洪 琳：“教

1.融“词”于境，凸显测试的科学性。

[题例1] 选词填空。Ken阅读了介绍中国的绘本，对中国文化有了一定了解。请从方框中选择适当的单词补全短文。（注意：有一词多余，部分单词使用适当形式）。

China is a great country. Beijing is the capital(首都）of China. People are1. ▲ and hard-working.

In China people on e-bikes must wear a 2. ▲ . They must pay attention to the 3.▲ lights. 4.▲ are the great job in China. They are busy working for the health of people. They are helpful on the road of the COVID-19(新冠肺炎). They say,” You should do more 5.▲ and drink more 6.▲ to keep healthy”.

One of the favourite sports for Chinese people is ping-pong. People likes 7.▲ ping-pong. Now there are more and more table tennis players in China.

Spring Festival is a big day in China. It is an interesting festival.Families get together and have a big dinner.They eat dumplings, fish, pork and so on. Every child usually 8.▲ lucky money from their family.s

案例分析：题例1考查学生对词汇的掌握程度以及对中国的文化习俗。题目并不是孤立地考查单词，而是将单词融入句子中，融入语篇中进行考查，这样的词汇科学、合理、灵动。学生需要通读全文、综合思考后，才能选择合适的单词补全短文。在文章中，学生了解了中国人民勤劳勇敢，遵守交通规则，中国人民最喜爱的运动是乒乓球，中国人过春节的习俗等等。

教学建议：教师在日常的PEP 教材Let’s learn 板块教学中不能单纯地就单词而教单词，而应该将词汇教学融入语篇，融入语境，随文学词。同时，在教学中要善于利用教材的留白处进行适当拓展，学以致用。比如，在小猫日记一则学完以后，要让学生观察其他小动物的成长过程，阅读并撰写小动物成长日记等，灵活运用所学词汇，并在运用中学习更多的相关语言知识。比如在学习rule这个单元之后，让学生收集更多的rules，并制定出自己相关的各种rules，比如school rules，family rules，增强学生的规则意识和守规意识。

2.融“句”于境，注重测试的真实性。

[题例2] 阅读Chen Jie的微信朋友圈内容，选择合适的句子，补全短文。

案例分析：该试题以学生喜闻乐见的微信朋友圈形式呈现阅读语篇，一下子吸引学生的“眼球”，语篇内容和PEP 教材五年级上册recycle 1的内容相关，并在教材的内容基础上有所延伸和拓展，语篇主要讲述Chen Jie在英国的真实所见所闻。该道题考查学生的语篇能力和上下文逻辑思维能力，学生只有读懂全文，才能选择合适的句子补充完整全文。同时也考查日常教学中教师是否将单元主题和话题延伸，是否补充相关的阅读材料丰富学生的思维和眼界，从而提高学生的阅读能力。

教学建议：教师在日常的PEP 教材教学中要基于单元主题意义进行单元整体教学，同时，还要整合梳理教材话题，适当进行语篇的再创造、再利用，新的语篇最好来源于学生生活实际，并设置多样化的题型，让学生在分析、比较、整合及评价的基础上，帮学生打开运用语言的能力和思路。

策略二、注重试题的多元性，提升学生的学习能力

学习能力是指学生开展主动学习并进行积极调适和自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。命题应该关注学习能力的考查，除了关注听、读、写这三个方面的能力考查，还应该注重对学生“说”和“看”这两方面的考查。

1.多样整合，说得精彩。

[题例3] “南孔圣地，衢州有礼”，作为一名有礼的小学生，选择其中的一幅图用英文说说吧！不少于5句话。5分

案例分析：《义务教育英语课程标准（2022年版）》单独设置了“学业质量”部分，学业质量评价倡导形成性评价和综合性评价相结合的理念，力求评价主体多元化、评价方式多样且彰显素养导向。如2-12“能参照范例仿写简单的贺卡、邀请函等，语言基本准确”可采用纸笔测试的方式；2-13“能用简单的语言描述图片内容，意义连贯，句子形式基本正确”等应采用口语测试的方式。纸笔测试和非纸笔测试有效结合，能够使评价更加全面而立体，该试题结合“南孔圣地，衢州有礼”的德育主题，要求学生用所学语言描述“有礼”学生的言行举止，不仅考查了英语口头表达能力，同时渗透了品德教育，评价朝着综合评价和素养评价的方向发展，真正实现从“双基考核”到“素养考核”的转变。

教学建议：对学生“说”的技能的考核，在以往的纸笔测试中是一个考核“盲点”。学生的表达能力分口头表达能力和书面表达能力，小学英语口语测试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力，看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述，并帮助学生进行自我分析、诊断，以利于他们后续学习。教师在平时的课堂教学中应注重学生的“口语表达”能力，鼓励学生课堂上尽量多用英语表达自己的情感，不能因为学生语法错误多或者说得不流利就让学生不说或少说。

2.图文并茂，“看”得丰富。

[题例4]阅读日记，给下列图片排序。

Mike writes his diary about his summer camp(夏令营).

案例分析：该题将文字阅读和图片阅读相结合，在考查学生对文字信息理解的同时，也要求学生根据文字信息提供的顺序找到相应的图片并排序。该题对学生读文本和看图片的能力要求都比较高。

教学建议：小学英语教材图文并茂，在日常教学中，教师应该充分利用教材的图片资源。经常带领学生看图、读图。利用图片发展学生的想象力，引导学生续编故事，续编对话，充分发挥教材图片的作用。此外，教师还应该将绘本阅读融入阅读课堂，绘本是图片和文字相辅相成的图画故事书，特别是原版绘本，图片精美，语言地道，适合小学生阅读。

策略三、注重试题的梯度性，提升学生的思维品质

英语课程承担着培养学生基本语言素养以及发展学生思维的能力的任务，思维品质反映核心素养的心智特征。一份好的试卷要能够培养学生良好的思维能力。英语测试作为检测学生语言能力的重要手段，在形式上应侧重于培养学生用英语获取信息处理信息，分析问题和解决问题的能力。命题者在设置考点时应该适度设计考查学生理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平的试题，注重试题的思维含量。

1.借助思维工具，提升思维品质。

[题例5] 阅读图表，根据图表信息选择正确的选项。

( )1.We could watchgame in Summer Olympics .

A.ice-skate B.snowboarding C. swimming

( )2.People watched Beijing Winter Olympic Games on .

A.February 10th B.February 22nd C.August 8th

( )3.Summer Olympics was held（举办）in in 2012.

A.China B. the UK C. Canada

( )4.Next Winter Olympics will be held（举办）in .

B.2024 B. 2026 C. 2028

案例分析：该题是一道奥运会题材的阅读理解题，学生通过对比阅读，了解了中国北京不仅在2008年举办了夏季奥与会，而且在2022年举办了冬季奥与会，也了解了两次奥运会的具体时间和吉祥物、比赛项目等信息。第3小题，2012年夏季奥运会在哪个国家举办？学生需要通过仔细观察数轴，可以找到问题的答案B，2012年夏季奥运会的举办地是英国。第4小题，下一届冬季奥运会将在哪一年举行？这道题目学生需要通过仔细观察数轴，进行推理，才能找到问题的答案B，因为冬奥会每四年举办一次，所以下一届冬奥会应该在2026年举办。

教学建议：数轴图是思维导图的一种，对学生的观察、归纳、推断能力提出了更高的要求。教师在平时的日常教学中，可以静心设计板书，将思维导图融入板书设计当中，鱼骨思维导图，气泡思维导图、树状思维导图等都是有效的思维导图，教师还可以指导学生如何制作思维导图，把课堂内学过的知识以及课外阅读内容，以思维导图的方式展现出来， 学生对所学知识有清晰地脉络，有利于学生思维的发展。

2.巧借学科融合，实现思维进阶。

[题例6]周日晚上，Sarah和妈妈在家收看天气预报节目，请完成相关任务。

任务一、阅读天气预报，完成下面的生活小指南，把右边的字母选项填在横线上( 有两个选项多余)。

任务二、阅读天气预报，判断正误，正确的写“T”，错误的写“F”。

( ▲ )1.It’s cloudy and cold in Sydney now.

( ▲ )2.The underline words “go skiing” means “冲浪”.

( ▲ )3.If (如果) you are in Beijing now, you can wear sunglasses when you go outside .

( ▲ )4.You can wear a jacket in London now.

( ▲ )5.Different(不同的) countries (国家) have different weather.

案例分析：题例6是和地理学科有关气候的阅读题，题目改编自PEP四（下）教材。在考查学生阅读理解能力的同时，希望同时阅读文本了解世界气候差异，特别是南北半球季节刚好相反。任务二第2小题的 “go skiing”是学生没有学过的生词，但学生可以通过语篇的上下文对该词进行理解，学生根据上下文语境推测词义，Wellington位于南半球，时值冬季，温度只有3℃, 所以 “go skiing”的意思是“冲浪”是错误的。第5小题在语篇中没有给出直接的答案，学生根据阅读，了解到了：不同的城市有不同的气候，不同的国家也有不同的气候。所以第5小题的表述是正确的。

教学建议：高阶思维是与低阶思维相对的概念，高阶思维则超越了简单的记忆和检索信息，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力（钟志贤，2004）。高阶思维通常发生在对事实与想法进行分析，综合概括假设，并由此得出结论的过程中。培养学生的高阶思维是发展学生核心素养的重要组成部分，高阶思维的培养不是“一蹴而就”的。日常教学中，教师要以递进式的问题，引导学生提炼主题、厘清文章脉络，要以开放性问题引导学生积极思考，鼓励学生在阅读后发表不同意见和个人想法，培育学生创新思维能力。

策略四、注重试题的人文性，提升学生的文化意识

《英语课程标准》中确定文化意识的发展目标是获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，形成正确的价值观和文化品格（教育部，2022）。英语教学中，语篇承载文化信息，反映文化现象。测评中命题者选择的语言素材，特别是语篇素材，同样可以体现命题者对文化意识的关注和考查。一个好的试卷，除了要考察学生的语言知识和语言运用能力，还应增加文化意识方面的检测，让学生在完成试题的过程中感知交际文化，增强文化理解，提升文化品格。

1.认同中国文化，增强文化自信。

[题例7]Wu Binbin在向Pedro介绍中国传统节日，阅读完成任务。

(A)读一读，给1-3小题选择正确的节日。

A.Spring Festival B.Mid-Autumn Day C.The Dragon Boat Festival

(B) 读一读，给4-6小题选择相应的图片。

(C)（ ）Which one is the other (其它的）Chinese traditional festival？

A.Tree Planting Day

B.Father’s Day

C.QingmingFestival

案例分析：增强学生家国情怀，认同中华文化，具有文化自信是文化意识的培养目标之一（教育部，2022）。中国具有五千年悠久文化，通过阅读语篇，学生了解中国的传统节日，了解中国的传统节日习俗，根据上下文选择节日并配图，第(C)小题让学生选择哪一个节日属于中国的传统节日，这样的命题，除了考查学生的英语知识，还能考查学生对中国传统文化的关注度，增强学生的文化认同感，培养学生的爱国之情。

教学建议：中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，党的二十大报告中指出，“要落实立德树人的根本任务”。中华优秀传统文化蕴含了丰富的德育资源，是实现立德树人教育任务的重要途径。在日常的教学中，教师应该对教材中的传统文化、传统节日进行适当的补充和拓展，比如适当增加音频和视频形式介绍传统文化，以使学生能更生动形象地感受传统文化的魅力，提高用英语学习传统文化的兴趣，实现文化育人的目标。

2.对比多样文化，尊重文化多样性。

[题例8] 阅读短文，判断正（T）误（F）。

案例分析：该语篇第一句直奔主题“Everyone likes a person with good manners”但是“good manners”的标准是什么？文中给出了一些“good manners”的建议，比如：不能嘲笑处于困境的弱势群体 ；在公共汽车上应该主动给老弱病残人群让座；“请”和“谢谢”需要经常挂在嘴边；别人说话时不能随意打断；公共场合不能大声喧哗和大笑；如果你迟到了，需要说“对不起”等全世界共有的礼仪。同时也指出“不同的国家有不同的礼仪标准”。改语篇不仅对学生“礼仪”“礼貌”等方面的品德教育“润物细无声”，又能在潜移默化中培养学生的文化意识，让学生拥有理解和包容不同文化习俗的胸怀和品质。

教学建议：《课标》在文化意识目标中提到，学生能够比较中外文化的异同，用所学语言描述文化现象和文化差异。文化意识既涉及中国优秀文化，也涉及外国文化及中外文化的异同；文化意识不仅仅包含对文化的理解，还包含对文化所持有的态度和在文化方面的行为选择。教师在平时课堂教学中，不仅关注文化知识的教学，而且分析文化现象背后的原因以提高学生的跨文化认知；告知学生对优秀需要鉴赏、吸收，对文化中的糟粕则要抛弃，要用鲜明的态度对待不同的文化；在“潜移默化”的教学中培养学生养成良好的跨文化行为，文化内化于心后而外化于行。

结语

命题与评价是一门科学更是一门艺术，教师命题应该注重试题的情境性、多元性、梯度性、人文性精准命题，全面发展学生的核心素养，同时一线教师应该对标命题方向精准教学，从而真正起到以评促教，以评促学的作用，真正发挥英语学科的育人价值，使每个学生得到最优的发展。

（作者单位：浙江省衢州市常山县教育局教研室）

温馨提示：因故漏订2023年期刊的读者，可以通过当地邮局或者扫描下方二维码订阅。本刊邮发代号：22—445。

《小学教学设计》微店二维码返回搜狐，查看更多