新课改背景下小学语文朗读教学存在问题及对策

【摘要】随着“双减”政策及新课程标准的实施，“朗读”在小学语文教学中越来越受到重视。而当今小学语文朗读教学中，朗读教学大多数比较形式化、机械性。这样不仅抑制了小学生学习语文的兴趣，阻碍了小学生语文学习能力的发展，限制了小学生语文素养的整体提高。

【关键词】新课程标准；小学语文；朗读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”学生有感情地朗读课文，能加深对文本的理解，受到情感的熏陶，从而达到美感、语感、情感的和谐统一，在全面提高学生的语文素养起到举足轻重的作用。

一、小学语文朗读教学中存在的问题

（一）朗读教学中，学生潜心读书时间少，参与朗读积极性低

科学技术的进步推动了教育技术的发展，先进高效的多媒体设备成了小学语文课堂的主角。一些语文老师在阅读教学时，频繁使用多媒体设备，空洞繁琐地分析、提问、板书……甚至以听录音的方式代替学生朗读课文的环节。学生根本没有多少时间可以潜心读书，总忙于回答问题、做笔记等。长期如此，导致一些学生失去了参与朗读的兴趣及习惯，对书面上的语言逐渐陌生，无法灵活运用书面语言来表达自己的见解，阅读能力、口语交际能力及写作能力都受到了影响。

（二）朗读教学中，学生的朗读技巧缺乏训练

新的语文课程标准在2022年已经实施了，但个别语文教师依然是“穿新鞋，走老路”。他们过于重视内容的分析，忽视了朗读技巧的指导，他们的课堂阅读教学“方法”看似灵活丰富，课堂也显热闹，但朗读往往成为课堂上的匆匆过客。再加上有些老师本身就没有很高的朗读水平，自己不知如何训练学生的朗读技巧。所以，许多学生在朗读课文时，多表现为：字音的错误率高、语句的流畅性低，一味追求速度的“抢读”，由始至终，一个调子的“唱读”，没有高低起伏，没有抑扬顿挫。

（三）朗读教学中，课堂评价形式单一，缺乏可行性和有效性

为鼓励孩子积极朗读，激发他们的朗读兴趣，有些老师的课堂评价只是片面追求形式：“你真了不起”“你真棒”“你读得不错”“继续努力，下次还能读得更好”……这类评价语言听起来很实用，但却是很不起眼的褒奖。这类评价过于抽象，到底学生哪些地方读得好？如何朗读才能更好？老师并没跟学生讲清楚，学生也是一头雾水。有的老师在学生的朗读不符合要求时，只是简单地提到“要注意读出感觉，再读一遍试试。”学生读多少遍依然没能读出老师所说的那种感觉。总之，这些课堂评价语言缺乏可行性和有效性，不仅不能提高学生的朗读水平，对学生的阅读兴趣也起不到促进作用。

二、新课改下培养小学生朗读能力的策略

语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展的根本，是学生终生发展的根本。特级教师于永正说：“朗读可以使语言文字在学生心灵深处活起来”。朗读能让语文课活起来，能让课文活起来，让学习活起来。

（一）深入理解课文，与文本产生情感共鸣，把握朗读基调

每位作者都将自己真挚的情感融入了文章中。想真正读好课文，首先，一定要深入阅读，了解文章内容，体会文章的思想感情，把握全篇课文的感情基调，才能在朗读时正确把握其感情基调、语调。其次，要紧扣文本分析文章的层次结构，理清作者感情变化的线索，抓住重点词句及联系实际体会文章的思想感情，这样才能在朗读的时候声情并茂，表情达意。

（二）品味语言，训练朗读能力

教师可以选择课文中精彩的段落，通过品读优美语句进行朗读技巧的指导。例如：六年级上册老舍先生的《草原》的第一自然段，作者运用了比喻、拟人等修辞手法生动形象地描绘了初到草原时看到草原美丽的景象。我在指导学生朗读时，先引导学生静心地默读，然后用一个字概括草原最突出的特点。学生阅读后结合自己独特的感受纷纷说出了草原“绿”“美”“广”等特点，并用文中的语句说出了依据。学生在阅读中充分地与文本对话，他们有了自己的认知、感悟、想象，我顺势引导他们边读边想象画面并配上蒙古马头琴背景音乐，学生不仅读出了草原风光之美，还读懂了老舍先生文字的美！

训练朗读技巧也可以选择情感强烈的语段。如《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文中有一些语段集中反映了作者强烈的思想感情，我指导学生通过认真地、反复地品读，对作者所抒发的思想感情或言外之意有了更深的体会。

（三）朗读形式灵活多样，激发学生朗读兴趣

教师在课堂上要亲自“下水”为学生示范情感朗读。在学生朗读不到位的情况下，我经常用自己的范读引导学生读出恰当的语速、语调，引导他们入情入景地读出真情实感。教师正确的、动之以情的范读，可以使学生能直接在教师的语气、语调、表情中，潜移默化地受到感染和熏陶，从而情不自禁地进入角色，为理解课文奠定了基础。

除教师范读外，还可以采用丰富多彩的形式组织学生朗读，如：个人朗读、小组朗读、集体朗读、分角色朗读、配乐朗读等，以此教会学生朗读的方法和技巧，激发学生的阅读兴趣，促进学生朗读水平的提高。

（四）完善评价体系，坚定学生的朗读信念

《义务教育语文课程标准（2022）》明确提出：“充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”我们应建立服务于学生全面而有个性发展的学习评价体系，构建高效课堂，提高朗读教学效率。可以从学生朗读的语速、节奏、语调、感染力等角度，通过师评、互评、自评等方式为他们的朗读水平进行评价，在评价的过程中有针对性地指导朗读技巧。对朗读水平优秀的学生，老师要不吝惜溢美之词，应加大力地表扬鼓励；对朗读能力薄弱的学生，教师的评价语言要委婉，不能伤害学生的自尊心，使其丧失兴趣。课堂评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。

总之，朗读教学在小学语文教学中具有举足轻重的地位。教师不能让朗读淹没在各种花式教学中，应结合先进的教学理念和教学方法使朗读训练方法新颖实用；应重视对小学生朗读能力的培养，使其抓住关键时期，提高朗读能力。

参考文献：

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[2]王志颖.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].中国校外教育，2017（1）：78-79.

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