李铁军：关于“双减”和“延时服务”的一些思考

【李铁军专栏】

关于“双减”和“延时服务”的一些思考

原创作者| 李铁军（驻香港部队秭归希望小学）

“双减”和“延时服务”从宏观层面来看，是相辅相成的，学生在校时间延长，减少学生上课外辅导班的时间和机会；在学校里面减轻学生作业负担，这样学生轻松学习，全面发展。但深入到实际工作，还有很多的困难要克服。

一是延时服务怎么安排？如果只照看学生完成作业，这是绝对没有问题的，但减轻学生作业负担的很可能成为一句空话：托管时间会安排另外的作业去完成，没有作业就可能讲课。安排学生参加德育、体育、美育、劳育等各种活动？这倒是个很好的思路，一是学校师资不允许，从政策层面不是每个学校的各个学科的老师非常齐备；二是场地不允许，现在很多学校可能一起上的这种全科的社团，没有很好的场地保障，关键是雨天，暴热天怎么办？三是设施设备不允许，比如计算机室1个、篮球场1个、足球场1个、音乐教室1个、美术教室1个、科学实验室1个，你怎么是满足每天所有学生长达2个小时的延时需求呢？

可能有很多人会逐条回怼：师资不允许，在社会上请，如果社会大面积聘请，是家委会负责，还是学校负责，这种没有很大约束力的队伍在学校延时服务，出了问题，谁来承担责任，是家委会，还是学校？二是场地不够，可以轮流，一天一到两个年级，这本身是可以，那效果和质量到底有多高呢？三是设施设备不允许，那你就只开有的，能保障的，要么就比照设备开班。这就远远满足不了学生的真实需求。我这里所说的意思，就是我们的社团开设不能完全兼顾到每一个学生的话，其实教育的意义还是差那么一点意思的。

二是已经被摸索出来的的托管模式和方法深入教师骨髓，怎么去改变？既有模式：三人包班，低年级社团+语数，高年级语+数+英，三段式，每周中高年级一个无作业日。基本上每个老师都在自己熟悉且非常擅长的方面去做事，比较轻松自在。如果全面打破这种体制，延时服务以社团为主，完成作业为辅了，只有当天课堂作业没有完成的做作业，其他的全部参加社团，我们的辅导教师该怎么安排呢？一是人数不均衡，报酬怎么计算？二是作业做不完的人有学科交叉，谁去督促和指导？三是可能造成的结果就是优生全面发展，反而需要全面发展的或者说需要多面开掘学生优势的社团的学生又没有机会，会不会造成优而更优，差却更差呢？

三是“延时服务”到底如何为“减轻学生作业负担”服务？理论层面，时间长就不能减负；要求层面，必须减负，至少学生回家要没有书写作业；操作层面，最好是把学生背诵、预习的任务也设置到延时服务里面，学生可能才有看得到效率。我们必须深层次的看到学生回家后的负担可能也不轻，家访过程中看到家长买了很多不同的辅导资料，自己在家给学生加码加压，这种无序的做法，很可能会伤及教师在学校辛苦攒下来的学生学习兴趣、激情，甚至会成就新的“家庭版”的厌学，这可能更加老火。但也有家长完全不管，学生完全自由，信马由缰，造成“双减”后懒散抬头，坏习惯迅速形成，那么学校的教育引导工作的任务更加艰巨！所以说，家校共育是学生全面健康成长的关键，也是“双减”提质的基点。

我觉得“延时服务”必须要做好如下几件事情：

一是必须从政策层面作出安排，学校如何安排学科作业+社团的问题，让学校安排有理有节；

二是必须做好报酬的安排，明确标注底线和高限，差距不宜过大，并兼顾校际平衡；

三是必须做好新一轮的教师培训，如何做到减负、提质、增效是重点；

四是做好家长的培训工作，明确“双减”和“延时服务”的真正内涵，并得到支持；

五是做好社会资源科学融入学校延时服务的工作，不要让社会抱着分一杯羹的想法进入校园。

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