【背后的故事】2017版高中化学课标：课程内容修订的原则和思路

在必修阶段，促进宏观辨识与微观探析素养发展的核心知识内容包括价类二维元素观、基于电离和离子的微粒观、基于化学键的微粒作用观。变化观念与平衡思想素养的核心知识内容包括氧化还原反应、离子反应、化学反应与能量转化、化学反应限度和速率等。无机元素化合物的性质、变化和应用对于证据推理与模型认知素养的要求很高，元素周期律（表）模型及其应用、化学键模型及其应用非常有利于培养学生的证据推理与模型认知素养。

在选择性必修阶段，尽量融入学科思想和研究方法，帮助学生认识学科思想和研究方法的形成与发展过程。“化学反应原理”模块帮助学生建立体系与能量，化学反应的方向、限度、速率和调控等大概念；“物质结构与性质”模块强调认识物质结构的不同尺度、基本角度和基本思路；“有机化学基础”模块从分子结构、官能团、化学键3个层次建立对有机化合物分子的认识，引入合成有机化合物的基本思路等；这些观念性认识的建立，能够帮助学生发展和深化认识物质及化学变化的角度与方法。

以主题为单位，明确学习内容和学业要求

借鉴国际科学课程标准，此次课标修订，基于主题规定学习内容，明确表现性学业要求。其中每个主题的学习内容标准的第一条是本主题的大概念，突出具有统摄性的核心观念；中间若干条是本主题的重要概念及核心知识；然后是该主题的STSE的应用内容；最后则是该主题的学生必做实验。主题的学业要求则是明确该主题的素养能力表现要求。首先是用动词表达学生应该能做什么，即完成哪些学科能力活动任务，例如回忆、辨识、比较、概括、说明、分析、预测、设计、探究等。其次是说明素养的水平要求，例如能够“从物质类别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象”。“能利用典型代表物的性质和反应，设计常见物质制备、分离、提纯、检验等简单任务的方案。能从物质类别和元素价态变化的视角说明物质的转化路径”[1]。每个主题的学业要求是核心素养和质量标准在课程内容主题层面的具体化，对于考试命题评价和教学设计都具有重要和具体的指导意义。

删减调整部分内容，明确规定学生必做实验

现行必修化学分为“化学1”和“化学2”2个模块，实施中出现“化学1”内容偏多，课时偏紧，“化学2”内容偏少，课时偏少的情况。此次修订中必修化学打通模块边界，以方便合理统筹课时。考虑到必修课程总学时没有增加，而学科核心素养的发展要求比以前提高了，又规定了学生必做实验，加之借鉴国际比较研究的结果，此次课标修订决定适当删减和调整具体无机元素化合物知识内容，适当增加必修课程的有机化学知识。

选择性必修降低对焓变、熵变、金属晶体的堆积模型、原子轨道等学科内容的要求，适当加强利用平衡常数线索分析反应的方向和限度，适当加强从电负性、键的极性、分子的极性等角度认识物质性质，适当加强体现化学对认识生命现象的支持，适当引入传感器实验、燃料电池等新的实验技术或者化学应用技术，适当体现原子光谱、分子光谱、X射线衍射等现代化的研究方法和手段。这些改变一方面弱化了那些技能性强、学习或考试难度高的概念，降低学生学习负担；一方面注重帮助学生形成认识物质和化学变化的核心观念，提高学生的学习效果，同时有效增强课程内容的时代性。

为了改变目前教学实践忽视学生动手做实验的突出问题，为了真正落实“科学探究与创新意识”核心素养的培养，此次课标修订在必修课程和选择性必修课程中分别明确规定了9个学生必做实验，共计18个学生必做实验，突出对学生实验探究能力的培养。

基于主题进行教学指导，提供教学策略、学习活动和情境素材

知识的功能价值只有在基于真实学习情境的丰富多样的学科能力活动中才可能转化为学生自觉主动的、合理的认识方式（认识角度、认识思路和思维方式），形成核心素养。为了提高课程标准的实践可操作性，使课程标准好用管用，此次课标修订，针对每个主题的特点、学生核心素养发展的需要，特别提供了教学策略建议、学习活动建议和学习情境素材建议。这些教学建议都是基于大量新课程教学实践研究，针对每个内容主题，总结提炼核心教学策略，精心挑选学习活动建议和学习情境素材建议，使得教师可以最大程度地利用他们新课程的教学经验。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（2017年版）．北京：人民教育出版社，2018

[2] 《基础教育课程》编辑部．基础教育课程，2018（1）：56-59

[3] 王磊．基于学生核心素养的化学学科能力研究．北京：北京师范大学出版社，2018

[4] 王磊．教育研究，2016(9)：83-92

[5] 徐光宪．结构化学，2000(1)：74-76

引用本文

王磊, 魏锐. 学科核心素养发展导向的高中化学课程内容和学业要求——《普通高中化学课程标准(2017年版)》解读[J]. 化学教育（中英文）, 2018, 39(9): 48-53

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