2022版历史新课标解读及实施建议 课件（25张PPT）

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(共25张PPT)历史课程标准义务教育（2022年版）教学建议目 录CONTENT对比变化板块设置课程目标课程内容教材编写价值取向新课标的主要价值取向PART 01确保党和国家的意志、主流价值观在历史课程标准中得以全面贯彻落实价值取向突出国家意志确保党和国家的意志、主流价值观在历史课程标准中得以全面贯彻落实，注重“以史育人，以文化人”。坚持唯物史观坚持以唯物史观为指导，德育为先，聚焦核心素养，体现基础性、思想性、人文性、综合性和实践性。体现时代要求总结2011版课标实施中的问题，进行修订。同时把握基础教育国际课程改革新动态，使2022年版义教课标在中国话语体系下与国际水平接轨。新旧课标的对比变化PART 02关键词关键词关键词关键词板块设置2011版2022版课程目标唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的世界观和方法论唯物史观史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式史料实证历史解释历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法家国情怀家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任0102030405唯物史观时空观念家国情怀历史解释史料实证核心素养的内涵核心素养的价值要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史核心理论要求学生学会在具体的时空条件下考察历史核心思维要求学生初步学会依靠可靠信史了解和认识历史核心方法要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法核心能力要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当核心价值观建构正确的历史认识落实立德树人的任务义务教育历史课程的七大内容板块结构图课程内容了解人类社会从分散到整体、从低级到高级的发展历程，初步把握中外历史发展的基本线索，认识不同历史时期的时代特征。2011版2022版表述简介概括体现“大概念”教学增加考古学知识体现国家对考古学的重视强调传统中医体现国家对中医的重视优化早期党史对陈独秀的宣传工作给予肯定凸显抗日战争强调抗日战争的世界意义体现时代风貌加强对十八大以来新时代的关注展现世界文明多样性增加对非洲和拉丁美洲的关注“教”与“学”两线并行内容要求教学提示学业要求学业要求呈现学业质量标准规定的学生应该掌握的具体知识内容，及应达成的核心素养，便于老师掌握教学目标及评价学生学得怎样。教学提示即提示教师“怎么教”和学生“怎么学”思维能力用跨学科思维培养学生整体认识世界的能力不是几个学科简单相加或者轮番上场，而是培养学生在解决真实问题中所需的综合知识、能力。新增跨学科主题学习教师突破学科边界，开展联合教研。教材编写的体例及特点——以七年级为例PART 03确保党和国家的意志、主流价值观在历史课程标准中得以全面贯彻落实教材编写编写体例按照通史叙事的体例将课程分为七大板块：中国古代史·中国近代史·中国现代史·世界古代史·世界近代史·世界现代史和跨学科主题学习编写特点1、专题与时序性相结合，更加注重历史发展脉络；2、选用大量插图及文字史料。确保党和国家的意志、主流价值观在历史课程标准中得以全面贯彻落实教材编写内容结构1、“单元—课—子母”的呈现方式；2、“点线结合，以点带面”的编排方式3、“导言—正文—栏目—课后活动—知识拓展”教学实施的建议——以七年级上册第一课为例PART 04课标要求：通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道我国境内原始社会时期的人类活动；知道考古发现是了解原始社会的重要依据。教学目标：1、知道北京人生活的时代地点。（时空观念）2、利用考古化石发现，了解北京人的生活状况、外貌特征。（史料实证，历史解释）3、知道工具和火的使用在人类形成过程中的推动作用。（唯物史观）4、分析北京人发现的意义，明白周口店北京人遗址是著名的世界文化遗产，具有重要价值，提高民族自信心，珍视人类文化遗产。（历史解释、家国情怀）中国境内早期人类的代表——北京人中国著名的考古学家，长眠在周口店遗址旁边，他因发掘出3颗北京人头盖骨而闻名世界。他毕业于北京汇文中学。在高中毕业之后，就踏入考古行业。导入贾兰坡设计意图：由学生身边的人物入手，拉近学生与历史之间的距离。北京人化石石器遗物灰烬层外形特征制造工具会用火会保存火种从猿到人的中间阶段人与猿的重要区别促进由猿到人的进化时空定位模拟考古史料实证历史解释唯物史观史料实证历史解释北京人发现的意义家国情怀主要教学过程对教师素养的新要求1基于历史核心素养进行教学设计2突出以学生为主体4具有深度化、整体化知识结构3大概念教学（首次在初中课标中提出）社会制度进步世界格局的变化殖民地半殖民地解放讲授世界中古史部分，基于新课标的要求，需要教师在教材的基础上增加对非洲和美洲的介绍，比如说非洲的马里、桑海、加纳等国家，以及美洲的玛雅、印加、阿兹特克等国家。这就需要教师有一个整体化的拓展来帮助学生更好地理解世界文明的多样性。感谢聆听

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