基于核心素养背景下的中学数学课堂教学情境创设的策略探析

李绍珍

摘要：数学抽象思维是中学数学教学和学习培养的重要部分，它的提高不仅有利于数学学科的学习进步，更对提高学生自主思维能力和终身学习能力有非常大的帮助。课堂教学的创设改变了传统教学的古板无趣，让课堂变得更加灵活，这样的课堂学习氛围大大激发了学生学习积极性，也有助于培养学生数学抽象核心素养。本文从数学抽象素养培养出发，通过课堂教学情景创设的方法，改善课堂氛围，提高学生综合素养和能力。

关键词：數学抽象;核心素养;中学数学;课堂教学;情境创设;策略

数学核心素养是学习数学必须具备的重要思维能力和素质能力。它以数学知识为支撑，贯穿于具体课程教学安排中。数学核心素养主要分为：数学运算、逻辑推理、数学建模、数学抽象、直观想象和数据分析。现在学校对于学生数学综合素质的培养总体比较重视，但是学生并不是很关注，所以对于学生抽象核心素养的培养是学习教学的难点。每一种东西，从发现到引起注意，再到学会内化成自己的东西，都是一个很漫长的过程。这需要教师和学生共同努力。学校要从教学过程入手，可以重新创设教学情景，改变传统教学方式，激发学生的求知欲和积极性，从而降低知识学习难度，提高学生学习效率，并且对于学生抽象核心素养的慢慢培养有着非常重要的作用。

一、通过问题情境创设，引导学生用数学眼光观察世界，培养直观想象和数学抽象素养

数学的眼光主要表现为数学抽象，引导学生进入数学抽象情境的素养就是直观想象。用数学的眼光观察世界是“三会”的基础。数学抽象源于认识现实世界，直观想象是实现数学抽象的思维基础。在中学数学课程教学中，学生要通过教师创设的问题探究情境进入想象的思考，进而动手演练，最终通过符号运算、推理、建构模型等理解和表达现实事物的本质。

以“课标”中函数的概念教学为例，学生在初中时已经学到了函数概念的表示，它强调用函数描述一个变化的过程。而在中学的教学中，则强调函数是实数集合之间的对应关系。因此，教师在讲解函数概念的过程中要通过创设问题探究的情境让学生了解到为什么在函数的定义中会由初中的“变量说”到中学的“对应关系说”。例如，可通过列举一些复杂的函数模型，通过学生自己的思考领悟，就会发现初中所学函数概念的局限性，进而上升到理解函数定义的“对应关系说”。

再以立体几何中正方体截面探究为例创设问题情境。教师可通过设置问题情境，并运用一系列由简到难的“问题串”，引发学生去深刻思考，积累数学探究经验，通过具体情境提升直观想象的核心素养。例如，在教学中提出问题：（1）用切割机将一立方体切割为两块，那么该立方体的截面将会是什么样的？（2）如何产生多种截面图像且进行分类？（3）进而提问，可以截出几类三角形、四边形？最后过渡到进一步探究能否使截面为直角三角形，正五边形，正六边形的问题。是否存在截面边数超过6的可能性？如此进行下去，即可步步引导学生按照切面图像的边数进行分类。

在课堂教学的过程中，可以采用观察切萝卜块这种实际的动手实践的方式，运用多媒体技术直观而动态地展示各种可能的截面。

二、通过问题情境创设，引导学生运用数学思维思考世界，培养数学运算和逻辑推理素养

数学思维主要表现在逻辑推理方面，而在逻辑推理的过程中又经常伴随着数学运算。因此，在中学数学教学过程中，教师要根据教学内容创设学生熟悉的问题情境，引导学生用归纳或者类比的方法，主动发现数量或者图形的性质、数量关系或者图形关系。与此同时，注重数学运算素养培养。

例如在班级教学中，为学生讲解一元一次不等式时，由于本身的抽象性特征非常的明显，学生在理解方面存在诸多困难，所以在实际教学时教师要通过生活管理的融入来加强对学生逻辑推理能力的全面培育。为了让学生抓住不等式表示实际问题中的不等关系，了解不等式是解决问题的数学模型，教师可以向学生提出这样的问题：“现在学校要组织春游，选择旅行社a旅行社原价每人100元，现在打7.8折，B旅行社原价和A旅行社是相同的，但是只要超过三人其他人就可以打8折，那么请同学们分析一下，选哪个旅行社是比较划算的呢？”根据实际情况，能够让学生凭借自身的逻辑思维能力，进行数学模型的建立。通过探索性的问题，让学生建立完善的数学模型。利用一元一次不等式的方法来解决实际问题，认识到初中数学知识在日常生活中的应用。

三、通过问题情境创设，引导学生会用数学语言表达世界，培养数据分析和数学建模素养

数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，数学建模素养虽是六个数学核心素养之一，但不难看出数学建模具有更高的概括性，在数学建模活动中就需要学会运用数学抽象、直观想象、数据分析等。因此，在数学建模过程中对数据的分析的能力也得到了提升。

数学学科活动是中学数学建模素养落地的有效途径。因此，在培养学生的数学建模素养时，教师应当注意选取贴近生活、引起学生兴趣的实际问题，运用学生已有的知识建构数学用语，验证难度在学生接受范围内。

例如在班级教学的过程中在为学生讲解多边形的内角和时，为了让学生能够灵活运用三角形的相关知识来探究多边形的问题，教师要加强对学生建模能力的计算，首先教师可以先让学生计算一下三角形的内角和与长方形和正方形的内角和。三角形的内角和为180度，正方形和长方形内角和为360度，当学生得出这一问题之后，教师要向学生提问：“请同学们思考一下，是不是任意四边形的内角和都是360度呢？请同学们以三角形内角和为主要的基础来推断老师提出的这一内容是不是正确的？”通过这样的探究活动，能够让学生实现知识之间的转换，并且在脑海中也可以构建相对应的模型，全面的提高了学生当前的建模能力，也有助于加深对相关知识内容的影响，在自主探究中完善学生的数学知识结构。

四、通过精心设置生活情境，激发学生的求知欲望，提高解决问题能力

教师在班级教学的过程中，在为学生讲解相关知识时，要通过创设课堂教学的问题来搭建良好的教学情境，从而使学生的学习效率能够得到全面的提高。另外初中数学和日常生活之间的关系非常的紧密，在班级教学中，教师要通过创设生活情境，让学生能够了解初中数学，赞成生活中的具体运用，全面的激发学生当前的求知欲望。同时也可以积极的配合教师完成相关的学习，提高学生当前的综合素质以及核心素养。教师在课堂开始之前，需要根据课本中的重点知识进行课堂教学模式的深入分析，将创新因素融入到不同的教学环节中，以此来提高课堂教学的水平以及质量，并且在班级教学中，教师还需要在合适的时间创设相对的问题来引导学生的学习思维促进思维的发散。教师也可以在班引中根据重点的问题创设一些探究性的内容，让学生通过小组合作的方式来共同的完成学习任务，全面的培养学生当前的合作能力。

例如在班级中为学生讲解“全等三角形”这一部分知识内容时，教师需要选择学生在日常生活中最为熟悉的内容之后，在课堂中进行全面的罗列，以此来激发学生当前的学习热情，并认识到数学知识在日常生活中的具体应用，全面提高学生当前的学习水平。教师可以先通过提问让学生回忆之前的知识：“同学们通过之前所学到的三角形来想一下在常生活中常见的全等三角形有哪些呢？我们现在要测量一下，两个三角形的三个边和三个角，同学们有什么样的发现？”在为学生讲解完这一部分内容之后，教师要让学生思考一下日常生活中比较常见的全等三角形之后，再通过手中的纸来制作三角形进行测量。一部分学生提出由于三角形内角是固定的，所以两个角相等就可以了，这时教师要不断的扩宽学生当前的学习思维，让学生采取其他的方法来进行日常的测量，例如教师可以让学生只测量一个角或者两个角来证明三角形的全等。在班级教学中，教师可以将学生分成不同的小组，共同的进行深入的分析以及研究，根据教师所提问的内容进行全面的思考，并且学生在自主性学习时教师可以让学生根据课本中的知识内容来进行深入性的探究，最终回归于生活中来增强学生当前的熟悉感。全面的提高学生当前的综合素质以及动手操作能力，这样一来学生能够从不同的角度来解决教师所提到的问题，相比于以往课堂教学模式来说，不仅可以教学生当前的主观能动性，还可以认到数学学习在常生活中的重要意义，全面的提高学生当前的思维能力以及探究意识。在学生完成思考之后，教师要让几名学生到讲台中来验证一下自己的学习思路以及学习方法，并且和他人进行相互的交流，在班级内部形成好的教学氛围，从而提高课堂教学的效果。

五、通过设置动手操作情境，加深对实践的认识，提高学生的扩展能力

在初中数学教学课堂中，教师要树立全新的教学思维，增加学生动手操作实践的机会，从而使学生能够将课堂中所学到的知识应用于实践中，进行反复的验证以及思考，以此来提高学生当前的学习水平以及思考能力。理论和实践的结合是学生掌握知识的重要途径，在班级教学中教师在创设情境时，需要全面提高学生当前的创新能力和动手操作能力，同时通过动手操作中让其中获得更加丰富的学习体验，突破学习的重点以及难点，感受到学习的乐趣。在班级教学中教师需要深入的分析学生当前的思维水平以及学习特点，通过资源的整合为后续教育活动的有序实施奠定坚实的基础，提高学生当前的综合素养。

例如在班级教学中，在为学生讲解“图形的运动”，教师可以先在多媒體教学平台中为学生讲解奥运五环的图形，之后让学生试着说一下这一图形是怎样得到的。一部分学生会说是由5个圆拼接而成的，另一部分学生会说是通过圆形平移之后得到的，教师要让学生灵活的将自身思维进行全面的表达，从而加深学生对这部分知识内容的印象。当学生回答完成之后，教师要为学生布置这样的任务：“相信通过同学们之前的回答，已经对图形的平移有一个深刻的认识，所以下面同学们要选择一个比较喜欢的图形，通过平移或者是拼接得到一个图案，看看哪一位同学的图案是最漂亮最有艺术感的。”当教师向学生说完这句话之后，每个同学纷纷参与到图形的创作中，一部分学生选择的正方形为主要图案，一部分学生选择了三角形或者是圆形等等，学生的创意是各有特色的。通过这样的操作不仅可以让学生加深对平移概念的深入性分析，并且也掌握了平移的主要方法，实现学生的个性化发展。同时在教师创设情境中，学生的学习热情是非常高涨的，能够解决在以往课堂教学中单一而沉闷的课堂教学氛围，全面提高学生当前的学习效率和学习水平。

六、通过引入数学故事，创设教学情境，提高学生的逻辑思维能力

初中阶段的学生对于故事的兴趣是比较高涨的，在创设情境中，教师要通过数学故事来提高学生当前的逻辑思维能力，帮助学生更加高效率的完成知识内容的学习。

例如在班级教学的过程中再为学生讲解“有理数”，教师可以向学生讲解这样的内容：“同学们，你们知道什么叫做有理数吗，有理数包含哪些，你们有没有想过有理数是怎样产生的呢？在很久很久以前，人类祖先居住在森林中，每天获取食物不多，但是仍然会出现数量等问题开始人们是以多和少进行对比区分的，但是后来人们发现植物数量较多已经超出了多和少的范围之后运用了一条绳子进行计数，这属于人们最早的计数方式。”当为学生讲解完这部分知识内容之后，学生也充满了积极性，这时教师要接着向学生说：“有理数是人类智慧的结晶，同学们想不想了解一下有理数的特点和发展历程呢？下面请跟随我的脚步来进行学习吧。”通过这样的教学活动，不仅可以让学生迅速的进入到教师所创设的情境中，并且根据故事情节的发展来加深对有理数的认识，全面提高学生当前的学习质量。

结束语

综上所述，在当前初中数学教学课堂中，教师通过情境创设培养学生核心素养是非常重要的，教师需要根据相对应的教学场景引导学生进入到课堂教学氛围中开展自主性的学习以及知识探索，并且增强课堂教学的趣味性，多方位地激发学习兴趣。教师需要根据课本重点知识经验设置相对应的问题，联系生活，全面提高学生的知识运用能力，在良好的氛围中加深对相关知识内容的印象，提高课堂教学的效果，也有助于培养学生当前的核心素质。

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中学生学习报2021年14期