这些颠覆三观的儿童心理学实验，父母必知！

1970年，美国动物学家戈登·盖洛普（Gordon G.Gallup）开发了“镜子测试”（Mirror Test），这是一个自我认知能力的测试，用来检验动物是否有能力辨别镜子中的自己。观察表明，猴子认不出镜子中的自己，但黑猩猩可以。

1972年，心理学家B·阿姆斯特丹（Beulah Amsterdam）借用盖洛普在黑猩猩研究中使用的镜子测试，设计了验证婴儿自我意识的发展的“红点实验”，在有关婴儿自我觉知的研究中取得了突破性进展。

实验测试了88名3～24个月大小的婴儿。

在婴儿毫无察觉的情况下，在其鼻子或脑门上涂一个无刺激红点，然后观察婴儿照镜子时的反应。

研究者假设，如果婴儿在镜子里能立刻发现鼻子上的红点，并用手去摸它或者是涂抹掉，表明婴儿已经能区分自己和自己的影像，这种行为可作为自我认知出现的标志。

有趣的是，自我认知并不是人类与生俱来的能力。15个月以前的婴儿根本无视于鼻子上的红颜料，不知道镜中的倒影就是自己。有些孩子会去镜子后面寻找那个“陌生人”。

15～18个月大的幼儿，开始在镜子中认出自己，他们逐渐表现出自我识别的迹象：会看着镜子中的影像摸摸自己的鼻子、说出自己的名字、或者指向镜中的自己。

到2岁的时候，几乎所有的幼儿都能在镜子中认出自己。他们能够对着镜子刷牙，并指着说那是自己和妈妈。2岁孩子很喜欢说“我”“我的”这样的字眼，证明她知道自己与别人是不同的。

婴幼儿自我识别能力的发展和TA更客观地看待自己的能力密切相关。2岁以后，自我意识更加迅速地发展，影响着自尊心、感受力、自我调控、交往能力这些品质的形成。作为父母，应该多多给予这个阶段的孩子正面评价，语言引导和鼓励，培养他们积极的自我意识。

被拒绝的婴儿

Effects of emotion deprivation and neglect on babies, 1965

这是一个令人心碎的实验。

1965年的这个研究记录了“情感剥夺”对 7 ～ 18 个月婴儿的行为影响。其中一些婴儿来自正常有爱的家庭，而另一些则是“被拒绝的孩子”，出于家庭和社会原因他们缺乏爱的环境，离开了父母，在机构中长大。

实验的内容非常简单，研究员只是向孩子展示积木玩具。然而出自不同环境的孩子对这个刺激的反应完全不同。

以缪尔是一个在正常家庭中成长的婴儿。在他面前放几个积木，他会完全沉浸在对玩具的探索中，着急去抓，两手间交换积木，并敲打出声。他很专注，对于周围环境发生了什么不太留意。

克莉丝汀来自有爱的家庭，也经常去幼儿园。她的举止也很相似，她用手指把玩这些积木，把它们搭建起来，还想办法捡起掉在地上的积木，她全然投入在游戏里。

但影片记录了另外一些婴儿的反应，他们没有持续稳定的照顾者。

卡罗林因为出生后被生母忽视，被送到了托管所。她拿起一个积木，但只有片刻的兴趣。她总是不停地扭头去看房间里的研究员，很快停止了玩耍。

薇若妮卡来自孤儿院，对递过来的玩具，她抬起手表现出拒绝的姿态。她不参与游戏，总在左顾右盼。

肖恩婴儿时期曾被虐待，后来被送到了机构。缺爱的婴儿，总是更加渴望获得周围人的关注，有着强烈本能寻找替代母亲的人。他对于面前的玩具完全忽视，为了自我安慰，一直在吸允大拇指。他没有什么好奇心，被动接受递过来的玩具，但没有探索的兴趣。

瑞尼来自相似的家庭。他在积木面前一动不动地坐着。他很焦虑，完全陷入了封闭的世界，对周围的人与物没有互动，而是自己吸手指。

阿娜塔对积木看也不看。她焦虑地左右移动身体，呼吸很不平均。

这些早期没有建立依恋关系的婴儿，都显示出的相当程度的焦虑，他们重重地呼吸，对游戏没有参与的愿望。

实验显示出，婴儿并非没有情感、记忆、对环境缺乏知觉，正相反，婴儿极度需要爱与安全感，被剥夺了爱和依恋的婴儿，不仅显示出焦虑症状，而且抑制了他们对新事物的好奇心、和想要探索的天性，严重的情况下也可能引发自闭。

“并不是每个父母都值得好孩子，但每个孩子都值得好父母。”

波波玩偶实验

Bobo Doll Experiment, 1961 and 1963

波波玩偶实验是加拿大心理学家阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura）在斯坦佛大学进行的关于攻击性暴力行为研究的重要实验。波波玩偶实验对于班杜拉创建"社会学习理论"起了关键作用，使他成为世界最著名的心理学家之一。波波玩偶实验某种程度上改变了心理学世界。

于1961年的首次实验中，实验对象是年龄介于3～6岁之间的36名男孩和36名女孩。房间里有几个孩子，一个成人，一些工具，和一个很大的充气不倒翁”波波玩偶”。儿童被随机分为A组和B组。

实验分为三个环节：

1.成人的榜样：在第一个房间里，A组的孩子观察一位成人暴力攻击波波玩偶，并使用愤怒的语言辱骂；B组的孩子只是和成人玩一些普通游戏。

2.激起攻击性：十分钟后，孩子被带入第二个房间，他们获得一些有趣的玩具。玩一会儿之后，游戏被停止，孩子这时会有烦躁的情绪，研究员想要看儿童如何发泄这种挫败情绪。

3.迟到的模仿：孩子被一个个地带入第三个房间。房间里有攻击性和非攻击性的工具，也有那个波波玩偶。

观察结果是，A组很多孩子模仿成人的攻击行为，对着玩偶发泄情绪，他们凶狠地骂、用脚踢、用锤子捶、用各种方法击打玩偶。

甚至一些孩子还发明了新的方法去攻击，比如成人并没有使用枪支，但一些孩子拿起了枪对着波波玩偶。

而B组的孩子很少人对玩偶有攻击行为。

班杜拉认为，儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。

在我们很小、甚至没有记忆的时候，就已经在观察父母如何释放负面情绪、并不由自主地向他们学习了。父母就是榜样，他们可能教给了孩子健康的行为模式，也可能不自觉地把不健康的行为模式栽种到了孩子的潜意识中。

第二个波波玩偶实验：

1963年，班杜拉又做了一次“升级版”的波波玩偶实验，并设置了奖罚条件，想看到事件的结果是否对儿童的行为有影响。

班杜拉在房间里给儿童播放视频，观看成人对波波玩偶的攻击行为，但是孩子会看到不同的结果。

A组的孩子只看到了成人的攻击行为，没有看到结果。

B组的孩子看到成人对玩偶进行攻击，最后得到了奖励。

C组的孩子看到成人对玩偶进行攻击后，受到了批评和惩罚。

然后和第一次实验一样，他们去一个有玩具的房间里玩耍一会儿后，再进入第三个有波波玩偶的房间。这时大多数孩子有些负面情绪。

班杜拉观察到：

A组和B组都出现了很多的对玩偶的攻击行为。

C组的孩子看到了成人攻击玩偶后被批评和惩罚，因此一开始他们不怎么去接近玩偶。但让人意外的是，只要有人说一句，你可以去攻击，很多孩子就会完全照用在影片中学到的那些攻击方式，去凶狠地攻击玩偶了。

这说明儿童只通过观看和记忆，就已经学习了这些攻击性的行为模式。只要在一个不良行为的环境里，无论结果如何，孩子都会学习到这些行为模式，奖励还是惩罚只会影响之后是否决定这样做。

比如，成长在暴力家庭中的孩子，也许看到过父亲对母亲施暴，或者自己被虐待过，即使他能够知道行为的结果：施暴者是不对的、会受到惩罚、会使他人受到伤害，但他也会潜移默化地学习到这种行为模式，长大以后会有更大可能成为施暴者。

这个结论看似显而易见，但在20世纪中期的时候，这一类证据很少。应该感谢班杜拉，是他的研究催生了这样的联系。这是20世纪实验心理学的重要演变，从单纯的“行为主义”发展到了“社会认知学”。

“行为主义”认为，动物和人的行为是由外部的“奖励”或“惩罚”的机制决定的，是一种“条件反射”。但班杜拉让我们知道，奖励与惩罚并不是唯一途径，儿童会根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或负的强化。

社会认知论是一种用来解释社会学习过程的理论，关注人的信念、记忆、期望、动机以及自我强化等认知因素。人们并不被动地面对世界中的种种事物，相反，不管情境显得多么随意和杂乱，人们都会把某种概念和意义赋予它。这种组织、知觉和解释，影响着我们的所有的行为方式。

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来自公众号：安潇。作者安潇，来自北京，曾是建筑学生和摄影记者，伦敦艺术大学美术硕士，后成为英国获奖动画导演，现在居住于伦敦，是两个可爱混血娃的妈妈。她的公众号“安潇”专注于游戏式早教和项目式学习，讨论孩子的心理、性格和情商的养成，也十分关注父母自身的成长，分享感动人心的真实故事。欢迎关注微信公众号：安潇。“英国养娃那些事儿”（微信号：ukkids）综合编辑，喜欢就转发吧。返回搜狐，查看更多