基于数学核心素养的小学生数感培养分析

摘要：小学数学教学不仅是学生数学知识的引领方向，也是依附于数学教学的多维目标，激发学生主动进行数学知识的探究和应用能力。教学改革的大背景下，小学数学核心素养的培养尤为重要，无论是学生对数学思维、数学情感以及数学思想观念的正确理解，还是在数学推理运算以及应用创新中学生都能获得综合性的发展。数感是学生在数学的有效运算和应用理解中产生的数学感知力，这种自觉意识达到对数学做出正确的判断以及有用信息的整合，数感培养是数学核心素养的深化过程，有利于学生深度进行数学探索。

关键词：数学核心素养;小学生;数感培养

前言

教师在数学教学实践中应当意识到数学学科成为学生综合知识运用的重要学科，并将数学核心素养的内容融入到相应的教学目标中，有计划性、有目的性地让学生正确对待数学学习，提高学生善于解决问题和应用数学的能力。数感的培养需要探索有效的培养途径以及培养方法，让学生具有坚实的数学知识基础，为学生的趣味探索以及深度数学内涵的挖掘做好相应的准备。

一、基于数学核心素养的小学生数感培养途径

小学生的发展不能拘泥于课堂仅有的教学方式，而是在教学资源的有效挖掘中将学生的全面发展放在首位，数学核心素养的实践必然让学生有了更加广阔的发展舞台。规避教学不利因素，针对教学问题进行方法的探究，将数感培养作为核心素养的表现形式，教师提出问题，学生善于运用这种数学独有的感悟能力去解决问题，一定的经验积累以及核心素养的有效形成中对数的变化有所感悟，明确相应的数感培养途径，从课上向课后的实践延伸中学生具有对数的敏锐的观察力，理解力和判断力。

（一）课堂教学中有效认识，自主感悟

教师是数学教学整体设计的规划者以及实施者，课堂教学实践中，教师有意识地引入数感培养内容将成为学生进行数学知识深入以及应用的重要开端。教师一方面改善原有灌输式的教学方式;另一方面符合学生认知层次进行数感的培养，学生通过产生内在的学习动力，将数的学习内容进行自主的感悟以及合作交流，从而在提升学生数感能力中实现教学的有效进展。

（二）家庭教育实践，合作探究

家庭教育环境是学生进行知识巩固以及自主学习的重要环境，教师在教育环境中认真分析家庭教育层次，将数感的培养作为家庭教育的实践方向，也是在与生活相结合进行数学知识的有效运用中令学生的学习联想更加的丰富，对数的理解和感悟存在着不同的想法，因此，家庭教育与教师的课堂合作将大大提升学生的数学核心素养。

二、基于数学核心素养的小学生数感培养方法

小学数学教学是教给学生一种学习的方法，让学生在探究数的内在联系以及数的应用方式中有了全新的数学知识体系。教师在数学核心素养环境下，积极地探索数感培养的实践方法，让学生在数的抽象理解和运用中具备了一定的数学能力，实践学习中与教师积极的探讨和归纳，将数的发展变化以及实践情境有效联系，提升学习效率，

（一）创设开放的课堂环境，质疑中引导

小学生对数学知识的探索存在一定的潜能，需要教师用发展的眼光看待整个课堂的变化，也是在创设开放的课堂教学环境中学生有了自主思考和自主判断的时间，每一名学生都喜欢问个为什么，质疑中引导学生产生数感意识。例如在学习《生活中的大数》时，教师运用举例的方式，让学生对千和万的数据进行分析，开放的空间内学生讨论质疑数的变化，形成数感。

（二）运用数的估测方式，学生趣味合作

教师在教学中建立一种新型的合作关系，从教材核心内容出发，让学生运用基础的估测方式进行数感的建立，这时教师给予鼓励，趣味合作和趣味探索中学生开始进行比较，分析和体验，培养学生的数感。例如在学习《周长》时，教师让学生理解周长的概念，通过分组动手实践对学生周围学习用品的周长进行估算，趣味合作理解中比较周长大小，越接近正确值学生越开心，具备数感意识。

（三）家庭中记录数，提升核心素养

家庭教育环境是学生自主实践的重要环境，数存在于生活的每个角落，让学生从抽象思维到具象思维的演变中发现数学与生活的联系，提高学生核心素养的同时学生去探索生活、记录生活，在生活中验证数学知识，形成更多的数感学习机会。例如在家庭环境中让学生培育蒜苗，记录蒜苗的成长高度，按照规律进行推算中学生具备了数的感知能力，运用长度单位和科学知识提升学生的数学核心素养。

三、总结

数学核心素养环境下小学生数感的培养需要探索相应的途径以及实践的方式，创建新型的课堂合作方式，探索数的变化过程，提高对数的理解和感悟，自觉运用数感解决问题，家庭环境中对数的运用和数学知识验证中具备数感能力。

【参考文献】

[1]张伟.关于小学数学教学中学生数感培養的研究[J].华夏教师，2017（7）.

[2]谷雪梅.谈小学生数感培养的教学策略[J].才智，2017（22）.