在群文阅读教学中培养审美鉴赏与创造素养的策略

罗荣

摘 要 审美鉴赏与创造是通过语文课程学习，让学生发现美、体验美、欣赏美、评价美、创造美;以美育人，以文化人。学生通过系统的优秀群文作品阅读，进行审美体验，获得审美发现，进而审美鉴赏，表现美与创造美。本文着重从审美鉴赏与创造素养培养的策略角度，总结探究评价、审美趣味涵养、圈点批注、读书笔记、信息搜集、信息概括、信息整理、情景表演（或戏剧表演）等策略对达成审美鉴赏与创造素养的重要作用。

关键词 群文阅读教学;审美鉴赏与创造;语文核心素养;培养策略

一、在探究评价中达成文学鉴赏素养

人教版必修教材每一册都有阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读五大板块，突出了语文的工具性、文学性、人文性。教材关于阅读教学有两点值得我们注意：一是培养学生对现代文的理解、研讨和评价能力;二是培养学生研讨、探究、评价文学作品的能力。新课程改革要求改变传统的教学模式和教学方法，强调学生参与，师生互动，共同探究问题。群文阅读教学更多的就是学生阅读——感悟——探究——评价。学生如何对文学作品进行探究与评价呢？一是读作品，感知作品。感知情节、人物活动环境、人物思想性格、作品的主题;感知语言、结构、表达手法。感知作品的过程就是学生读的过程，是教师无法替代的，学生缺乏对作品的感性认识，就无法上升为理性评价。二是读鉴赏材料，学习鉴赏评价方法。必修、选修教材，每单元教师讲解构建或提供相应的关于诗歌、小说、戏剧等文学作品鉴赏的主干知识或知识文;群文教材或选文籍是为了提高学生文学鉴赏能力而编辑的课本，是学习鉴赏、探究、评价的教科书，每篇作品后面设计探究、讨论题，课前或后有鉴赏提示或鉴赏要点;学生手中与课文配套的教辅资料，大都有课前诗词背诵热身、课前美文阅读欣赏、课后拓展阅读，诗词一般都附有赏析，试卷上阅读诗文题型设计体现了赏析与评价的思想。学生认真阅读这些作品和鉴赏材料，不仅可以提高鉴赏评价能力，而且还可以提高文学修养、文学品位。

二、在培养审美趣味达成理解鉴赏与表达素养

审美趣味的培养与准确的理解表达有着重要的联系。群文阅读教学的本质在于咀嚼文字，感悟语言，玩味情趣。准确理解很难，准确的表达更难;在老师的指导下放心、放手让学生自己理解。教师的作用是引导学生多阅读，多品味，多深思，多比较，多辨析。准确理解、准确表达，高不可及;尽可能准确地理解与表达应该是我们追求的目标。群文阅读组文及作业，限时完成，让学生自己独立阅读、感悟、分析、鉴赏，形成自己的情感、观点，然后用自己的语言表达出来，哪怕“不求甚解”，哪怕理解是错误的，毕竟是学生自己在阅读、理解，自己在表达;然后老师及时点拨或讲解;在学生最困惑、最急于知道正确的理解时、急于知道用怎样的语言表达时，教师指导订正，学生就容易悟道，之前理解表达的困惑就豁然开朗，学生记忆深刻，阅读自然事半功倍。因此，在群文阅读教学中培养审美趣味可以达成理解鉴赏与表达的素养。

三、在圈点批注中达成独特观点与感悟的素养

圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的、能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句、段上圈点勾划。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。批注的方法有：赏析语言特色、评点人物、生发联想、剖析写法、质疑问难等几类。具体做法：初读时，圈点的重点是文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，多采用速读的方式。再读时，批注的重点应是解决初读时圈点的文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，鉴赏修辞手法、表现手法、艺术特色等。三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。鉴赏表达的意思深刻、精辟语句，从而达到发现问题、分析问题、解决问题，可以达到读写结合，提升表達能力。圈点批注是培养学生自己阅读、鉴赏、评价有效途径之一。

四、在撰写读书笔记中达成审美鉴赏与创造的素养

写读书笔记对文本进行梳理探究、深入理解、鉴赏表达，是群文阅读达成审美鉴赏与创造素养的一种策略。读书笔记能有效促使学生深入理解群文内容，梳理探究，把握情节、形象，还为鉴赏评价，表达阅读感悟提供契机。群文阅读读书笔记的写作、交流和展示可以促进学生有效地进行群文阅读，深入分析文本，探究规律，鉴赏内容、主旨、语言、手法。写读书笔记方法很多，主要有精读笔记、读后笔记。精读笔记，就是学生在精读群文的过程中所做的零散笔记，分为分类摘抄式读书笔记、问题式读书笔记、旁批式读书笔记。读后笔记分读后感类笔记、鉴赏评价类笔记、联想拓展类笔记、思维导图式笔记等。涉及到词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品鉴赏等方面理解、鉴赏，形象、情感、主旨、语言、手法的再创造。可以通过读书会的整合式论文、探究式展评、微博式鉴赏、手抄报展评等进行交流。

五、在搜集整理信息中达成审美鉴赏与创造的素养

群文阅读教学中信息搜集、信息概括、信息整理是阅读教学中重要的学习方式。群文阅读文本信息比单篇信息量大，需要深度的挖掘式阅读，提升学生搜集、处理信息能力，以满足信息时代高效加工、处理、运用信息的需要，尤其是文学作品类群文阅读，搜集、处理、运用信息能力直接影响审美鉴赏与创造的高度与深度。如何搜集与整理？围绕作者生平、时代背景、创造风格搜索、整理，围绕同一人事景物相同观点、迥异观点搜集和整理，围绕主题、题材、人物形象、写作特色搜索整理，围绕作品结构、主题、艺术特色相似或异同搜集整理，围绕不同读者鉴赏家相同、异同观点整理等;信息整理时，充分考虑多维度、多层面的解读与分析，相同、相似特性中细微差别，同一性质形象中异同的风貌，不同作品中相似形象表现方式的差异性，形象特征成因及发展变化过程等。一般流程是搜集（分类搜集）——阅读群文——筛选（区别有效、无效信息）——提炼信息——调整模式再提炼——确立观点及精炼例证。

六、在情景表演中达成审美鉴赏与创造的素养

在群文阅读教学中展开情景表演或戏剧表演，学生的判断与认识、理解与重构、审美与创新、合作与分享，可以立体展示审美鉴赏与创造的成果。让学生展示出对人物形象的审美认知与审美判断，对故事情节的理解与重构对主题思想的感悟与思考，对社会根源及价值、意义、影响的思考与探讨，表演可以达成表达、审美、再创造的高层素养。编写剧本要了解时代背景、作者生平，转换台词，推敲情节，该环节有助于加深对作品的理解与品评;排练过程有助于培养学生口语表达能力、人际协调能力、逻辑思维能力、创造创新能力;剧本写作是原作再创造，是表演的依据与范本，空间、时间、人物高度集中，剧情要用尖锐的矛盾冲突去推动，要体现空白艺术给观众留下想象的空间;原著语言转换成戏剧语言与台词，要忠实于原作，要通过“留”“删”“换”“补”“改”的方式进行改编与创造。学生表演时认真阅读原作，实现与文本、作者、角色、自我的“四重对话”，忠实于原作内涵进行再创造，再现立体人物形象;剧情需要充分集中的场景、紧凑的结构、鲜明的人物个性和精妙的情节，尤其是需要设置巧妙的悬念，埋下伏笔，增添戏剧的艺术性。

中学语文·大语文论坛2021年10期