提前了解！统编小学《语文》教材，有哪些新变化？

除古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外，还从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中，选取符合当今时代特点、具有积极意义的内容。

小学古诗文中，一部分是课程标准要求背诵的篇目，还有一部分是儿童在阅读白话文时已经了解过的。

比如，从三年级开始，统编教材每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》，学生们对这些课文的白话文已经很熟悉了，所以在理解上不会有太大的困难。

而且所选文言文的篇幅短小、文字简练，有时候一篇课文只有三五句话，小学生学习起来不会觉得吃力。

与以往不同的是，小学统编《语文》教材大大加强了古诗词的积累量。

据了解，教材中除语文课程标准中推荐的75首古诗词外，还选入了适合小学生阅读、背诵的古诗词540余首。这些古诗词多数没有以课文的形式出现，而是增加在课后的“日积月累”这个栏目中。

该栏目的教学要求是让学生背诵、积累，但对诗句意思的理解、对诗人表达的感情不要求掌握，等学生达到一定的年龄，便会自通其义，在生活、工作中自如运用。

在文言文的学习安排上也有所调整。以人教版小学《语文》教材为例，过去，文言文是从小学五年级下册开始编排的，而统编教材将文言文教学提前到了小学三年级。随着年级的升高，逐渐增加难度和数量。

此外，小学统编《语文》教材还增加了很多成语、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学读物、文化常识等内容，以期通过积累一定数量的传统文化，帮助学生打好传统文化的底子。

三、“主治”不读书、少读书

“现在语文教学的问题就是读书太少，很多学生只读教材、教辅，很少读课外书，所以语文素养无从谈起。”义务教育语文统编教材总主编、北京大学中文系教授温儒敏认为，“某种意义上，统编《语文》教材‘主治’不读书、少读书。”

据了解，统编《语文》教材把课外阅读纳入到了语文课程体系，抓住读书兴趣培养这个“牛鼻子”，大大增加了延伸阅读量，努力让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。

从一年级到九年级，每本教材都有系统的书目安排，告诉老师、家长和学生在每个学段需要读什么书。

这套教材还重视多种阅读方法的教学，包括默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等。如，小学低年级安排了《和大人一起读》栏目。

教育专家认为，学生要在语文学科上脱颖而出，应具备以下特质：具备良好的沟通交往能力；有一定的分析概括能力；书面表达有条理，能够做到文从字顺；养成读书、看报的习惯。统编《语文》教材的投入使用，正是希望帮助学生培养这些能力。

四、强调语言表达能力

统编《语文》教材在强调阅读的同时，还强调语言表达能力。这也是相比以往《语文》教材的一大重要变化。

统编《语文》教材每一册的每一模块都设置了“口语交际”栏目，突出对口语表达、沟通交往能力的培养，体现了口语交际的重要性。

语文教学特别是小学语文教学上，这“口语交际”这方面的内容上比较弱化，教师教完课，在学生身上体现不出效果，令“口语交际”处于可教可不教的尴尬境地。所以，统编《语文》教材在编写过程中力图改变这种状况，提升“口语交际”训练的实效性。

以小学《语文》教材为例。在“口语交际”内容的编排上，每册编排4次（六年级下册为3次），其中1次以功能交际为主，涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标。

不同话题侧重不同口语交际能力训练。结合每一次交际活动，以小贴士的形式，单独列出几项要点提示，让学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求，还可以在自己的生活实践中加以运用。

统编《语文》教材也重视书面表达，即习作训练。以习作能力发展为主线，组织独立的习作单元内容，是这套教材体系结构上的重要突破。

按照学生习作能力发展的规律，小学三至六年级每册安排一个习作单元，聚焦习作能力发展的某一方面，加强习作在小学语文教学中的分量，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，旨在改变多年来语文教学实践重阅读轻习作的状况。

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