“双减”政策下提升小学语文教学质量及优化作业设计的方法

在进行语文教学时要采取具有针对性的教学策略，创新以往的固定板书教学模式，借助新技术进行信息化教学，激发学生的语文学习兴趣，实现提升课堂教学质量的目的。在创新优化作业设计期间，可以使用分层、具有针对性的作业设计模式，把基本知识作业与实践性作业结合。在作业评价方式方面，从单一和固定的评价方式转变为多元化的评价方式，使家长也参与到学生作业评价的过程中，创新作业评价方式。小学语文课堂质量提升及优化作业设计两项工作充分结合，有利于切实实现减负与小学语文课堂的赋能增效。

一、“双减”政策的内涵

“双减”政策是为了有效地减轻义务教育阶段学生过重的学业负担以及校外培训负担所提出的。“双减”工作的总体任务和目标，体现在两个不同方面。从校内的角度来说，新时期学校教育和教师的教学质量以及水平要逐步提升，作业的设计方式与内容要有科学性和合理性，学校的课后服务要能够基本满足每名学生的现实需求，使学生更好地回归校园。校外方面主要是针对校外培训机构来说，全面规范校外培训活动，为校外培训降温。

二、小学语文课堂教学以及作业布置的现状

构建有效课堂，实施有效教学，是确保小学语文教学质量，提高学生学习质量的保障。因此，小学语文教师在教学中可以采取多样化的策略构建有效课堂，促使语文教学活动顺利开展，实现语文教学的预期目标。现阶段，小学语文教学工作取得了一定成效，但是，辩证来说，仍然有一些教师出现倦怠心理，工作态度不够积极，对教育新政策和教学新理念、新方法不够重视，在教学中并未引进信息技术，开展多媒体教学，制作课件能力较差，影响了语文课堂教学质量。上述问题如果无法及时解决，久而久之将在一定程度上影响教学进度，导致教学质量不佳，为学生的全面发展带来阻碍。

    三、“双减”背景下如何提升小学语文课堂教学质量

（一）引进和使用信息技术，吸引学生的注意力

信息技术在小学语文课堂中的应用，对提高语文教学质量具有重要影响。信息技术的使用打破过去固定和单一的教学方式，利用图片或者视频等不同表现方式替代书本和板书教学，比板书与教材教学更加生动并且有趣。符合学生的身心发展及兴趣特点，使用信息技术可以多样化、丰富并全面地展现课本中的内容，使语文课堂变得更加有趣。良好的教学情境是培养兴趣的关键，使用信息技术能够创设有利的教学环境，还可以利用信息技术直观地把语文书本的基础知识、重点和难点知识以及抽象知识具体化处理，化难为易。

（二）关注学生学习习惯的养成，激发学生的学习热情

教师要关注学生语文学习习惯的培养，激发学生语文学习的热情和兴趣。第一，在语文课堂中，教师可以使用多媒体教学手段进行教学，提升语文课堂的效率。第二，教师可以开展情境教学，创设有效的教学情境，便于提升学生语文学习的积极性，使学生逐步产生浓厚的学习兴趣。第三，教师要鼓励学生坚持阅读，借助课堂开展读书活动，不断丰富学生的知识面，开阔其视野，使学生积累好的词句。

四、“双减”政策下小学语文作业优化设计的路径

（一）树立正确的作业设计理念，依据学生的身心发展规律设计作业

小学语文教师在优化作业设计时，要树立正确的作业设计理念，优先明确语文作业的属性，把其归于学校教育这个范畴，逐步提高学校本身的作业设计以及实施能力，创建良好的作业设计环境，为教师作业设计以及实践类作业的实施提供软件和硬件支撑。同时，“双减”政策下，学校方面也要鼓励各位教师敢于创新，并科学和有度地创新，设计个性化和具有针对性的作业，落实因材施教。这样才能使作业成为小学语文学科减负增效的有力手段，利用作业巩固教学，引领小学语文教学高质量发展。

在优化作业设计时，要遵循学生的身心发展规律，融入德育内容，落实小学语文学科立德树人的基本任务，考虑到学生的全面发展，把德、智、体、美、劳全面结合，实施五育并举。为了避免语文作业设计偏离课程，就要紧紧地围绕新课程标准，不断丰富作业的内涵，精准和全面地认识作业的作用和功能，不可单纯地把作业看作是提高语文分数的手段，也不可以窄化作业的功能。小学语文教师要积极主动地探索，设计有效的作业，使完成作业成为一个真正有益于学习和提升学科素养、学习能力的学习过程，利用作业激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯与自主学习和发展能力，使他们更好地适应当下社会，并且为学生的未来学习以及在社会中的发展打好基础。

(二）体现作业的育人价值，关注学生兴趣和智力的发展

1.关注学生的兴趣

小学生的天性是活泼的，好奇心很强，也很喜欢玩和探索。对于小学生来说，他们的形象思维较强，也很喜欢实践类作业，如涂画自我创作类型作业，或者朗读类作业。尤其是那些善于绘画，艺术创作能力、理解能力和交往能力强的学生，在这类作业中有着更加显著的优势。

基于此，小学语文教师设计作业时要关注学生的兴趣，把课文中的内容利用图画或者示意图的形式展现出来，教师扮演指导的角色，指导学生一边画一边理解和熟悉课文中的内容，把基础知识学习和实践创作作业结合，使枯燥和抽象的表达更加活泼和有趣，更加喜欢作业。

设计有趣的作业不意味着单纯重视能力培养，还要兼顾理论知识教学，在学生完成作业时，锻炼学生的知识迁移与总结和归纳能力，也可以培养和提升学生的抽象思维能力。

2.关注学生智力的发展

把加德纳提出的“多元智力理论”作为理论依据，将学生的基本能力、知识理解能力、记忆能力和知识迁移使用能力考虑在内，也要掌握学生的智力优势和缺陷，在此基础上为学生设计满足其个人发展、便于其接受的具有针对性的作业。

教师可以为处于智力发展初期的学生设计基础性作业，把基本知识、重点和难点知识作为作业主要内容，利用多样化的形式实现。如利用知识讲解、知识交流和总结日记等方式完成。同时，为能力一般、智力处于发展并且有很大发展潜能的学生设计能力提升类作业，考量学生的课文理解能力、情感分析能力和交流能力等。

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