铸牢中小学生中华民族共同体意识的实践路径研究

从个体心理发展逻辑来看，铸牢中小学生中华民族共同体意识教育也可以分为四部分，即在理解中华民族共同体意识的科学内涵中实现学生个体认知层面的转变，在了解中华民族的起源、形成及演进历程中实现学生对中华民族共同体意识的情感认同，在把握“大一统”的多民族国家的国家属性中实现信念转变，最后在体验民族交往交流交融过程中实现学生行为的转变（如图1）。故而，中小学生的中华民族共同体意识认知、情感、信念、行为应涵括以下四个维度。

理解中华民族共同体意识的科学内涵。中小学开展铸牢中华民族共同体意识教育需要引导学生从学理层面和政治层面深入准确理解中华民族共同体意识的科学内涵。中华民族共同体意识是各族人民对中华民族共同体演进历程、民族特征、本质属性、发展路向的基本认识，是对中华民族共同体存在形态及其规律的高度浓缩和凝固确认，是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。中华民族共同体意识具体表现为中华民族共同体生成演进的民族“根脉”意识、“多元一体”的民族归属意识、“统一的多民族国家”的民族责任意识、交往交流交融的民族团结意识和基于核心价值观的民族聚合意识诸方面。

从政治层面理解中华民族共同体意识的发展历程及其科学内涵。2014年，习近平总书记在中央新疆工作座谈会上首次提出“中华民族共同体意识”概念，并于同年的中央民族工作会议上对其作出更为具体明确的表述，彰显出党和国家在民族工作政策理念中的新思路。2017年，党的十九大报告中首次明确提出“铸牢中华民族共同体意识”重大原创性论断，并将其正式写入党章。2019年，在第六次全国民族团结进步表彰大会上，铸牢中华民族共同体意识被确立为新时代民族团结进步事业的主线。2020年，铸牢中华民族共同体意识被纳入新时代党的治藏方略和治疆方略。2021年，中央民族工作会议将铸牢中华民族共同体意识确立为新时代党的民族工作的主线。

了解中华民族的起源、形成及演进历程。中小学开展铸牢中华民族共同体意识教育需要了解中华民族的起源、形成及演进历程。中华民族作为族称虽出现于近代，但其作为实体在中国远古以来就已经实际存在。从黄帝时期的部落战争到先秦时期的夷夏对峙，从大秦的“一统天下”到大清的“一统江山”，王朝更迭，各个民族彼此间不断交融，逐渐演化形成强大、稳固的民族结合体，这就是中华民族共同体的历史形态。共同体是中华民族共同体的核心概念，强调中华民族是共同体不是联合体，凸显了构成中华民族的各个民族单元的存在方式和状态，即中华各民族融入共同体并依赖共同体而存在发展的状态。

把握“大一统”的多民族国家的国家属性。中小学开展铸牢中华民族共同体意识教育需要把握“大一统”的多民族国家的国家属性。“大一统”是中华文明绵绵不绝和中华民族生生不息的精神内核。在中华儿女开发和建设美好家园的长期奋斗过程中，各民族共同生产生活，抵御外来侵略，反对民族分裂，维护国家统一，形成了牢不可破、坚不可摧的“大一统”思想。历史一再证明，只要中国守住“大一统多民族国家”民族底线，任何外敌都无法战胜伟大的中华民族。

体验民族交往交流交融过程。中小学开展铸牢中华民族共同体意识教育需要带领学生体验民族交往交流交融过程。民族交往交流交融是各民族之间良性互动、和谐共处的一种状态和形式，是中华民族一代又一代赓续不断的历史过程，它深刻揭示了中华民族从起源、发展到形成的运行机制。[2]民族交往是民族交流的开始，民族交流是民族交往的深入，民族交融是民族交往民族交流的结果。[3]没有初始的民族交往，就不会有后续的民族交流，更不会有辉煌灿烂的民族交融。我国是当今世界唯一的历史从未中断的统一的多民族国家，各民族通过长期交往交流交融，形成了你中有我、我中有你、谁也离不开谁的中华民族共同体。

铸牢中小学生中华民族共同体意识的实践路径

依据铸牢中华民族共同体意识教育的实践逻辑，我们可以发现中小学开展铸牢中华民族共同体意识教育是一个具有层次性、线性化、梯次递进特点的教育实践过程。[4]每一层次的教育发展样态均呈现出其内在的规定性与特征。循此而论，铸牢中小学生中华民族共同体意识教育的实践路径理应涵括以下四个维度。

在学习理解中铸牢中华民族共同体意识的基本知识。小学生以学习简单的知识为主，通过生动的事例、多样化的活动，使学生对中华民族共同体有一个初步的印象，明白中华民族是一个由56个民族组成的“大家庭”，是一个有56枝花竞相开放的“大花园”，是一个由56簇石榴籽紧相抱团的“大石榴”，并萌生中华民族共同体意识。初中生以学习简单的概念、掌握基础知识为主，鼓励学生积极参与中华民族共同体建设和铸牢中华民族共同体意识教育活动，通过启发引导、互动体验等方式，使学生对中华民族共同体有初步的认识，并渐进形成中华民族共同体意识。[5]

在“和”文化中融入中华民族共同体意识。“和”是中华民族的价值目标和理想追求。学校“和”文化包括人与自然“融和”、人与社会“统和”、人与他人“仁和”、人与自身“静和”四个方面。在人与自然的“融合”中，书写中华民族共同建设美好家园的宏大故事，与四时同序，与天地共和，按自然变化的规律快乐成长；在人与社会的“统和”中，咏赞中华民族建立和维护统一的多民族国家的丰功伟业，与社会同步，与时代比肩，按社会发展的需要健康成长；在人与他人的“仁和”中，探寻各民族交往交流交融的辉煌足迹，与他人同德，与四邻友善，按“和”而不同的规则抱团成长；在人与自身的“静和”中，领会中华民族独立自主自强不息的精神品格，与自我内省，与自身修业，按德才兼备的要求茁壮成长。

设置民族团结进步教育课程。中小学开展铸牢中华民族共同体意识教育需要把民族团结进步教育融入学校工作。中小学民族团结进步教育可开设的课程包括民族常识课程、民族歌舞课程、民族节庆课程、非遗课程等。此外，在民族团结进步教育的学科教学中也要融合铸牢中华民族共同体意识教育。具体来说，小学以语文、道德与法治、德育为引领学科，初中以语文、道德与法治、历史、地理为引领学科，同时结合学科教学具体内容相机融入铸牢中华民族共同体意识教育。其他学科结合学科教学实际内容引入铸牢中华民族共同体意识教育，将学科知识内容与中华民族共同体意识教育内容有机联系。尤其是要加强教师中华民族共同体意识素养培训，提升教师的中华民族共同体意识的政治站位，引导教师思考“为什么融入”“融入什么”“怎样融入”的问题。

在校园常规活动中融入铸牢中华民族共同体意识教育。校园活动以其主题多元、内容多样、形式多彩的特征为铸牢中小学生中华民族共同体意识提供了广阔的空间。循此而论，在校园常规活动中铸牢中华民族共同体意识，要从“融入”与“挖掘”两个方面着眼。

其一，要将铸牢中华民族共同体意识教育融入学校的常规活动中。具体来说，一是要在学校大会、党团队日活动中设计铸牢中华民族共同体意识主题，如召开“铸牢学生中华民族共同体意识实践路径研究”课题研究推进会，举行“铸牢中华民族共同体意识”主题宣传月启动仪式，开展“铸牢中华民族共同体意识保持共产党员先进性”主题党日活动等。二是要在学校艺术活动、知识竞赛、征文演讲等校园文化和社团活动中增加有关铸牢中华民族共同体意识教育的内容。如开展“同唱一首歌，共爱一个国，铸牢中华民族共同体意识”活动、举办民族特色阅读嘉年华暨庆六一艺术节活动等。

其二，充分挖掘学校常规活动中铸牢中华民族共同体意识的元素。一是要充分开展仪式感教育，在每周一的校园升旗仪式“国旗下的讲话”、班级值日、志愿者服务、主题班会中融入铸牢中华民族共同体意识教育。二是要在专题纪念日中融入中华民族共同体元素。如结合北京市“5·6民族团结日”，开展“民族团结一家亲童心共筑中国梦”主题教育活动；“六一”儿童节，全体师生和学生家长代表举行“铸牢中华民族之魂，绽放民族教育之花”民族特色阅读嘉年华暨庆“六一”艺术节活动等。三是要在红色庆典活动融入铸牢中华民族共同体意识教育。读懂地区红色文化资源蕴含的中华民族团结奋斗的精神密码，领略中华民族伟大复兴的伟大智慧，在传承红色基因中汲取奋进力量。

参考文献:

[1]蒋文静,祖力亚提·司马义.学校铸牢中华民族共同体意识的逻辑层次及实践路径[J].民族教育研究,2020（1）.

[2]马瑞雪,李建军,周普元等.论民族交往交流交融[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2019（2）.

[3]罗彩娟.民族交往交流交融的理论阐释与实践探索[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2020（3）.

[4]杜林,张丽军,包启明.高校课程思政助推铸牢中华民族共同体意识教育的内在机理与行动逻辑[J].民族教育研究,2022（5）.

[5]陈立鹏,张珏.关于深入推进中华民族共同体教育的几点思考[J].贵州民族研究,2020（6）.

（作者田琳系中央民族大学副校长、教育学院院长，中央民族大学附属中学丰台实验学校校长；张华珍系中央民族大学附属中学丰台实验学校教师）

本文系2022年度北京市学校思想政治工作研究立项课题一般课题“铸牢学生中华民族共同体意识实践路径研究”（项目批号：XXSZ2022YB66）的研究成果。

《中国民族教育》2023年第9期

作者：田琳 张华珍返回搜狐，查看更多