circle the correct words you hear.

A. thing           B. thin          C. sing

此题属于听力辨析，不仅考查学生前后鼻音的区分，还考查学生/s/和/θ/的发音区别。学生本身对前鼻音和后鼻音的区别把握不准，且/s/和/θ/的发音单纯靠听力辨别难度较大。因此，该题单纯考察语音没有意义。

（3）关注表层思维、忽视深层思维。一份好的试题要能够培养学生的良好学习习惯和思维能力，并激发学生学习兴趣。布鲁姆的教育目标认知理论认为，认知过程维度包括知识、理解、运用、分析、综合和评价[2]。但是有的试题仅停留在对知识的回忆和复现这一认知层面，忽视了在多层认知维度中发展思维的能力[3]。

[例10]填写单词

上题只是考查学生单词的背诵情况，没有体现学生对提取信息、分析、辨别等高级思维能力的考查。众所周知，考试是教育教学的风向标，如果考试单纯考单词识记，那平时的教学也会只停留在单词的背诵和复述这种初级思维能力的培养上，久而久之，学生英语学习兴趣会消耗殆尽。如果把单词识记放在一定的语境中进行，效果会更好。

二、科学命制小学英语试题的策略

1. 制定清晰、严格的命题工作流程

试题的命制工作是一项兼具科学性、人文性、规范性、全面性、创新性和技术性的工作。这需要多方面的统筹安排，并非一己之力就可以完成。需要制定一套严格、清晰的命题工作流程。

首先以学科组为单位成立命题工作小组，明确考点范围、测试目的、规范命题的形式和试卷的总体难度，制定命题计划和命题双向细目表，规定每道试题的考核点和考查目的。在此基础上，命题人员各司其职进行选题、改题或编题、试答题，试卷基本成型后商讨每道题型背后隐藏的价值取向并进行调整和完善，最后统一制定评分标准并交学科组长审阅把关。

2. 严格落实各项命题要求

应由专人对试卷的形式和内容反复校对，审查试卷命题格式、试卷版面，选项数目，题目用词是否准确、规范、简洁等。试卷成型后，组织教师试答题，确保试题答案无误，针对不唯一的答案，在协商基础上制定清晰、明确的评分标准。

3. 试题内容和真实情境结合

《课标》提出小学英语评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价方式。英语试题命题要和教学目标紧密结合，试题内容要紧扣教学重难点，结合真实语境，全面反映学生学习效果和语言运用能力[1] 。

（1）试题要体现真实性。语言是为交际服务的，人们在学习语言时最重要的问题是能否在真实场合正确恰当的使用语言，并非把语言割裂开来，以孤立的单词、词组的形式存在，这不能体现交际的意义。所以在設置题型时避免出现纯考词汇的现象。要把词汇考查放在一定的语境中进行。这样既能考查学生词汇的记忆也考查学生观察、理解和捕捉信息的能力。

[例11]读图写单词

Read the pictures and fill in the blanks.

该题考查学生的单词拼写。学生通过观察图片和阅读文字信息便能快速锁定答案。

（2）试题要体现语用能力。命题过程中，教师应着眼于培养学生用英语做事情的能力，根据小学生认知方式、心理特点、理解范畴在命题时有意识的选取真实生活场景，设置任务型活动，结合教材编制适合他们的命题形式。小学生已经具备初步的语言交际能力，他们能用英语进行简单的日常对话，描述日常生活、家人情况、学习和爱好等。

[例12]单选

（）Mr Wong is a           teacher.

A. English B.Maths C.Music

（）I think he is           .

A. kind B.friendly C.helpful

两个学生谈论他们的老师，场景真实熟悉。该题通过图文并茂的方式既向学生传递了关键信息，又考查了学生观察、理解情境的能力。

4.立足教材、把握双基

（1）准确掌握教材重难点。命题者在命题过程中必须对教材的重难点有精准把握。只有对教材重难点了然于胸，才能从容命题。否则很容易造成偏、难、怪试题。一般而言，小学试题的难易程度范围比例大概8：1：1，即基础题为80%，中等题10%，难题10%。这样既能考查大部分学生知识的掌握程度，又能让优秀学生脱颖而出。

（2）重视双基，灵活考查。课标指出评价应起到监控教学过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的重要作用，要利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心[1]。试卷要考查是学生综合知识运用能力，而不是命制偏题、难题，“难为”学生。

[例13]完成句子

该题考查形容词small和interesting的比较级和最高级形式。并没有单纯考查语言点，而是通过语言文字描述和图片补充的形式，既考查学生语言掌握情况，也考查学生阅读理解能力。

5.激发不同层次的思维能力

学习和使用语言需要思维的参与，语言的学习也能促进思维的发展[4]。检测应有效利用命题人和被测试者之间的信息不均等，发展学生思维能力。

（1）多维度激发思维。思维是有层次的，一份好的试卷应从多个角度激活学生思维，既要考察学生对内容的识记能力和理解能力，也要考察分析、比较、归纳、综合等能力。

[例14] 选填单词

Replace the underlined words.

Sandy does not like playing sports. She likes fried food and meat.  __________

This chocolate cake is so good that I can not stop eating it.  __________

该题考查词汇的含义及同义词替换。学生要做到准确理解方框里的词的含义，同时通过阅读句子把握划线词的含义，并通过观察、比较、判断进行匹配，做题的同时也促进思维能力的发展。

（2）创新命题形式。一般来说，试题考查内容是固定的，但考查形式是变化的，不同的考查形式会达到不同的考查效果。

[例15]听力

Circle， listen and write.

p r a j h d o l l o g e r b a l l o o n h r i c e m k i t e o s e r j g n m a r k e r s q e s p g i m o n k e y a d s f w s j u i c e q w b o a t a m s g l u e j e p b f n o o d l e s k b u

I like the purple car and the white ______.

I like the blue_______ and the pink bag.

該题考查学生听录音填单词，它的特别之处在于首先让学生从繁杂的字母群中找到表示物品的单词，注意这里面还包括食物类单词，比如juice，noodles.然后通过阅读文字信息和听力将正确答案填写到横线上。这一道题语言综合能力极强。全面考查了学生观察、理解、捕捉关键信息能力和分析、比较等高级思维能力。在多层次认知维度中发展学生的思维能力。

小学英语试题的命制工作繁琐，但必须严谨。命题者要制定严谨周密的命题计划，精通教材重难点，熟读课程标准，明白考题背后的价值取向，了解学生学情，才能命制出合理、科学的试题。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版） [S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 鲁子问.英语教学论 [M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3] 郑爱军.核心素养理念下小学英语试题命制的实践 [J].中小学外语教学，2018（12）.

[4] 程晓棠.英语学习对发展学生思维能力的作用 [J].课程·教材·教法，2015（06）.

[责任编辑：陈国庆]

教学与管理(小学版)2020年12期