提高初中英语听力教学效率的策略研究

吴文文

合肥市第三十中学 230041

摘要：在语言学习中，“听”是吸收和巩固语言知识、培养语言能力的重要手段。重视听力教学，不仅符合语言学习规律，也是现代英语学习的需要。在如此重要的语言学习环节中，教师应该根据英语学习规律、学生认知水平和学生认知结构，发挥教师在教学中的中介作用，引导学生提高英语听力水平。

关键词：初中英语；听力教学；教学策略

引言

相比小学阶段，教师在初中阶段的英语教学课堂中需要更加贴合学生的学习情况，帮助学生巩固基础，也需要促进学生个人英语能力的提高。学生听力技能的培养过程，既是学生发展英语逻辑思维能力和概括分析能力的综合体现，也是其进行语言交际能力培养的过程。教师应积极探索如何提高英语听力教学的效率，引导学生在不同英语听力问题的启发下提高英语思维品质、培养英语文化意识，进而最大限度地提升学生的英语听力能力。

一、初中英语课堂的听力教学现状及分析

学生的听力是一项需要其不断通过反复训练、巩固才能有所提高的技能，而部分初中生在学习英语的过程中，始终沿用汉语交流的学习思维，缺少用英语表达自己的机会和意识，致使学生只掌握了单词句式的书面表达，而不能够正确理解单词句子的发音和结构。同时，学生在英语学习的过程中，会接触大量的英语词汇，而一个音节的不同将会引发整个单词意思的不同，因此教师需要关注学生能否发出准确的单词读音、句式语调。但是在目前的英语听力教学过程中，部分教师只关注学生能否正确认识单词的释义和运用，而忽略了学生能否利用正确的语音语调表达个人的所思所想。与此同时，部分教师并没有以现有的初中英语教材内容为突破口，结合学生的具体情况进行教学，而是利用较为直观的英语单词、语法讲解和例题解析帮助学生掌握英语发音知识，导致学生难以在具体的英语情境中获得英语的基础知识，培养一定的英语语言综合运用能力。所以，教师需要借助相关真实的问题情境，帮助学生在真实英语情境中激发英语学习的兴趣，并使其在相关的英语活动中运用所学的英语知识解决英语听力问题，发展个人的英语听力水平。

二、初中英语课堂的听力教学策略

（一）设置英语听力情境，引起学生英语学习兴趣

学生在初中阶段时，相关英语知识的掌握不是很全面，且英语听力能力都还处在发展阶段，因此教师需要认真分析学生的学习情况，根据听力教材内容创设真实情境，帮助学生联系自己的生活实际进行相关英语知识的学习。在教师所设定的英语情境中，学生能激发英语学习兴趣，并积极参与课堂的英语教学活动，由此提升个人的英语听力水平。在设置听力情境时，教师要结合学生的生活实际，通过将学生熟悉的情境引入听力中，并借助情境对话既培养学生的听力，又培养学生的英语表达能力，同时借助情境更好地激活学生的听力，达到提升学生英语能力的目的。

（二）设置英语问题，引导学生发展英语听力品质

教师在初中英语的教学课堂中可以设置相应的英语听力问题，明确相关听力教学的重难点，并设计具有层次性的听力问题，帮助学生在解决英语问题的过程中一步步掌握英语知识的使用方法，从而发展个人的英语听力思维。教师也需要利用灵活多变的英语问题引发学生的思考，从而促进学生对相关英语知识的深入理解，并促进学科综合素养的培养。在设置英语问题时，教师要结合教材内容以及学生的英语基础，通过借助巧妙问题将学生内容融入其中，使学生能够在问题解答中更好地对话，而这个过程则可以实现学生听力能力的培养。例如，在进行有关《Topic3》内容的讲解时，教学目标是让学生明确相关问路以及指示方向的内容，培养其相应的能力。首先教师可以出示简易地图，并设置英语问题：“Thereisanewlibrarywillbebuiltinthecenterofthecity.Rosiewantstogotothelibrry,sohowdoesshegettothelibrary?Nowlet’slistentothematerialandfindhowdoesRosiegettothelibrary.”，由此学生在这一问题的启发下，明确了自己听力的具体要求和目的，并且在听力过程中有意识地识记主人公行进的路线。之后，教师可再设计多个问题，比如：“Istherealibrarynearhere?”“Where'sthepark?”，学生在听完听力材料之后，进行“Yes,thereisalibraryonCenterStreet.”“It'snexttothepostoffice.”的回答，发展自己的英语思维。问题为学生英语对话提供了载体，学生围绕问题展开交流，教师巧妙地将问路相关的英语知识融入其中，使学生能够更好地理解教材上的知识，并在对话中不断培养学生听力。在这种情景的演练之中，教师不仅进行了学生相应英语知识的深化，也提高了学生的语言表达能力。