《火山和地震》教学设计

当然，在教学本课的过程中，可以补充一些地表遭受破坏所带来的灾难等教材资源或影像资料，如：76年唐山大地震、04年东南亚的海啸给人类生命和生活所带来的严重危害，更贴近学生生活，更容易引起学生情感共鸣，更容易激起学生保护环境的意识，更加凸现本课所蕴含的思想教育内涵。

本课的教学目标如下：

过程与方法

●会通过书刊、网络或者其它方式收集、查阅有关火山喷发和地震方面的资料和图片，并会处理信息；

●能做火山喷发实验，并对现象进行解释；

●注重设置问题情境，引发学生对未知领域进行大胆推测。能设计地震形成的实验，并记录有关的现象。知道地震发生时如何保护自己的方法；

●锻炼与别人交往获得资料的能力，能对现象进行分析，得出科学的结论，会利用已有的知识解释原因。

知识与技能

●培养学生的科学推理能力和想象能力；

●知道火山喷发和地震的成因，知道火山喷发和地震都是地球内部运动的产物；

●知道我国是世界上研究地震最早的国家之一；

●知道火山喷发和地震都是对人、自然环境造成严重后果的自然灾害，初步认识地震的发生，了解地震强弱和地震中心等概念；

●知道采集信息、分析信息和利用信息的方法和要求。

情感、态度与价值观

●树立科学的自然观，知道自然的巨大力量会影响人类的生活，体会到自然界是不断变化的，培养学生的防灾自救意识；

●愿意与他人沟通，与他人合作学习，乐于探究，积极参与探究活动；

●关注身边科学，关心和热爱养育人类的这片沃土；增强热爱祖国的思想情感，激励学生学习科学家严谨的科学态度和为科学献身的精神。

教学准备：

1．教师准备：有关火山和地震的资料(图片、课件、投影片、视频资料)，模拟火山和地震的实验材料：如铁盒子、三角支架、酒精灯、土豆泥、番茄酱、纸箱子、小木块等。

2．学生准备：搜集有关火山方面的文字或图片资料。

教学过程设计

一、观看课件导入

1．教师播放一段火山喷发的录像。

2．小组交流看完画面后的心情，并讨论火山喷发时，你看到了什么？听到了什么？

3．学生谈观看后的感受。（教师出示课题）结合学生课前搜集到的资料在小组或班级中进行交流。

4．教师介绍法国火山学家卡蒂娅·喀夫特和摩希斯·喀夫特夫妇的事迹。

5．学生交流，听了他们的事迹后，有什么感想？

6．谈话：到底火山有着什么样的神秘魅力，使科学家们甘愿付出宝贵的生命呢？这节课我们就一起来研究。

7．板书课题。

【评析】以录像导入，使学生对日常生活中这一平时不常见的现象有一个比较形象直观的了解。教师接着就介绍科学家的故事，激发学生探究的欲望。

二、认识火山喷发现象

1．火山喷发模拟实验。

（1）在铁盒里放一些土豆泥，将它塑成山的形状，并在土豆泥“山顶端”挖一个小洞。(如果没有铁盒可以用半截易拉罐代替)

（2）往洞口倒入一定量的番茄酱，并用薄薄的一层土豆泥封住洞口。（密封的土豆泥的厚薄将直接影响实验的成功与效果。）

（3）将铁盒子放到铁架台上，用酒精灯加热。

学生分组实验。

【评析】教师的步步演示看似麻烦，实际磨刀不误砍柴功。课堂上经常有些细节由于老师的想当然的一笔带过，结果造成教学的混乱。只有在学生充分掌握了实验方法后，后面的一切活动才不会由于实验操作的障碍影响教学。

【注意】此处，要特别提醒学生注意安全，不要将脸部直接对着铁盒的上方，课前要准备好抹布。，及时清理桌上的喷发物。

（4）组织学生搜集实验喷发物，研究他们各自代表什么？

（5）思考：桌面的番茄酱是从哪里来的？它与火山爆发时的岩浆有什么联系？

【评析】此处的思考是让学生从火热的实验热情中冷静下来，有一点理性的思考。是从动手向动脑学科学，再向科学质的理解上的转折。

2．组织学生讨论：由模拟实验出发，小组讨论推理火山爆发的过程是怎样的？

在这过程中引导学生重点推理以下问题：

地壳深处的岩浆怎么会上来的？（地球内部有巨大的压力作用）

地壳深处的岩浆走什么路上来的？（地球内部有缝隙，岩浆沿着地壳裂隙向上升）

火山喷发的区域有什么特点？（岩浆在地壳比较薄的部位或者地壳裂缝距地面较近处喷发）这个问题回答不出，可以在后面交流。

梳理学生思路的生发过程，在学生充分发言交流的基础上总结。

【评析】这一过程是在推理火山喷发的实际状况，我们可以将火山喷发的过程告诉学生，那只要一两分钟，也可以引导学生根据模拟现象去推理。两者的区别在于后者是自主获得知识的，同时，情感、态度上充满快乐。

3．指导学生看“火山构造示意图”，然后组织学生讨论：为什么地球上有的地方会有火山喷发的现象，有的地方却没有？

【说明】由于学生已有火山喷发的模拟实验作铺垫，示意图就不难理解了。

三、认识地震

1．认识历史上的唐山大地震。

（1）播放录像资料，1976年的唐山大地震。

（2）提问：看了以后你有什么感想？

（3）学生交流。

【评析】由一段伤痛的历史引起学生心中的震撼，以此激发他们的求知欲，也为后面发生地震时如何保护自己的教学环节做铺垫。

2．谈话：地壳的岩层在受到巨大的挤压时会发生褶皱，褶皱突然断裂时会释放出巨大的能量，使大地猛烈地震动起来，产生巨大的破坏力量，这就是地震。地震也是一种非常可怕的自然灾害。

3．模拟地震的发生，判断“地震”的中心和强弱。

（1）谈话：你能设计一个实验模拟地震的形成吗？

（2）学生讨论。

（3）交流方法，提出改进意见。

（4）学生分组实验，记录“楼房”倒塌情况。

（5）交流实验结果。

（6）提问：什么位置倒塌情况比较严重？为什么？如果是真正的地震，会产生什么样的现象？

（7）学生大胆猜想。

（8）教师小结，介绍1976年其它受到地震影响的地区及损失。

【评析】模拟地震的产生及判断地震的中心和强弱也是本课的教学重点之一，学生在有了自己的亲身体会后，能对地震现象作出一个合理的解释。

4．人类对地震的研究探索过程。

（1）提问：谁知道，第一架自动测地震方位的仪器是哪个国家发明的？

（2）课件介绍张衡和他发明的候风地动仪。

（3）按照课本第24页介绍制作一个机械地震仪。

5．地震发生时的自我保护。

（1）发生地震时，我们应该如何保护自己？

（2）学生交流。

（3）教师小结。

【评析】学科学是为了用科学，我们教学的目的不仅仅是为了让学生认识火山喷发和地震这两种自然现象的成因，更重要的是为学生的今后的生活服务。这里应该让学生充分地交流已有的知识，如有不完整的地方教师加以补充，从而让学生体会到自我保护的重要性。

教学片断赏析

模拟实验以后的谈话教学片断

师：同学们成功地完成了火山喷发的模拟实验，老师祝贺你们。可科学家不仅仅做实验，还非常注意观察实验，请大家观察桌面，你发现了什么？

生：我发现有土豆泥、番茄酱。

师：对，你观察的仔细。值得研究的问题是：实验中的喷发物在真正的火山喷发时又是什么呢？请大家做出自己的猜测，填写各组的表格。

（学生填写表格）

师：谁说说自己的看法？

生：我估计土豆泥可能是土壤，番茄酱可能是地球里的岩浆。

师：老师注意到你的用词很准确，“估计”“可能是”表示是自己的猜测，可光有猜测，没有证据不行，科学讲究证据，你们根据自己搜集的材料讨论讨论，看有结论吗？

（生小组讨论）

师：谈谈各组的看法是什么？

生：我们认为喷发出的番茄酱就是岩浆，因为《少年百科全书》上说火山爆发，炽热的岩浆直冲天空，我们实验中上天的是番茄酱，所以我们这样认为。

师：噢，岩浆冲天，你们这炽热的岩浆为什么会从地底冲出呢？

生：地下有巨大的压力。

师：是地球内部，还是地下？

生：（不好意思的样子）是地球内部将岩浆压出来的。

师：那它沿什么路从地球内部一直跑到地表呢？

生：因为地球上有裂缝了，所以岩浆沿缝出来了。

师：我还要问，为什么地球上有的地方有火山喷发，有的地方一直没有，难道火山喷发的地区有什么共同特点吗？

生：我搜集到的资料能告诉你，火山爆发一般在地壳比较薄的部位或者地壳裂缝距地面较近处，比如海底,世界著名的维苏威火山，就位于意大利坎帕尼牙的西海岸，世界上最大的火山观测站就设在此处。

师将火山几个喷发的几个原因一一板书于黑板。

师：请同学根据刚才的发言，将火山爆发的过程原理详细地分析给大家听，其他同学可以补充。

【片断评析】让学生投身于科学学习，活动只是一个载体，通过活动这个有意义的载体，培养学生的科学思维的发展，以达到全面科学素养的提高。在上述教学过程中，老师仅仅扣住思维的推理过程，以问促答，激发学生联系自己已有的知识或资料，根据观察到的现象联系搜集到的知识展开合理的推理，促进学生思维推理能力的发展。

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