语料库辅助英语教学：原理、模式与实践

第四，学习者需要注意到输出中的错误。对语言问题的注意会促使学习者修改输出，从而进入句法加工模式，此过程有助于学习者内化新的语言形式，提高语法知识的准确性。注意负面反馈（negative feedback）的过程可能发生在学习者自我反思和监控过程中，也可能由他人引发。语料库辅助的作文批改中，标注过错误的中国学生作文可以凸显常见语法错误，如主谓一致、时态用法等，通过改正错误，使用新的语言结构，可以促进学生提高语言能力。

第五，通过设计互动活动促进学习者的意义协商（negotiation of meaning）。在交流中，遇到理解障碍或说话词不达意时，学习者可设法通过意义协商解决这些问题。在协商过程中，学生通过变化表达方式，让语言变得可理解，使得交流得以保持，从而促进语言习得。在语料库辅助英语教学中，学习者之间在观察和讨论语境共现行时产生的互动，为其提供了讨论语法型式和功能的机会。教师可以设计活动，使之包含学习者理解、评价和决定理想形式的机会，例如，教师可以给学生提供suddenly和abruptly的语境共现行，让学生区分其使用语境，并判断使用的正误。

三

语料库辅助的英语课堂教学模式

语料库辅助英语教学的个人学习模式包含四个步骤：形成问题、设计搜索策略、观察和选择相关例句、得出结论。语料库辅助的语法课堂教学步骤包括“观察→发现→探究→归纳→运用”。在实际教学中，教师要经历课前、上课和课下三个阶段。

（一） 课前阶段

语料库辅助教学的课前阶段可由教师单独或师生配合完成，其过程大致包含以下步骤：

（1）发现和形成问题。选择使用语料库可能是问题驱动，例如，教师发现，学生混用cause和lead to表达“导致、引起”之意；也可能是效能驱动，例如，如果用语料库辅助某单元的阅读教学，效果会更好。（2）设计搜索路径和策略。首先是语料库的选择，教师可根据实际情况，选择COCA或BNC等网上语料库，还可以用专门的教材语料库或自建语料库。其次是确定搜索方法，如在对比词汇差异时，COCA语料库和自建语料库的搜索方法不同，后者需要使用AntConc工具搜索。（3）观察和选择相关例句。在搜索到目标语料后，师生需要观察并选择例句，选择的原则包括：内容符合社会主义核心价值观；是高频词或在某方面有用的词汇，如学术词汇；符合学生认知水平和语言水平。（4）确定材料的呈现方法。如果材料无须加工，为了简便，师生可以直接联网或截屏展示。但是，大多数情形下，材料需经选择和加工，然后直接在PPT上呈现或印刷后使用。印刷材料更有利于展开细致的观察、分析和保存，还便于分组讨论。另外，教师需要选择部分材料作为练习题目，供学生巩固学习成果使用。

（二）上课和课下阶段

上课阶段的教学由教师和学生共同完成，包括以下阶段：

（1）形成问题。课堂引入阶段，教师可以指出学生在语言运用中的词汇语法错误，或者在阅读前提出阅读问题，让学生产生兴趣，形成期待。（2）教师呈现语料库素材或词汇表等材料，请学生观察、分析和讨论。如果教师既要学生关注形式，又要学生注意意义，这个阶段可能要包括对频率、搭配、关键词、构式、语义韵、词表和语境等维度的分析，需要经历几个轮次的语料库材料分析才能结束。如果课前给学生安排了查询任务，在本环节可以让学生自己展示和分析，效果更佳。（3）得出结论。一般通过学生单独回答或小组汇报等形式，并经过教师点评和师生讨论后达成一致意见。（4）练习和应用。如果课上有时间，教师可以让学生应用观察结果，通过句子填空、互评、改错或翻译等形式练习相应的语法和词汇。如果学生可以上网，可以让学生自己操作，制作词汇表，或参考不同的语料库制作关键词表。也可以安排学生课下自己完成搜索活动，抄写例句，安排分享交流等活动。

四

语料库技术和语言技能的结合

语料库辅助英语教学有两个关键问题：一是教师对于英语关键知识和技能的理解和把握；二是教师对语料库技术的熟练运用。两者完美结合，才能使教学获得预期的效果。从语言知识技能、语料库技术两个角度，笔者分析了经典教材、权威案例集和近年我国期刊发表的语料库辅助英语教学文章，总体来看，语料库大多集中在教材语料库、COCA语料库、FLOB语料库、BNC等，搜索工具主要是AntConc。

在语法方面，教材语料库和一些国外的语料库可以辅助学生学习易错语法结构，如过去分词、there be句型、独立主格、时态、情态动词和定语从句等。邓耀臣采用了复习语法知识、呈现语法问题、探索语料库实例和总结汇报四个步骤，研究了语料库在教学中的应用，其中第二个步骤很有借鉴意义，研究者提出“表达a good knowledge of Spanish中的不定冠词a是否可以去掉？”来引导学生探究。张春青和宋颖超探究了并列过去分词在读后续写中的运用，使用了COCA语料库的例句，在观察、探究、分析和初步应用了该结构后，还向学展示了该结构在各个体裁中的使用，让学生注意到该结构多使用在文学作品中，最后安排了巩固练习。

在词汇方面，教师们利用语料库可以对搭配进行详细描写和语义探究的优势，在课堂上进行搭配、构词法、同形异义词、单词意义、近义词对比等项目的教学。胡兵使用了BNC语料库，以shortcoming及其近义词的频数为例，说明fault更为常用，并通过索引行和搭配展示了generous的用法，还以cast为例展示了词汇练习题的编制。王裕森展示了语料库辅助学术英语词汇输入和输出教学的操作，以“繁荣”为例，展示了语料库辅助翻译的具体操作过程。刘芹和可庆宝展示了学术英语词汇教学的实例，他们让学生分析词汇语境共现行的词性、意义、搭配和使用情况设计的问题较有启发性。

在阅读方面，语料库可以辅助阅读猜词，利用词汇表进行速读，利用关键词表做深层阅读练习，通过使用多词序列进行文体特征分析，还可以辅助语料难度分析。罗志高做了基于Web语料库的“外报外刊阅读”课程实践研究，他使用主题词频率进行多维度共时阅读、历时阅读归纳分析、新闻词语义韵分析和网络新闻词的历时分析等。何安平与陈文宜（2009）展示了如何使用教材语料库和AntConc软件来设计预读、预测、语境猜词和快读情节阅读微型技能教学，每个操作都有详细的操作步骤和教学指引，具有很强的指导性。

在写作方面，语料库辅助教学主要体现在构思、撰写和修改三个方面。郑晓色建立了travel主题语料库，其通过让学生阅读检索，提取相关表达为写作构思做好语言准备。陈碧梅利用教材语料库和Flob语料库教授课文语块，并分类建设学生作文语料库供学生学习、模仿和改错。周韵介绍了如何利用COCA语料库搜索主题相关词汇帮助构思、查找词汇用法和润色作文。教师还可以使用iWrite等作文自动评阅系统，这类系统以语料库为基础，为学生写作提供语法准确性和复杂性、词汇丰富性和复杂度等较为详细的参数，还可以指出作文中的错误，供学生参考。

五

结语

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，教师要积极关注现代信息技术在英语教学领域中的发展和进步，努力营造数字化学习环境。语料库辅助英语教学经过20多年的发展，已然成为教学研究和实践不可或缺的工具和资源。一线教师可以利用网上课程、图书报刊等自学该技能。教师教育机构应该开设这类课程，做好职前教育；同时，在继续教育中，除教材和教法培训外，培训者应该加强语料库运用的培训，为课标理念落地创造条件。

来源：《教学月刊·中学版》（外语教学）2021/4

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