浅谈基于核心素养的数学课堂教学

    郴州市北湖区实验学校 谢春燕

    2015年3月，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。它把“四基”与数学素养的培养进行整合。今天，“核心素养”是教育领域最受关注的热词之一。这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向和未来基础教育改革的灵魂。

    “核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。小学数学核心素养有十大核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的十大核心概念是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。下面以数学教学为例,浅谈基于核心素养的数学课堂教学策略。

    一、创设生活情境，激发学生主动参与的积极性

    最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。生活处处离不开数学，结合问题情境更容易使学生自然产生求知的心理冲动。关注数学知识与生活的联系，让数学知识和生活实践紧密结合起来。在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到生活中处处有数学；同时创设情境，为学生设置悬念，培养学生的思维能力，促使他们用积极的态度投入学习，用自己的方法去探索新知识，并体验成功的愉悦，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到学习活动之中。

    二、努力发挥学生的主体地位，让学生主动思考、合作参与，激活学生的生命灵性

    数学更重要的是让学生学会“数学思考”。郑毓信教授说：“我们是否真正做到了通过自己的教学促使学生更为积极地去思考，并能逐步学会想得更深，更清晰，更有条理。”无论是苏明强老师让学生自己动脑，层层递进，由形到数的方式；还是吴正宪老师的数学情境式教学，让学生自己完成思考的方法，在课堂中，我们都能感受到学生的数据分析观念、运算能力、推理能力被开发和挖掘，这样把核心素养的提升真正落到了实处。

    三、传授数学思想方法，为学生终生学习奠定基础

    数学教学不仅要教给学生概念和规律，培养学生独立解决实际问题的能力，更重要的是在学习中体会和掌握数学的思想方法，为学生的终身发展奠定基础。数学教学的目的是让学生懂得怎样用科学思想方法解决繁杂的实际问题。因此，在教学中有效地向学生渗透一些基本的数学思想方法，是培养学生分析解决问题能力和独立学习能力的重要途径，也是未来社会的要求和数学教育发展的必然结果。

    四、教师应以发展的眼光看待知识，关注核心，提纲挈领

    时代是在不断进步的，知识也是随着世界的进步而不断发展变化的，因此，很多知识具有发展性和不确定性。尤其是现在的数学教学不再局限于数学的内容，而是指向学生作为“人”的整体；教学不再局限于数与代数、图形与几何等四大领域的壁垒，而是四大领域的交织与融通；教学不再零敲碎打、面面俱到，而是关注核心，提纲挈领、一通百通。每一项核心素养都代表了学生要发展的一个侧面，对学生而言，各项素养是有机一体又人人不同的。正是学生不同素养的差异构成了学生的丰富性、互补性和统一性。因此，关注核心素养的教学方式是聚焦核心问题、尊重具体个人、直面特殊差异、综合引领提升。只有当教师意识到知识的发展时，才能意识到自己专业知识存在的局限性，才会通过不断地学习和研究来拓宽自己的眼界，最终通过“教、学、研”的结合达到使自己成长，让学生思维得到拓展而不至于被局限。

    总之，在飞速发展的今天，基于“核心素养”的教学策略，需要我们关注发生转向，从关注知识点的落实转向到素养的养成，我们更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。