对外汉语教学法回顾与展望

1、,第四章 对外汉语教学的教学法,,,对外汉语教学的教学技巧,内容构成,1.教学法一词的不同含义,2.对外汉语教学法流派的含义,3.研究教学法流派的目的,,,,7.对外汉语教学法的发展趋势,,,,,,,第一节 对外汉语教学法的回顾与展望,4.对外汉语教学法主要流派,5.对外汉语教学法的历史回顾,6.对外汉语教学法现状,1、教学法一词的不同含义,（1）最大的概念——对外汉语教学理论——不规范的说法，以前用。（2）指教育学中的“教学论

2、”，包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等等——现在用。（3）某种教学法的流派：听说法、功能法等。（4）具体的教学方法：提问法、纠错法——常用“方法”。,指在一定的理论指导下在教学实践过程中逐渐形成的，包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。,2.教学法流派,3、研究教学法流派的目的,为了吸取已有的各种教学法的长处，建立自

3、己的教学法体系。,4、对外汉语教学法主要流派,对外汉语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下7种。语法翻译法 直接法 听说法 视听法 自觉实践法 功能法 认知法,语法翻译法（最古老的教学法－古希腊语、拉丁语）,又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养对外汉语读写能力的教学法。1）最基本的特征： 教学内容——系统讲授语法规则； 教学手段——母语、外语

4、翻译。,2）理论基础： 说法不同，一般认为，其语言学基础 是历史比较语言学，相信所有语言起源于 一种语言，语言和思维是同一的，只是词 汇的发音和书写形式有差别。其心理学基 础是官能心理学，认为人的心灵有各种不 同的官能，各种官能可以分开加以训练。 难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用 来训练和发展人的智力。,3）基本原则以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分

5、析和语法规则的掌握。以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解。注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语。重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。,4）评价 语法翻译法是第二语言教学史上第一个完整的教学法体系。虽然存在着明显的局限性，如，过分依赖母语，过分强调语法，忽视口语教学等。但它在外语教学中一直在发挥

6、着作用，它的合理内核，如利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段。主张讲授语法知识，发展学生智力。注重阅读文学名著原文。使用方便，不须专门训练等，还影响了后起的一些教学法。其局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。,直接法（19世纪末20世纪初－西欧－法、德）,又名改革法、自然法、心理法、妥协法等 “直接”的含义：直接用外语教外语；语言与客观事物（如词与实物）直接联结的直观手段用于教学。1）基本特

7、征 教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。,2）理论基础 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非孤立的词）教学。（主要受儿童语言发展的影响） 心理学基础是联想主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。3）基本原则直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联

8、系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，培养学生直接用外语思维的能力。,以口语为基础的原则。语音和口语是语言活动的基础，外语教学应从口语而不是书面语入门，应该在听说的基础上学习读写。以模仿为主的原则。不先讲解语法规则，先通过各种模仿手段反复练习所学的句子，形成习惯，达到脱口而出。通过大量感性的语言材料归纳语法规则。句本位原则。不是孤立的单词加语法规则，而是以句子为基本教学单位，记住一定量的基本句型，就可以按“类比”和“替换”

9、的方法进一步构造新的句子，以满足需要。,教授当代通用语言的原则。幼儿所学的语言是当代通用的语言，是有限的常用的语言材料，不是文学名著中典雅、过时的语言，因此外语教材应以当代通用的活语言，以有限的常用语言材料为基本材料。 1878年贝利子学校——贝利子教学法。,法国语言教育家古安所编教材第一课“开门”动作的系列：我向门走去。我走近门。我更接近门。我走到门前。我在门前停下来。我伸出胳膊。我抓住门把手。我转动把手

10、。我开门。… …,4）评价 直接法是一个影响很大的教学法流派，它的兴起是外语教学史上的一场改革，对外语教学从古典时期进入现代时期起了关键的作用。开辟了语言教学的新途径，是一种具有开创性的外语教学理论体系，把外语教学从书面语引向现代口语，把死记硬背语法规则变为听说读写能力的培养。它利用各种直观手段进行自然的口语教学，有利于调动学生的积极性。有利于培养学生用外语思维和语言能力。同时也有学者批评该法把儿童学习母语和成

11、人学习外语混为一谈，忽视母语和翻译有用的一面，偏重感性，忽视理性等等。虽然对该法的评价一直存有很大争议，但它对后起的教学法却一直产生着影响。,听说法（本世纪40年代－美国）,又名陆军法、口语法、结构法。与直接法有着内在的继承关系。 1）基本特征 听说领先、句型操练、对比分析。只有对比分析为直接法所无。 2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论。在现代语言教学法史上，听说法是

12、一种理论基础最雄厚的教学法。,听说法,又名陆军法、口语法、结构法。与直接法有着内在的继承关系。1）基本特征： 听说领先、句型操练、对比分析。只有对比分析为直接法所无。① 时间：20世纪四、五十年代 二战时美国 训练士兵所用方法②代表人物：[美]弗里斯 、 埃比、 拉多,2）理论基础语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论。在现代语言教学法史上，听说法是

13、一种理论基础最雄厚的教学法。,,3）基本原则听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字，新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的。以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用。限制母语和翻译的使用。通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。,语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎 性的解释。词汇量严格控制，而且通过上下文学习。严格纠

14、正错误，培养正确的语言习 惯。正确答案立即给予强化。广泛利用现代化教学技术手段（录 音、语言实验室、视听设备） 代表人物：弗里斯和拉多,4）评价 听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。 该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性。

15、它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，使教学效果十分显著。 但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。,视听法 （50年代产生于法国）,因首创于法国圣克卢高等师范学院，也叫“圣克卢法”。代表人物：古布里纳和古根汉。1）基本

16、特征 继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉（图片影视）与听觉（录音）相结合、以整体结构感知的教学法体系。2）理论基础 语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论。同时受完形主义心理学影响。,3）基本原则 ① 视觉感知和听觉感知相结合，利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆。图象与声音相联系建立起条件反射，即使图

17、象（情景）单独呈现，学习者也能自动作出反应，让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思想的能力，避免了母语的中介作用。 ② 语言和情景相结合，人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，言语活动也总是受情景制约。视听法从日常生活情景中选择、安排语言材料，并创造尽可能接近真实的情景进行听说读写活动，有利于培养运用语言的能力。,整体结构感知，视听法通过一组组图象和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中

18、被整体感知。以语音为例，不仅是要求发音正确，而且要在掌握整体结构（包括发音、声调、语调、节奏、旋律）的基础上，再进行个别音素的训练。词汇、语法也是通过图象所呈现的情景，先整体感知，从语段和句子开始进行教学，教学顺序为：成段对话—句子—单词—语素。听说先于读写，先口语教学，后书面语教学。教材以对话为主。课上一般不用学生的母语。但注重通过对比分析，确定教学内容及难点。,4）评价 广泛使用声光电等现代化技术手段以及实物、图片、影

19、象、布景等展示语言材料，创造比较好的语言环境，用生动、活泼、形象的方法进行教学，使学生有更多的机会把外语与情景直接联系起来，可以激发学生的学习兴趣，有利于理解和记忆，也更接近实际交际需要。系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并进行充分的操练。 上述优点使它成为70年代中期以来被世界广泛运用的教学法。 其不足是：重口语轻阅读，过分强调整体感知和综合训练而相对忽视语言结构的分解和单项训练。重语言形

20、式，忽视意义，未能着重于培养言语交际能力。,自觉实践法（前苏联20世纪60年代）,自觉实践法有时也叫自觉积极法，“自觉”的含义是——以语言理论知识为指导，以理解为前提，从自觉到直觉;“实践”的含义是——通过大量言语实践活动形成外语实践能力，即实际运用语言进行交际的能力。代表人物：前苏联的心理学家别利亚耶夫,1）产生背景 自觉实践法是前苏联60年代初外语教学改革的产物。30年代以来，前苏联正统的外语教学法一直

21、是自觉对比法。这种教学法比较接近于语法翻译法，与直接法相对立，偏重语言知识，过多地使用对比和翻译，忽视外语实践能力，特别是口语能力的培养。50年代后期，前苏联与其它国家在经济、文化、科技、外交等方面的交流越来越频繁，对外语人才的需求十分迫切，但自觉对比教学法造成的结果却是外语教学与社会需求严重脱节。50年代末60年代初，前苏联外语教学界开展了两次关于教学改革的大讨论。最后，一个既能保留传统合理内核，又能充分表达改革精神的口号——“自觉实

22、践法”得到了承认。,2）理论基础 自觉实践法是一个始终有着厚实理论基础的教学法体系。它的语言学基础是前苏联著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说。它的心理学基础在草创阶段是别利亚耶夫关于外语和思维关系的外语教学心理学说，后来主要是前苏联 心理学的言语活动理论。,3．基本原则自觉性原则 : 主张在语言理论知识的指导下实践，不仅要理解语法规则；能作语法分析，更要理解语义和实际用法，从自觉到直觉。这是

23、对自觉对比法合理内核的有条件继承。实践性原则 : 强调言语实践活动是外语教学的 主要途径，要求80%的时间用于言语实践，20%的时何用于语言知识讲解，并强调教学目的是培养用外语进行交际的实践能力。这条规则来源于直接法，是自觉实践法的首要原则。③ 交际性原则 : 这条原则是对实践性原则的发展，70年代以来已成为主导原则。言语活动从根本上说是一种交际活动，教学活动主要应是言语交际的实践，目标是培养学生交际能力。,情景性原

24、则 : 这条原则是交际性原则是交际性原则在选择语料、编写教材、组织课堂教学方面的延伸。主张传授语言知识，进行交际实践都应置设在特定的情景、场合之中，最大限度地接近真实的交际情景。 综合教学原则 : 这一原则是对自觉对比法偏重语言各要素分项教学的矫正，对直接法句本位原则的继承。强调以句子为基本交际单位的综合教学，广义上还包括听说读写四项技能的综合教学。考虑母语原则 : 既主张大量的外语实践，又考虑发挥母语的正迁移作用，限制使用但不

25、排斥母语。这一原则是对自觉对比法依靠母语，直接法排斥母语两种极端倾向的矫正。,4）评价 自觉实践法是一个科学的综合性教学体系，它继承了语法翻译法和直接法的合理内核，克服了二者的片面和极端之处，而且积极吸取其它教学法流派的长处（美国听说法—句型练习；法国视听法－情景特点及现代化教学设备；英国交际法－交际性原则），注重用理论研究新成果丰富充实自己，从而使自身不断发展，走向成熟。改用自觉实践法之后，前苏联的外语教学质量有

26、了明显、普遍的提高。,功能法（70年代英国）,又名意念法、功能意念法、交际法 1）基本特征——是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。2）理论基础——主要来自语言学，包括功能语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。其中韩礼德对语言功能的分析和海姆斯对交际能力的论述影响最大。,3）基本原则以功能为纲，根据教学需要选取真实而实用的语言材料，功能法不是不要语法，而是把语法作为实现功能的手段。教学过程交际化

27、，创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化 而且多是实用的交际活动。单项技能训练与综合性训练相结合。强调表达内容，不过分苛求形式，认为有缺陷而有效的交际可以作为 教学的目标。对学生不影响交际的错误可以容忍。循环式的教材结构，循序渐进地组织教学。每个题材范围要安排几个循环，螺旋式上升。学以致用，按需要发展专用英语，使用针对性的教材。根据不同人的需要对听说读写能力有不同侧重和要求。,4）评价 功能法是一个理论

28、基础雄厚的教学法体系，它的提出大大促进了语言学理论的发展，促进了以往从未受到重视的对语言交际功能的研究，促使人们把语言作为一种社会现象来看待和教学。 在教学实践方面，功能法有大量按功能法原则编写的教材，因而在世界上影响很大。 但功能法也有不少问题需要进一步研究。比如：怎样科学、系统地统计语言功能项目？有哪些确定功能项目的标准？意念功能与语言形式之间并非一一对应，教学中意念功能项目与语言结构

29、形式怎样结合、协调？等等，总之，还有待于进一步发展完善。,认知法,又称认知－符号法，60年代产生于美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔。1）基本特征 在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言。2）理论基础 语言学基础是转换生成理论，心理学基础是认知学习理论。,3)基本原则① 把培养语言能力放在教学目标的首位，“语言 能力”是内

30、化了的语言知识体系。主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。② 以学生为中心，重视培养学生正确的学习动机、良好的学习习惯和学习毅力。重视开发学生的智力，课堂教学应主要是学生的言语实践活动，教师的作用是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。③ 提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握 规则，启发学生发现语言规则。讲解约占教学活动的20%。反对机械模仿，死记硬背，提倡有意义的练习。,主

31、张听说读写齐头并进，全面发展。语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。适当使用学生母语，解释难点，加深理解。通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。,4)评价 在现代外语教学史上一直存在着语法翻译法和直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长

32、期争论, 共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60年代发展成为认知法（语法翻译法的现代形式）和听说法的对立。认知法吸收了两派的某些优点，做出了平衡、调和的努力，但它还是更接近语法翻译法。 认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果——认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）。,但是认知法作为一个独立的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相

33、配套的教材。它理论基础还处在形成和发展阶段，它常被用于教本国人学外语，英美教师在国内、外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功能法。因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。,以上我们主要是从理论性层面（非技术性）评介了七个主要的教学法流派，用意是希望从中找出某些规律性的东西，启发我们对对外汉语教学法的思考。从这些评介中，可以发现，影响外语教学法体系的相关因素主要有以下几项：时代的发展，相关基础学科研究的成果的影响，代表人物的专业研

34、究领域和本学科自身的发展等。,从这些相关因素出发，可以看出外语教学法发展的几个趋势：极端——综合结构——交际教为中心——学为中心，教与学互动提倡模拟儿童学习语言——注重对成人二语习得的研究,,思考题：1.第二语言教学法流派主要有哪些？2.试析语法—翻译法的优缺点。3.谈谈你对听说法的评价。,练 习,根据下面的描述说出这是哪种教学法：语言学基础是结构主义语言学。克服了以往教学中偏重形式的倾向。语言主讲教师通过翻译讲授